語文教師課堂導入的研究

1、實用標準文案語文教師課堂導入研究一、引言新課標改革后，在課堂導入上，獨具匠心、精干巧妙、新穎有趣的導入方法層出不窮，令人欣喜。教育界學者對教師的課堂導入也進行了大量的相關(guān)研究。從總體上看，這些研究以理論為主，實證研究很少，針對當今教師課堂導入的實證研究更是缺乏。為了了解現(xiàn)今一線語文教師課堂導入的現(xiàn)狀，·························

2、;··················································

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4、;·····這對于教師應該形成有自己特色，適合學生口味的導入風格，合理地、新穎地設(shè)計課堂導入，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，推動高效課堂的發(fā)展具有一定的意義。二、文獻綜述關(guān)于語文教師在課堂導入技能方面的現(xiàn)狀，不少學者對之作了大量的調(diào)查研究，并且取得了許多值得借鑒的成果?，F(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學表明：學生思維活動的水平是隨時間變化的，一般在課堂教學開始10分鐘內(nèi)學生思維逐漸集中，在10-30分鐘內(nèi)思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。而心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事

5、物【1】。因此，成功的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。反之，一段失敗的課堂教學導入會使學生產(chǎn)生厭煩心理，學習不主動，結(jié)果概念不清，主次不明，重點、難點不分【2】。由此可見，研究和討論課堂教學導入技能是非常必要的。（一）國外研究綜述：1963年，美國斯坦福大學的愛倫教授等人首創(chuàng)微格教學法。微格教學法包含對課堂導入技能系統(tǒng)研究，給出了導入技能的定義：教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的

6、并建立知識間聯(lián)系的教學行為；闡述了導入技能的作用：引起學習興趣、激發(fā)學習動機、引起學生注意,幫助學生進入學習情境、為新知識教學做好鋪墊、使學生明確學習目的；劃分了導入技能的類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設(shè)疑導入、示例導入、懸念導入、故事導入；明確了導入原則：目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地，微格教學中的導入技能的理論知識也成了后來相關(guān)研究的重要依據(jù)。二十世紀七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導入功能為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學

7、目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學內(nèi)容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分；導入要構(gòu)建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學習；導入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利地導入新課【3】。導入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學思想。中外許多偉大的教育學家都十分強調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到杜威的“思維五步教學法”以及馬赫穆托夫的“問題教學法”等均蘊涵著啟發(fā)式教學思想。（二）國內(nèi)研究綜述：我國當代教育界名師們也十分重視對教師課堂導入技能的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如胡淑珍等編著

8、的教學技能，王悅主編的教學方法與藝術(shù)全書，王晞的課堂教學技能、李如密教學藝術(shù)論、王寶大（2001）等編著的導入技能結(jié)束技能、陳旭遠、張捷新課程實用課堂教學藝術(shù)、孔凡哲主編的上好課有效技能等等，這些著作不但都包含課堂導入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學理論等先進的科學思想，使得課堂導入的基礎(chǔ)理論不斷充實不斷更新，日趨完善，對于指導課堂教學實踐和教育科研具有很高的價值。通過對國內(nèi)外有關(guān)課堂導入的研究的分析后發(fā)現(xiàn)：國外學者在導入的理論研究主要集中在導入的技能、類型、原則以及導入功能上；而我國國內(nèi)教育界學者也是側(cè)重在課堂導入的技巧理論上的研究?？v觀近年來有

9、關(guān)教育教學方面的論文專著，從審視“應試”教育的弊端，到提倡素質(zhì)教育的改革，到高揚創(chuàng)新教育的精神，教改工作進行得如火如荼。但有學者發(fā)現(xiàn)，在眾多的教學心得經(jīng)驗中，對課堂教學的第一步驟導入的討論并不多見。以語文教學為例，最多只是依附于整個教學過程中，輕描淡寫一筆帶過 ；或只是定期刊登出某幾篇課文的精彩的導入語片斷。即使以前散見于各種雜志的關(guān)于導入的文章，也大多只是著重于方法上的探討【4】，而對于一線課堂導入的實證研究是極少的?？梢?，廣大教育工作者對“導入”這一教學環(huán)節(jié)并未予以重視或者重視得不夠。據(jù)了解，大多數(shù)的語文教師對······

