統(tǒng)編教材部編版六年級語文下冊快樂讀書吧：漫步世界名著花園【教案】教學設計

1、部編版語文六年級下冊教案教學設計統(tǒng)編教材部編版六年級語文下冊快樂讀書吧：漫步世界名著花園【教案】教學設計快樂讀書吧：漫步世界名著花園?教學目標1 .能沉下心來讀世界名著，跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。2 .了解名著的寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。3 .了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。?教學重難點1 .了解名著寫作背景，把握名著的主要內(nèi)容，學習做讀書筆記。2 .了解名著的價值，樂于分享閱讀感受。?教學準備多媒體課件；魯濱遜漂流記等外國名著。?教學課時3課時第1課時?課時目標1 .對閱讀外國名著有興趣，能初步感知魯濱遜漂流記的內(nèi)容及語言特色。2 .能自主閱讀魯濱遜漂

2、流記，學習做讀書筆記。?教學過程板塊一評價人物，激起閱讀期待1 .明確單元主題。(1)出示單元導語：跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。(2)學生齊讀。2 .引導評價人物。(1)教師引導：通過這一單元的學習，我們了解了幾部外國文學作品，學會了把握名 著的主要內(nèi)容，會對書里的人物作出自己的評價。你能對書中某個人物作出評價嗎？(2)學生嘗試評價書中的人物。(3)小結：書中每個人都是立體的、多面的，評價人物時站在不同的角度就會有不同 的結論，因此我們評價人物時角度不能太單一?！驹O計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用評價人物的方式，激發(fā)學生的閱讀 興趣。板塊二暢聊預測，感知全書梗概1 .

3、猜測書名。(1)設問思考：今天我想邀請大家來跟我讀一部名著，這究竟是一本什么書呢？在揭 開神秘面紗之前，我有幾個問題想問問大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出來 反對你的理想，你又會怎樣選擇呢？(2)學生自由作答。(3)教師啟發(fā)：你們的勇氣值得我點贊！今天我們要了解的書中的主人公就有一個航 海夢，你們看這兩個人，他們當中就有一位是這本書的主人公！請同學們猜一猜：這兩個人 是誰？他們在談論什么？結果怎樣？課件出示：(4)學生猜測并自由作答。(5)相機介紹書名及內(nèi)容：父親以及家人的極力勸阻也沒能阻擋他去實現(xiàn)自己的航海夢，他毅然駛向了大海，他就是英國作家笛福筆下魯濱遜漂流記一書中的主人公魯濱

4、遜。今天我們就一起走進魯濱遜的傳奇人生！(課件出示書的封面)2 .導讀封面。(1)啟發(fā)引導：當你看見這本書時，你最想做什么？(2)引導閱讀：仔細閱讀封面，你獲得了哪些信息？(書名、作者、譯者、出版社)(3)相機介紹作者。課件出示：丹尼爾笛福(16601731) , 18世紀英國作家。英國現(xiàn)實主義小說的奠基人，被譽 為“歐洲小說之父、英國現(xiàn)實主義小說之父、英國報紙之父、現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。3 .導讀封底。(1)引導發(fā)現(xiàn)：從封底上我們可以知道哪些信息？(課件出示書的封底)(2)梳理小結：封底有書名、價格及條形碼。4 .介紹扉頁。(1)課件出示書的扉頁。(2)引導：從中你知道了什么？5 .閱讀目錄。

5、(1)設置懸念：笛福的魯濱遜漂流記為什么會如此吸引讀者呢？它有哪些故事情 節(jié)呢？讓我們一起來讀一讀目錄。(課件出示目錄內(nèi)容)(2)學生自讀。思考：你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？(3)學生交流。6 .結合本單元所學內(nèi)容談談魯濱遜漂流記的故事梗概?！驹O計意圖】通過預測、猜想的方式，充分引起學生閱讀名著的興趣。通過導讀封面、 封底、扉頁、目錄等相關信息，結合教材內(nèi)容，交流梗概，進一步激發(fā)學生探究外國名著的 興趣。板塊三預測略讀，理清故事情節(jié)1 .激發(fā)興趣，引導閱讀。(1)教師引導：了解了這么多，同學們想不想跟著目錄預測主人公身上的傳奇經(jīng)歷 呢？(2)學生交流，并相機瀏覽相關內(nèi)容，印證猜測。(3)教師小結：作

