新人教版(部編)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《六單元閱讀21智取生辰綱》優(yōu)質(zhì)課教案_6

1、“巧借回目品水滸 善用妙法助研讀”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析水滸傳 是部編版新教材人教社出版的九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文名著閱讀推薦書(shū)目。 它是 明朝作者施耐庵創(chuàng)作的以農(nóng)民起義為題材的白話(huà)長(zhǎng)篇小說(shuō)。該書(shū)記述了梁山好漢們從 起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程。它揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽，批判了封建統(tǒng) 治者的昏庸無(wú)能，歌頌了底層人們的反抗精神。二、學(xué)情分析智取生辰綱是九年級(jí)上冊(cè)課文， 水滸傳是本冊(cè)名著閱讀推薦篇目。學(xué)生已 完成水滸傳初讀并在班級(jí)以小演講的形式進(jìn)行了“我心目中的英雄”主題分享。 但對(duì)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)不清晰，欠缺深度閱讀大部頭名著的方法。三、設(shè)計(jì)思路及創(chuàng)新之處1.立足小說(shuō)文體特點(diǎn)。 水滸傳 是我國(guó)最早的長(zhǎng)

2、篇白話(huà)章回體小說(shuō)， 章回體小說(shuō)的特 點(diǎn)是將全書(shū)分為若干章節(jié)， 每一章前用兩句對(duì)偶的文字概括本章的故事內(nèi)容。 一章敘 述一個(gè)較為完整的故事段落， 具有相對(duì)的獨(dú)立性， 但又承上啟下。 回目即章回體小說(shuō) 的標(biāo)題，它們既揭示了故事情節(jié)又突顯了人物，甚至反映出一定的寫(xiě)作方法。2.立足學(xué)情。 本課設(shè)計(jì)建立在對(duì)課內(nèi)文章智取生辰綱的解讀和整本書(shū)水滸傳 初讀的基礎(chǔ)之上， 力求幫助學(xué)生總結(jié)出深度閱讀大部頭名著的方法。 先以智取生辰 綱和第六十一回吳用智賺玉麒麟 張順夜鬧金沙渡 為閱讀范例， 根據(jù)章回體小 說(shuō)特點(diǎn)， 以回目為切入點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生分析，共同得出章回體小說(shuō)特有的閱讀方式 由回目讀故事情節(jié)、 讀人物形象、

3、讀寫(xiě)作手法， 接著引導(dǎo)他們由回目關(guān)注自己感興趣 的閱讀內(nèi)容，以塊狀” 理出故事群，為下一階段的特定主題閱讀做準(zhǔn)備。這樣學(xué)生 就不容易被繁多的人物和復(fù)雜的情節(jié)所牽制， 可以對(duì)水滸傳 進(jìn)行更深層次的研讀。3.立足核心素養(yǎng)。 語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一即為學(xué)生的思維發(fā)展與提升，本課的設(shè)計(jì)理念 旨在讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的回目閱讀法對(duì)大部頭名著進(jìn)行自主閱讀，在閱讀實(shí)踐中， 學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化完善， 思維能力得到質(zhì)的提升。 通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生在對(duì)水 滸傳全貌有所了解的基礎(chǔ)上， 可以打破名著本身的章回順序， 根據(jù)回目提示的信息， 圍繞某一方面： 或人物形象，或?qū)懽魇址ǎ蚯楣?jié)設(shè)置， 通過(guò)回目挑選名著中的材料 跳

4、躍組合閱讀，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)該小說(shuō)乃至其他古典章回體小說(shuō)三國(guó)演義 紅樓夢(mèng) 西游記的深層次研讀，形成深度的閱讀思考。四 、教學(xué)目標(biāo)1能夠掌握章回體小說(shuō)特點(diǎn)及“回目”的起源。2能夠抓住回目關(guān)鍵字， 從課內(nèi)篇章延伸到到閱讀課外相關(guān)文段， 分析吳用的“智” 。3學(xué)生能夠關(guān)注回目中所提供的其它信息，掌握主題研讀的方法。五、 教學(xué)重點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回目，探究深入閱讀水滸傳的方法。2引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)節(jié)選走向課外全書(shū)，分析吳用之“智”。六、教學(xué)難點(diǎn)1.以回目作為切入點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，真正讀懂吳用之“智”。2.引導(dǎo)學(xué)生從回目中關(guān)注其它信息，如寫(xiě)作手法、情節(jié)設(shè)置等。七 、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)八、教學(xué)準(zhǔn)備全班已完成了水滸傳