10、3;·················································

11、3;·················································

12、3;········。導致低效、無效的導入現(xiàn)象的原因是復雜的，有教師自身理念、素養(yǎng)、和態(tài)度等方面的問題。對于中學語文教師的課堂導入的研究，許多專家學者在課堂導入方面做出了大量的研究，并總結(jié)出很多經(jīng)驗方法和建議，但對大多數(shù)一線教師來講，還是存在困惑。在查閱文獻資料的過程中，大多數(shù)課堂導入的研究著眼于系統(tǒng)的理論研究，實證研究卻很少。三、研究概述（一）課堂導入的概念的界定所謂課堂導入是指激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習動機、明確學習目的和建立知識間相互聯(lián)系的教學活動方式，即在新的教學內(nèi)容講授的開始時，教師引導學生進入學習狀態(tài)的教學

13、行為。導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為。李如密認為導課藝術(shù)講求的是 “第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。課堂導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。一出好戲有個動情的前奏曲、精彩的開場鑼，才能引人入勝。課堂的導入，就如戲之序幕。好的導入能夠喚起學生的生活經(jīng)驗，激活相關(guān)知識間的鏈接，緊密聯(lián)系新學內(nèi)容，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和興趣，調(diào)動學生的積極情緒，為下一步的教學創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。語文教學是一門極富藝術(shù)特色的創(chuàng)造性活動，如何化平淡的課堂為神

14、奇的世界，增加課堂的藝術(shù)魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標。導入，是課堂教學的一個興奮點，若能在語文課堂教學中引起學生的興趣，并暢然步入狀態(tài)，則是一門成功的藝術(shù)。如何合理地、新穎地設(shè)計課堂導入語，更好地為新課教學服務(wù)，取得“事半功倍”的效果，已成為我們一線語文教師迫切需要解決的問題。（二）研究的目的和出發(fā)點常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響

15、到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。課堂導入方法層出不窮，在目前一線語文課堂教學環(huán)節(jié)中，教師到底有沒有運用或者有沒有導入運用得當？課型的不同，導入的時間、方法和類型在一線教師中又是怎樣？這樣的實證研究的確很少。本研究認為在語文課堂導入方面，在教師對課堂導入的態(tài)度、不同課型的導入方面還可以進一步的改善。因此，為了探究語文課堂導入教學狀況，更好

16、地促進教師專業(yè)發(fā)展，從而推進學校教育又好又快的發(fā)展，本研究就針對教師性別、教師年齡、教師教齡在課堂導入運用的現(xiàn)狀和態(tài)度來分析，以此探討一線語文教師導入的特點對教學產(chǎn)生的影響。（三）調(diào)查情況概述本研究對吳川市第四中學的初中語文教師、初中部分學生進行問卷調(diào)查，并通過親臨課堂、與教師交談獲取信息。 本次問卷是對在職語文教師（初一級、初二級、初三級）所進行的調(diào)查，共發(fā)出問卷30份，收回有效問卷25份；對學生所進行的隨機調(diào)查，共發(fā)出問卷50份，收回有效問卷43份。教師調(diào)查問卷共設(shè)14道選擇題，2道開放題，問題主要涉及課堂導入的重要性、導入的設(shè)計、導入的效果、導入的態(tài)度、導入的類型等等。學生調(diào)查問卷共設(shè)立

17、17道選擇題，1道開放題，問題主要涉及教師課堂導入的現(xiàn)狀情況、態(tài)度，評價其語文老師的導入、導入的效果，以及學生本人所感興趣的課堂導入等等。具體問卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況如表1所示：表1 問卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況分析表項 目類 別人 數(shù)百 分 比（%）（ （%）性 別男520女2080年 齡20252826351456364593645歲以上00教 齡15年416510年104010-15年72815年以上416四、調(diào)查、訪談結(jié)果顯示與分析本研究通過開展對初中語文教師、學生問卷調(diào)查活動，同時，和個別教師進行交談，其結(jié)果與分析如下。（一）教師問卷情況顯示1、教師對于課堂導入重要性的看法情況(見圖1） 從圖1