6、者笛福曾這樣點評魯濱遜：不安于現(xiàn)狀，勇于行動，勇于追求，不 畏艱險，按照現(xiàn)代文明的模式開辟新天地的創(chuàng)造者。2 .通過初讀目錄“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故鄉(xiāng)、故地重游”及部分原 文，感知魯濱遜這個人物的形象，初步掌握故事情節(jié)。(1)學生預測并瀏覽“初次航?！钡牟糠?。教師提示：首次出海的魯濱遜沒有任何的航海經(jīng)驗，他對大海一無所知，那么他會面 臨哪些困難呢？請你預測一下，然后讀原文。學生交流并印證。(2)預測“再次航?！钡牟糠?。教師引導：如果你是死里逃生的魯濱遜，接下來你會怎樣做？先預測，再跳讀原文描 寫魯濱遜再次航海的部分。主人公后來再次航海，又會有什么在等待著他呢？他能否和上次一樣平安

7、歸來呢？(3)預測“死里逃生”部分的情節(jié)。引導學生預測、提問。教師引導：這件事對魯濱遜的觸動很大，我想他之所以能夠在孤島上生活 28年之久， 就是靠著這種精神。無論面對怎樣的困境都要堅強勇敢地走出來 ，因此他開始往積極的一面 考慮。摘讀原文印證預測。課件出示：一動也不動地坐著，空想得到那得不到的東西，是毫無用處的。一一魯濱遜漂流記(4)教師小結：你們在生病的時候會想什么？魯濱遜生病的時候卻在檢討自己的不 足，在為曾經(jīng)的過失深深地責備自己，這是多么難能可貴?。〈笞匀唤o他在荒島上的生活制 造了許許多多的困難，如地震、海嘯、臺風、干旱等。他就這樣生活了12個年頭。在此期間，島上除了他之外，魯濱遜從來

8、沒見過一個人。突然有一天，他發(fā)現(xiàn)了人的腳印，這讓他 感到害怕，后來知道那是野人的腳印，他努力做到不和野人有交集，但是事與愿違。(5)略讀“重返故鄉(xiāng)”部分，進一步了解故事的發(fā)展。教師小結：魯濱遜在這個荒島上生活了 28年2個月29天。一艘英國船只因為水手鬧事 在荒島附近停靠，魯濱遜幫助船長解決了鬧事的水手后，他搭上了這艘船，回到了闊別已久 的故鄉(xiāng)?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)遵循學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主要目的，通過預 測、驗證、質(zhì)疑、略讀、跳讀、泛讀等多種讀書方法從整體上了解故事梗概，初步感知一波三折的故事情節(jié)，并教會學生運用已經(jīng)掌握的閱讀策略，為自主閱讀做好鋪墊。板塊四制訂 計劃，指導課

9、外閱讀1.指導制訂閱讀計劃。課件出示：魯濱遜漂流記閱讀計劃表。魯濱遜漂流記閱讀計劃表時間早1所讀內(nèi)容梗概第一周（月 日一月日）第二周（月 日一月日）第三周（月 日一月日）第四周（月 日一月日）2.指導寫讀書筆記。（1）課件出示教材第40頁人物交流部分。（2）學生自由讀，了解寫讀書筆記的幾種形式。（3）教師小結：讀書筆記可以寫下自己的感觸，可以摘抄，可以畫人物圖譜，還可以 寫全書的結構，以及作者在書中想要表達的一些想法。【設計意圖】制訂好閱讀計劃，讓閱讀興趣的延續(xù)得到了有效的保證。讓學生學習規(guī)劃 自己的閱讀進程，提高閱讀的效率。末了鞏固復習本單元學會的概括梗概的方法，達到溫故 而知新的目的。第2

10、課時?課時目標1 .交流名著的閱讀方法及感受，分享閱讀的快樂。2 .初步感知魯濱遜漂流記的語言特色。3 .對外國名著有興趣，能自主閱讀其他名著。?教學過程板塊一聚焦內(nèi)容，分享快樂1.活動一：我來問，你來答。教師引導：今天我把魯濱遜漂流記帶到了課堂上，多年以后再讀這本書，更讓我驚 嘆的是作者笛福能夠?qū)⑷宋锏募毼⑺枷肟坍嫷美w毫畢見，我想，這就是他的作品能成為具有 普遍教育意義的書籍的原因。通過閱讀，你知道了什么呢？現(xiàn)在我們先來玩一個游戲：我來 問，你來答。(1)魯濱遜是哪國人？(英國)(2)魯濱遜為何要出海？(因為他喜歡航海和冒險)(3)魯濱遜流落荒島后，面臨著哪三方面的困難？(野人和野獸的威脅、