5、全書(shū)的初次閱讀，并進(jìn)行了閱讀分享；全班已初讀智取生 辰綱并完成了該課的情節(jié)思維導(dǎo)圖。學(xué)生活動(dòng)楊志、謝都管、兩個(gè)虞候、眾 人等共十五人生辰綱吳用、晁蓋等七人扮販棗智用天時(shí)客地利、人扮作漢子 穩(wěn)住對(duì)方；劉唐、吳用佯爭(zhēng)酒引誘對(duì)方；吳用、白勝巧下藥麻倒對(duì)方九、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）導(dǎo)入：教師活動(dòng)水滸傳被譽(yù)為英雄傳奇的巔峰之作，面對(duì)一百二十回的長(zhǎng)篇巨作，你 是如何讀完的？學(xué)生活動(dòng)自由發(fā)言設(shè)計(jì)目的激發(fā)興趣，引導(dǎo)思考。（二）追根溯源明回目另辟蹊徑巧突破教師活動(dòng)1.大家在閱讀時(shí)有無(wú)留意到目錄？從目錄中你能讀出什么？介紹章回體小說(shuō)的相關(guān)常識(shí)。（章回體小說(shuō)的特點(diǎn)是全書(shū)分為若干章節(jié)，每一章前用兩句對(duì)偶的文字即回目概括本章的

6、故事內(nèi)容。它還可以突顯 人物，甚至反映出一定的寫(xiě)作方法。）2.以吳用為例，梳理關(guān)于他的相關(guān)章回。（三）提綱挈領(lǐng)理情節(jié)善抓題眼悟形象教師活動(dòng)1借助思維導(dǎo)圖，梳理智取生辰綱的情節(jié)。2引導(dǎo)學(xué)生從“智”字入手，談文中吳用“智”的具體表現(xiàn)；再?gòu)耐暾?目“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)“智”的進(jìn)步思考。3歸納總結(jié)回目閱讀方法。故事情節(jié) 回目人物形象 寫(xiě)作手法六月初四正午黃泥岡松樹(shù)林1.展示并分享智取生辰綱情節(jié)思維導(dǎo)圖。痛失智取用之智。（智口吳用、 晁蓋、 公孫 勝、劉唐、阮小二、 阮小五、阮小七等內(nèi)部產(chǎn)生矛盾：押送2.結(jié)合快與要容和走與要停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒學(xué)生活動(dòng)1.明確：故事情節(jié)、人

7、物信息2.第十五回 吳學(xué)究說(shuō)三阮撞籌 公孫勝應(yīng)七星聚義 第十六回 楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱 第三十六回 梁山泊吳用舉戴宗 揭陽(yáng)嶺宋江逢李俊 第五十回 吳學(xué)究雙掌連環(huán)計(jì)宋公明兩打祝家莊 第五十六回 吳用使時(shí)遷盜甲 湯隆賺徐寧上山 第五十九回 吳用賺金鈴吊掛 宋江鬧西岳華山 第六十一回吳用智賺玉麒麟張順夜鬧金沙渡 第六十六回時(shí)遷火燒翠云樓吳用智取大名府 第八十五回宋公明夜度益津關(guān)吳學(xué)究智取文安縣 第九十八回張清緣配瓊英吳用計(jì)鳩鄔梨3明確：從上述回目中知曉了吳用的主要事件，感受到他是個(gè)足智多謀的人。設(shè)計(jì)目的1明確章回體小說(shuō)特點(diǎn)，了解小說(shuō)“回目”的起源。2篩選信息，初步感知人物。矛盾；楊志的處處

8、謹(jǐn)慎，處處小心，反襯出吳用智高一籌。2.明確古典章回體小說(shuō)回目閱讀方法)設(shè)計(jì)目的1梳理智取生辰綱故事情節(jié)。2緊扣課文和回目，感受吳用之“智”。3.明確古典章回體小說(shuō)回目閱讀方法（四）拓展運(yùn)用啟思考 活用方法促深讀教師活動(dòng)1.由課內(nèi)走向課外一一堂上閱讀“第六十一回吳用智賺玉麒麟 張順夜鬧金沙渡”節(jié)選篇章，找出表現(xiàn)吳用之“智”的地方。2.重看水滸傳一百二十回的回目，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě) 作手法方面入手在回目上圈點(diǎn)勾畫(huà)自己感興趣的信息，為深入研讀做準(zhǔn)備。學(xué)生活動(dòng)1小組討論：選文吳用抓住盧俊義害怕血光之災(zāi)的心理，以退為進(jìn)，欲擒故 縱；藏頭詩(shī)落下筆實(shí)將盧逼上絕路。2分享交流水滸傳回目中自己感