18、-A可以看出，該校的教師普遍重視課堂導入，在回收的25份問卷里，有5位老師認為是“非常重要”，其余的13位則認為“重要”，有4位認為“需要”，有3位老師則選擇棄答。從圖表中顯示大多數(shù)老師是注重課堂導入的。從圖1-B中看出，在問到“您經(jīng)常在什么樣的課堂設(shè)計導入的時候”，有5位教師是選擇“每堂課”都有導入，其余都是選擇了“每堂新課”。2、教師課堂導入的設(shè)計情況（見圖2）從調(diào)查結(jié)果可知，教師課堂設(shè)計的考慮因素不盡相同，只有7位老師是根據(jù)“學生的興趣點”來確定的，其余的多是根據(jù)教學和課文的內(nèi)容來定。老師們設(shè)計導入的方式也各異，有7位老師是“研習教材與學生實際，獨自設(shè)計”，7位老師是“根據(jù)課文實際，充分

19、利用平時積累”，但也有11位老師是“以教參、他人教案設(shè)計為主的”，所幸的是沒有老師選擇“直接從網(wǎng)上找同課文的導入”，照本宣科。3、教師課堂導入的方式在教師調(diào)查問卷中，教師的導入方式大多選擇了“根據(jù)課文實際而定”，也有少部分老師選擇“創(chuàng)設(shè)教學情境”和“回顧舊知識”。在問到主觀題“不同課型的導入方法類型”時，新授課大多數(shù)老師的回答是溫故啟新法、情境導入法；講授課大多數(shù)老師回答的是根據(jù)課文而定，也有些老師回答回顧舊知識和激趣導入；復習課的是溫故啟新、提問回答上節(jié)課知識；寫作課的大多數(shù)是視具體實際情況而定和趣味導入，但也有5位老師是開門見山，直奔主題的。對于問卷中的這道主觀題，25位教師中拒答的有7位

20、。4、教師如何看待導入環(huán)節(jié)在教師問卷中，對于“有專家認為導入環(huán)節(jié)不必太在意，最要緊的是課堂教學過程，可以開門見山，直奔文章主題，你是如何看待？”的回答，大多數(shù)教師都是不贊同的，認為導入環(huán)節(jié)是必要的，是不能忽略的，認為導入能激發(fā)學生的興趣。但也有老師認為需要注意，但不必太在意，課堂講授過程才是重點。這說明在該校語文教師課堂上，也是有教師是不太注重課堂的導入。5、教師對課堂導入效果的看法據(jù)調(diào)查顯示，對于導入效果的評價，有1位老師選擇了“收攏學生的心思”，1位老師選擇“能啟發(fā)學生的智力，引起學生思考”，有3位老師選擇“聯(lián)系課文，能給予學生知識”，其余的20位都認為以上三者均是。相對而言比較忽略學生的

21、主體性。總的來說，從教師問卷情況顯示來看，該校的語文教師在課堂導入方面情況還需改善。但是群眾的眼睛才是雪亮的，必須要結(jié)合學生問卷進行研究。（二）學生問卷情況顯示1、學生對導入的態(tài)度情況（見圖3）從圖3顯示，在學生方面，對課堂導入的態(tài)度卻各有不同，68%的同學認為“非常有必要”，有21%的同學認為“一般”，也有 11%的同學是“說不準的”。2、學生眼中老師課堂導入的情況（見圖4）從圖4數(shù)據(jù)中顯示，在學生的眼中，有32%的語文課任老師在剛剛開始上課時，是“讓同學們打開書本朗讀課文，講新課 ”，有44%的是“先問我們一些跟課文有關(guān)的問題”，5%的是批評同學，講紀律，只有14%的老師是“先給我們講講故

22、事或做些有趣的事”。在問到老師在上課時是否善于運用各種導入的方法時，學生的回答都是“有導入，但沒新意”和“偶爾有導入”。3、老師的課堂導入是否激發(fā)學生學習的興趣情況（見圖5） 學生問卷數(shù)據(jù)中顯示，在圖5-A中，學生對于教師課堂的導入持有“有點興趣”的占67%，持有“沒變化”的占24%。在圖5-B中，教師導入完后，“同學們都在思考老師的問題”的有45%，還是“吵吵鬧鬧的”有37%，“沒變化”的也有18%。在學生看來，教師的課堂上，通?！爸挥袔讉€人活躍”，大多數(shù)沒理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調(diào)動不起學生的積極性。4、學生眼中理想的課堂導入從調(diào)查問卷分析來看，學生對于當前絕大數(shù)語文老師