9、興趣的信息，選擇閱讀任務(wù)，課后二次 研讀。設(shè)計(jì)目的1.閱讀其他有關(guān)吳用的章回， 進(jìn)一步感受其“智”，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。2.激發(fā)學(xué)生深入研讀的興趣。（五）小結(jié)1展示2018年中考浙江嘉興中考題【2018年中考浙江嘉興卷】名著閱讀閱讀名者閱讀策略?xún)?nèi)容呈現(xiàn)問(wèn)題與理解水滸傳關(guān)注章回目錄第十五回楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱 第三十五回梁山泊吳用舉戴宗揭陽(yáng)嶺宋江逢李俊第四十九回吳學(xué)究雙掌連環(huán)計(jì)宋公明三打祝家莊問(wèn)題： 把有關(guān)吳 用的章回內(nèi)容放 在一起閱讀有何 意義？ 我的理解：（更好梳理其發(fā)展歷程， 全面把 握該人物形象）2通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)在古典章回體小說(shuō)的閱讀中，“小回目”開(kāi)啟“大閱讀”，我

10、們可以利用這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)閱讀整部水滸傳的“面” 為進(jìn)一步閱讀水滸傳乃至其他章回體小說(shuō)打開(kāi)一扇門(mén)！學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的（六）作業(yè)1水滸傳的二次閱讀：以回目為指引，選擇自己感興趣的某一方面，有目標(biāo)有重點(diǎn)地研讀相關(guān)內(nèi)容。2.運(yùn)用該種閱讀法閱讀三國(guó)演義紅樓夢(mèng)西游記等其他章回體小說(shuō)。板書(shū)設(shè)計(jì)巧借回目品水滸善用妙法助研讀章回體回目J故事情節(jié)匚= 研讀1人物形象寫(xiě)作手法教師活動(dòng)（七）教學(xué)反思開(kāi)啟思維大門(mén)踏上深讀之旅部編版語(yǔ)文新教材投入使用兩年多，我們發(fā)現(xiàn)與人教版教材相比，部編語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”板塊在推薦篇目與編寫(xiě)體例上均作了較大調(diào)整，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì) 名著閱讀的重視。然而毋庸回避的是，名著閱讀不以學(xué)

11、生為主體的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，學(xué)生 或是走馬觀花地讀，或是與考試聯(lián)系在一起的功利性閱讀。名著閱讀失去了豐富人生體 驗(yàn)，發(fā)展思維，獲得審美感受，傳承與理解文化的真正要義。 因此如何讓閱讀真正發(fā)生？ 如何讓學(xué)生成為真正的閱讀主體？成為我們需要思考的問(wèn)題。若能讓學(xué)生的名著閱讀從“隨便翻翻”的狀態(tài)走向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考的良性循環(huán)，甚至有所解，有所得，形成 專(zhuān)題探究，那么學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)將會(huì)得到強(qiáng)化，閱讀興趣將由此而激發(fā)，真正的閱讀必 將悄然發(fā)生。擯棄浮躁而功利性的閱讀，教會(huì)閱讀方法，搭建閱讀支架，推進(jìn)深度閱讀 正是我執(zhí)教此課的初衷?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞自首次提出以來(lái)便備受關(guān)注，頻頻現(xiàn)身諸多研究課題中。新頒布 的標(biāo)

12、準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”，這四方面緊密聯(lián)系、不可拆分，集中體現(xiàn)出學(xué)生的品格 和能力。我認(rèn)為在名著閱讀中“思維發(fā)展與提升”顯得尤為重要，如果閱讀中學(xué)生能真 正地思考，專(zhuān)注于個(gè)人的興趣點(diǎn)，那么便能探尋到閱讀世界中理想王國(guó)的奧秘，最終實(shí) 現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生怡然自得地徜徉于文字語(yǔ)言海洋中， 更應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和吸收，調(diào)動(dòng)多元思維能力推進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)順利 進(jìn)行，從而使學(xué)生成為閱讀實(shí)踐的主體，獲得思維的優(yōu)化、精神的成長(zhǎng)，最終享受閱讀。帶著這種理念，我開(kāi)始進(jìn)行了這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。水滸

13、傳作為九年級(jí)上冊(cè)推薦的名著閱讀書(shū)目，全書(shū)有一百二十回，很多學(xué)生對(duì) 章回體小說(shuō)的特點(diǎn)不清晰，欠缺深度閱讀大部頭名著的方法。有些學(xué)生沒(méi)有耐性讀完整 本書(shū)，有些學(xué)生容易被繁多的人物和復(fù)雜的情節(jié)所牽制。如果對(duì)水滸傳的閱讀只停 留在模糊的印象、粗淺的感知上，那么真正的名著閱讀也就失去了意義。學(xué)生的名著閱 讀需要知難而進(jìn)！這時(shí)教師的閱讀方法指導(dǎo)顯得尤為重要。 我查閱了不少關(guān)于水滸傳名著教學(xué)的資料，大部分是關(guān)于人物形象塑造、故事情節(jié)分析的精彩指導(dǎo)，幫助學(xué)生行 之有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀的方法卻難覓影蹤。長(zhǎng)時(shí)期的查尋和思考后我關(guān)注到水滸傳 是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，章回體小說(shuō)是中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的主要

14、 形式，它是由宋元時(shí)期的“講史話(huà)本”發(fā)展而來(lái)的?！爸v史”就是說(shuō)書(shū)的藝人們講述歷 代的興亡和戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。講史一般都很長(zhǎng)，藝人在表演時(shí)必須分為若干次才能講完。每 講一次，就等于后來(lái)章回體小說(shuō)中的一回。在每次講說(shuō)以前，藝人要用題目向聽(tīng)眾揭示 主要內(nèi)容，這就是章回體小說(shuō)回目的起源。簡(jiǎn)而言之，回目即章回小說(shuō)每一回的標(biāo)題。 像說(shuō)書(shū)人往往在開(kāi)頭會(huì)講“前文再續(xù)，書(shū)接上一回”，結(jié)尾又會(huì)講“欲知后事如何，且 聽(tīng)下回分解”就充分注意到回目的特點(diǎn)，并進(jìn)行了充分的運(yùn)用。而我們完全可以讓學(xué)生 對(duì)名著的全貌有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們打破名著本身的章回順序，根據(jù)回目提示的 信息，圍繞某一方面：或人物形象，或?qū)懽魇址?，或情?jié)設(shè)

15、置，通過(guò)回目挑選名著中的 材料跳躍組合閱讀。我不禁欣喜若狂，終于找了一個(gè)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生的閱讀由淺入深、由表 及里地進(jìn)行！課堂實(shí)踐證明，我的閱讀方法切入點(diǎn)是可操作并有成效的，課內(nèi)選文智取生成綱的分析讓我們共同歸納出回目閱讀法一一由回目讀出人物形象、讀出故事情節(jié)、讀出寫(xiě) 作手法。課外文段吳用智賺玉麒麟張順夜鬧金沙渡則在進(jìn)一步感知人物形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系整本小說(shuō)的回目充分品讀了“智賺”之奇妙。而課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生重 看水滸傳一百二十回的回目，從故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作手法方面入手在回目上 圈點(diǎn)勾畫(huà)自己感興趣的信息，課堂分享交流時(shí)則讓我感受到了學(xué)生思維火花的迸發(fā)，他們的思維大門(mén)瞬間打開(kāi)了一一第四十七回?fù)?/p>

16、天雕雙修生死書(shū)宋公明一打祝家莊第四十八回 一丈青單捉王矮虎 宋公明二打祝家莊 第五十回 吳學(xué)究雙掌連環(huán)計(jì) 宋 公明三打祝家莊，有學(xué)生就疑惑：從回目中看到宋江三次攻打祝家莊，祝家莊真的那么 難攻下嗎？又比如有學(xué)生看到第四回趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺(tái)山 第八回林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林 魯智深同在大鬧，兩次各有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生 的閱讀欲望引發(fā)后，學(xué)生將會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)地行走在發(fā)現(xiàn)和探究的深度閱讀之路上。找準(zhǔn)方向，開(kāi)啟思維大門(mén)，這扇門(mén)一旦打開(kāi)，學(xué)生的深閱讀必然悄然發(fā)生，它促使 學(xué)生對(duì)整本文學(xué)作品有了更為透徹的理解，它激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，在思考的過(guò)程中 獲得自己的思想，甚至可以進(jìn)行各種形式