23、的課堂導入還是不夠滿意，存在著教學課堂氣氛沉悶，注意力不集中等現(xiàn)象，而他們渴望的課堂導入形式是有趣的、新奇的、幽默的，譬如“小故事、歷史人物”，來吸引他們的學習興趣，因此學生眼中的課堂導入是能與學生融為一體的，能激發(fā)學生興趣與思維的導入。（三）觀察與訪談情況顯示在問卷調(diào)查過程中，學生很樂意也很配合填寫，相反，在教師方面就出現(xiàn)一些障礙，大多數(shù)教師認為這個調(diào)查研究會對他們造成一些不利影響。因此在教師的問卷中，不免會出現(xiàn)一些與實際情況不符的做法，對此，本著“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，我的研究結(jié)果也結(jié)合了實地訪談與觀察。1、觀摩教師課堂教學 在觀察教師課堂教學中，我聽了90節(jié)課，具體以下每種情

24、況（案例一、案例二、案例三、案例四、案例五）出現(xiàn)的比例見表2所示：表2 每種情況所出現(xiàn)的比例情況分析表項目節(jié)數(shù)所占比例案例一3640%案例二1213.3%案例三1213.3%案例四66.7%案例五2426.7%合計90100%（1）通過課堂教學實地考察，該校有些教師不重視課堂導入環(huán)節(jié)，只是流于形式隨便幾句匆匆?guī)н^，甚至忽略導入環(huán)節(jié)，直奔課文主題。這“直奔主題”式的導入雖然也是導入方式的一種，但不能頻繁使用，這樣平淡無奇的導入只會使得課堂變得單調(diào)乏味，甚至不能激發(fā)學生的學習興趣；【案例一】I、師：打開課文第45頁，全班齊讀課文一遍。生：齊讀。師：這節(jié)課我們再來學習上節(jié)課未學完的段落- II、師：

25、打開“探究在線”齊讀“走進作者”。生：齊讀。師：了解了作者，這節(jié)課我們就來學習第14課-何其芳的秋天。 III、師：同學們對論語有所了解嗎？知道孔子是誰嗎？孔子的著作你們有學過多少？請打開“探究在線”，自己來了解論語與孔子的簡介、作品。板書孔子的四書五經(jīng)-論語、孟子、大學、中庸、詩經(jīng)、尚書、禮記、周易、春秋。教師泛讀，學生自讀兩遍，進入課文。IV、師：這節(jié)課繼續(xù)來學習論語十則，齊背第一則生：合上書本，背誦。 師：檢查學生背誦的情況；再接著學習第二則。（2） 教師采用傳統(tǒng)的課堂導入方式，如以舊導新法；但在上公開課的時候，教師的課堂導入方式多種多樣，有些還使用到多媒體，吸引學生注意，教學效果顯著。

26、【案例二】I、師：我們這個單元學過了朱自清的春，也學習了老舍的濟南的冬天，這兩篇文章寫出了春天的生機和冬天的溫晴，接著下來這節(jié)課讓我們一起來學習新課文-梁衡先生的夏感。II、師：（播放一段蟬聲，讓學生們感受夏天的氣息）提到夏天，同學們有哪些感覺呢？ 生：議論紛紛-很煩躁、討厭夏天、熱死我了、不喜歡夏天······ 師：呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里卻又是另外一種感覺，他對夏天卻是情有獨鐘。前面朱自清先生給我們展示了春天的生機（幻燈片），老舍先生寫出了冬天的溫晴（幻燈片），現(xiàn)在我們來聽聽梁衡先生對夏天有什么印象。進入學習課文-（3） 一些

27、教師的課堂導入無針對性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒有形成良好的過渡和銜接；【案例三】師：同學們，你們有去過長江嗎？生：沒有···師：那你們見過長江嗎？生：在電視上見過···師：長江是我國的第一大河，與黃河一起并稱為“母親河”。下面我們來學習課文-黃河之水（4） 一些教師對學生的整體情況把握不清，沒有考慮到學生的知識水平，這樣也會造成課堂導入的效果差強人意?！景咐摹繋煟和瑢W們，什么是語言？生：沒有人回答。師：語言是人們的交際工具，我們今天學習大自然的語言，誰能說一下“大自然的語言”是什么意思？生：依然沒有人回答。師：下面我們看課文-（5）

28、 最明顯的是有些教師上課開講就是交代班級事情、班級任務(wù)、班級紀律等，交代完畢直接進入課文內(nèi)容?！景咐濉繋煟航裉扉_會校長特別強調(diào)了，最近同學們的遲到早退現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，希望我們班里的同學要自覺，一旦被校領(lǐng)導逮住扣分了，你們就回去給我把家長帶來······；下午第三節(jié)課要搞內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，班長和勞動委員要負責好?，F(xiàn)在打開課本67頁，齊讀-古詩五首。（6）總的來看，導入脫離內(nèi)容,無的放矢；導入形式單一,缺乏新意；導入內(nèi)容雜多,喧賓奪主等等。2、教師訪談情況這次訪談的對象有三位，一位任教語文教學有4年的麥老師（女）；一位任教20年的龍老師（女）；一

29、位任教有18年的徐老師（男）。在與教師訪談過程中了解到，在該校，語文教師擔任班主任的較多，教師承受著多方面的壓力，日常要做許多瑣碎工作，任務(wù)十分繁重，各種評比、考核壓得他們喘不過氣來，身心長期處于緊張、焦慮和疲憊的狀態(tài)。沒有當班主任的老師，幾乎都是擔任兩個班級的語文教學任務(wù)，批改作業(yè)任務(wù)沉重。再者，班級人數(shù)較多，每個班都有92人左右，甚至還超百，課堂紀律難以控制，課堂吵鬧情況居多。從麥老師的訪談中了解到，她剛上任的時候抱著對教學工作的滿腔熱情，很用心去準備每一節(jié)課課堂的導入，目的是為了吸引學生的興趣，活躍課堂氛圍，但效果并不顯著，學生難教、課堂吵鬧，漸漸地，連導入環(huán)節(jié)都省略了。同時麥老師也提到

30、，該校的教學設(shè)備簡陋，多媒體課室只能在公開課的時候才能使用得上，平時的上課就是用到最原始的教具。教學經(jīng)驗豐富的龍老師和徐老師認為，不用說課堂導入進行得如何，課堂上不聽課不理睬教師的同學大量存在，現(xiàn)在的教師漸已習慣。在課堂上，教師就做獨角戲，自編自導自演。教師們普遍都認為，教學工作負擔過重，教育設(shè)備不完善，教學活動難以得到很好開展。五、結(jié)論和對策本研究在對調(diào)查數(shù)據(jù)、觀摩課堂教學和訪談結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，得出相關(guān)的結(jié)論，并提出建議。（一）結(jié)論綜合教師和學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析、觀摩課堂教學和訪談結(jié)果，本研究認為目前該校初中語文教師課堂導入現(xiàn)狀并不樂觀，有待改善。1、導入觀念輕視課堂導入是引入新課的

31、第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)。導語的心理任務(wù)在于激發(fā)興趣和情感產(chǎn)生學習動機，把學生引進課文的情境中去。但是，實際上，該校的一線教師并不是很重視一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，有的老師認為不必太在意導入環(huán)節(jié)，課堂講授過程才是重點。很多教師還只是把“導入的重要性”觀念局限在理論這個層面，并···························

32、3;·················································

33、3;································、考核壓得他們喘不過氣來，身心長期處于緊張、焦慮和疲憊的狀態(tài)。教師備課負擔是沉重的，繁瑣的，備課態(tài)度是浮躁的，應付的，此種心態(tài)下，教師設(shè)計的教學方案就必定少不了隨意、粗糙的成分。2、導入沒針對性、脫離教學內(nèi)容導入