17、的閱讀經(jīng)驗(yàn)深層積淀，誠(chéng)如培根所言：“如果 一個(gè)人從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)告終，如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)著手，則會(huì)以肯定結(jié)束?！保ò耍└戒洠簩W(xué)案及堂上課外閱讀資料巧借回目品水滸善用妙法助研讀班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào):認(rèn)真閱讀智取生辰綱全文，梳理該課情節(jié)。二、第六十一回 吳用智賺玉麒麟 張順夜鬧金沙渡玉麒麟一一盧俊義武藝高強(qiáng)，棍棒無(wú)雙，江湖人稱(chēng)“河北三絕”，祖居北京大名府。宋江一心想把盧俊義招上梁山，共圖大業(yè)，可他有錢(qián)有勢(shì)，吃穿不愁，滿(mǎn)腦子忠君思想，要他 上山造反談何容易，宋江為此常常苦惱。當(dāng)宋江與吳用議起此事，吳用心生一計(jì)盧員外正在解庫(kù)廳前坐地，看著那一班主管收解；只聽(tīng)得街上喧哄，喚當(dāng)直 的問(wèn)道：“如何街上熱鬧？”

18、當(dāng)直的報(bào)復(fù)：“員外，端的好笑！街上一個(gè)別處來(lái)的 算命先生，在街上賣(mài)卦，要銀一兩算一命，誰(shuí)人舍的。后頭一個(gè)跟的道童，且是 生的滲瀨，走又走的沒(méi)樣范，小的們跟定了笑?！北R俊義道：“既出大言，必有廣 學(xué)。當(dāng)直的，與我請(qǐng)他來(lái)?！碑?dāng)直的慌忙去叫道：“先生，員外有請(qǐng)。”吳用道： “是何人請(qǐng)我？”當(dāng)直的道：“盧員外相請(qǐng)?！眳怯帽闩c道童跟著轉(zhuǎn)來(lái)，揭起簾子， 入到廳前，教李逵只在鵝項(xiàng)椅上坐定等候。吳用轉(zhuǎn)過(guò)前來(lái)，見(jiàn)盧員外時(shí)，那人生的如何？有滿(mǎn)庭芳詞為證：目炯雙瞳，眉分八字，身軀九尺如銀。威風(fēng)凜凜，儀表似天神。慣使一條棍 棒，護(hù)身龍絕技無(wú)倫。京城內(nèi)家傳清白，積祖富豪門(mén)。殺場(chǎng)臨敵處，沖開(kāi)萬(wàn)馬， 掃退千軍。更忠肝貫日，

19、壯氣凌云。慷慨疏財(cái)仗義，論英名播滿(mǎn)乾坤。盧員外雙 名俊義，綽號(hào)玉麒麟。當(dāng)時(shí)吳用向前施禮，盧俊義欠身答禮問(wèn)道：“先生貴鄉(xiāng)何處？尊姓高名？” 吳用答道：“小生姓張，名用，自號(hào)談天口。祖貫山東人氏，能算皇極先天數(shù)， 知人生死貴賤。卦金白銀一兩，方才算命?！北R俊義請(qǐng)入后堂小閣兒里，分賓坐 定。茶湯已罷，叫當(dāng)直的取過(guò)白銀一兩，奉作命金：“煩先生看賤造則個(gè)?！眳怯?道：“請(qǐng)貴庚月日下算?！北R俊義道：“先生，君子問(wèn)災(zāi)不問(wèn)福，不必道在下豪富， 只求推算目下行藏則個(gè)。在下今年三十二歲，甲子年，乙丑月，丙寅日，丁卯時(shí)?！?吳用取出一把鐵算子來(lái)，排在桌上，算了一回，拿起算子桌上一拍，大叫一聲“怪 哉！ ”盧俊義失驚問(wèn)道：“賤造主何吉兇？”吳用道：“員外若不見(jiàn)怪，當(dāng)以直言?！?盧俊義道：“正要先生與迷人指路，但說(shuō)不妨?！眳怯玫溃骸皢T外這命， 目下不出 百日之內(nèi)， 必有血光之災(zāi)。 家私不能保守，