34、必須有針對性，針對教學內(nèi)容、教學目標、教師的個人特點以及學生的特點來組織教學。但是，一些教師的課堂導入無針對性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒有形成良好的過渡和銜接。有些教師上課開講就是交代班級事情、班級任務(wù)、班級紀律等，交代完畢直接進入課文內(nèi)容。這樣難以調(diào)動學生的學習興趣，反而會導致學生的厭煩。3、導入形式單一，缺乏新意 靈活多變的課堂導入方式能夠喚起學生的學習動機，激發(fā)學生學習的興趣。但是，在實際的教學過程中，有的老師缺乏創(chuàng)新意識一直以來都只采用某一種固定的課堂導入模式，而沒有根據(jù)教學內(nèi)容、學生知識結(jié)構(gòu)、心理特征、專業(yè)背景以及環(huán)境、時間等主客觀條件的變化采用豐富多彩、形式多樣的課堂導入方式。諸如，

35、有的老師每一節(jié)課導入都是從復習舊知識內(nèi)容引入新課，千篇一律，久而久之，容易使學生產(chǎn)生聽覺、視覺疲勞，從而對新知識主動探求的興趣與熱度也大受影響，最終影響教學的效果。4、課堂自導自演現(xiàn)象居多當今的課堂應當是以學生為主體，教師為輔的教學過程，這樣能充分調(diào)動起學生的學習興趣和學習參與性。但是，該校的班級學生人數(shù)過多，課堂難以管理和掌控，課堂以教師為主的現(xiàn)象居多，有的教師在“平鋪直敘”、“照本宣讀”,不善于組織課堂教學和調(diào)動學生學習的積極主動性,而是干巴巴地在那里“唱獨角戲”。5、教學設(shè)備不完善、簡陋完善的教學設(shè)備，不僅能使授課方式變得方便，同時也能減輕教師的備課等任務(wù)的負擔，提高教學效率。多媒體教學

36、最大的優(yōu)點就是綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，能方便教師也能吸引學生。而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀更形象。該校的教學設(shè)備不夠完善，使用的都是傳統(tǒng)的教學方式和教具，班級人數(shù)過多，連擴音器都沒有，更不用說是多媒體教學。（二）對策與建議 鑒于目前該校語文教師導入的現(xiàn)狀，提出以下建議：1、轉(zhuǎn)變觀念，注重課堂導入蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`證明：

37、3;·················································

38、3;·····························。教師盡量不要把個人情緒帶進課堂，情緒具有感染功能，這很容易傳染給學生，影響教學效果和學習效果。2、積極探索適合自己課堂導入的方法和途徑課堂導入要有針對性，根據(jù)教材內(nèi)容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。

39、··················································

40、·········································。設(shè)計運用導入法時還應注意以下問題：教師設(shè)計導入的根據(jù)是教學內(nèi)容，應圍繞教學內(nèi)容來精心設(shè)計導入語，例如前面某

41、位教師在導入夏感一課時，利用蟬聲來吸引學生，創(chuàng)設(shè)從聽覺、感覺情境來引導學生，進入課堂的學習。如果導入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導入多么別致、精彩都不可能產(chǎn)生好的教學效果。課堂導語運用得好,會使學生盡快地投入到學習氛圍中,提高學習效率,輕松愉快地上好每堂課。3、以吸引學生興趣為前提進行導入課堂教學中導入的方法很多，不管怎么樣，課堂教學的導入都是為了激發(fā)學生的興趣，使學生整節(jié)課都能有始有終，教師應該根據(jù)學生的年齡、學情等因素，有的放矢，低年級段的導入教學適合用帶有趣味游戲性的導入，高年級年級的導入教學則應該實際點，從課題、從作者簡介等入手，都要因材施教。例如在教授論語十則新課，該校楊燕老師是以講故事形式進入課題的，正好激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛也積極活躍。在導入的時候，教師要注意保護、保存、合理利用學生們在這個過程中生發(fā)的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益,為課堂教學服務(wù)。 導入的設(shè)計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。4、學校要加強完善教學設(shè)施新課導入的設(shè)計，除了要根據(jù)學生情況、教師自身業(yè)務(wù)水平、教學內(nèi)容、還要根據(jù)學校的設(shè)備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和