11、精神世界的孤 獨、生活環(huán)境差)(4)魯濱遜一共在荒島上待了多少年？ ( 28年)(5)魯濱遜在荒島上種了什么農(nóng)作物？(麥子)(6)魯濱遜在荒島上缺少什么物品？(衣服、本子、墨水、筆)(7)魯濱遜是如何離開荒島的？(他救了一艘英國商船的船長，船長帶他回到了英國)(8)魯濱遜在荒島上養(yǎng)了幾種動物？(貓、狗、羊、小鸚鵡)(9)魯濱遜救了一個野人，那個野人叫什么名字？(“星期五”)(10)我們可以用哪些詞來評價魯濱遜 ？(堅強、勇敢、樂觀向上、聰明)2 .活動二：給視頻配音。(1)課件出示魯濱遜漂流記中“教化野人”的章節(jié)視頻。(閱讀書中魯濱遜與“星期五”對話的片段)(2)學生讀魯濱遜教化野人的片段，試

12、著把它改編成劇本，再根據(jù)視頻配音。(3)師生評價。3 .活動三：尋找漂流驛站。(1)學生根據(jù)自己讀書的進度，介紹魯濱遜經(jīng)過了哪些漂流驛站。(2)師生共同評議。約克郡北非摩洛哥一一西非幾內(nèi)亞海岸一一南美巴西一一孤島一一英國【設計意圖】運用多種形式讓學生回顧所讀名著，了解名著的主要內(nèi)容，理清作者的行 文思路，對全文有一個整體的把握。板塊二聚焦寫法，品讀文段1 .啟發(fā)思考：笛福的魯濱遜漂流記在西方的評價很高，是什么成就了魯濱遜漂流 記？在讀這本書的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？2 .小組討論。3 .全班交流。(1)引導學生從語言、情節(jié)兩個方面進行交流。課件出示：在黑暗中，在洞口射進去的微弱光線反射下，忽然看見

13、有兩只發(fā)光的大眼睛，也不 知道是野獸的眼睛，還是人的眼睛，那對眼睛像兩顆星星閃閃發(fā)亮。(比喻、擬 人)我原來上了一個海島，四面環(huán)海，極目所致，看不到一片陸地，只見遠方幾塊孤巖 礁石；再就是西邊有兩個比本島還小的島嶼，約在十五海里開外。(對比)1659年9月30日，我，可憐的魯濱遜克魯索，在一場可怕的大風暴中，在大海 中沉船遇難，流落到這個荒涼的孤島上。我暫且把此島稱之為“絕望島”吧。同船 伙伴全都葬身魚腹，我卻意外得以生還。(聯(lián)想)(2)學生交流討論。(3)教師小結：小說通篇采用第一人稱的敘述方式，情節(jié)完全通過人物的自白串聯(lián)起 來，語言明白曉暢，樸實生動。笛福采用了第一人稱和回憶錄的形式，用日

14、記的穿插，生動 記下了人物內(nèi)心的感受和對事物的思考，語言通俗、淺顯。(4)引導學生從故事情節(jié)方面交流，說說魯濱遜經(jīng)歷了哪些有趣的故事。(5)學生討論交流。預設：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲殼蟲、和小狗小鳥說 話、每天堅持寫日記、從船上搬運東西到荒島上、曬葡萄干、打山羊、制作日歷、第一次種 大麥和稻子失敗、挖地窖、造個搗小麥的石臼、第一次造船失敗、自制陶器、第一次發(fā)現(xiàn)人 的腳印、搭救“星期五”、與“星期五”造木舟、救“星期五”的父親、救出船長、奪回英 國商船、離開荒島、回到英國。(6)師生共同小結：故事精彩離奇。小說對魯濱遜荒島生活的描寫逼真自然，表現(xiàn)了 作者非凡的想象力

15、和藝術表現(xiàn)力。當然本書在其他方面也有很多獨到之處，大家可以邊讀邊 發(fā)現(xiàn)?！驹O計意圖】從語言特色和精彩情節(jié)兩個方面對文章進行推敲和精讀，讓學生從局部感 受名著的魅力，當然手段還可以多一些，形式也可以更靈活些。板塊三交流心得，持續(xù)閱讀1 .評價人物。(1)教師引導：通過一段時間的閱讀，書中人物給你留下了怎樣的印象？(2)學生交流、評議。(3)教師引導：每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。等大家讀 完全書后，相信你們會對書中的人物有一個全方位的評價！本組語文要素為把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。本環(huán)節(jié)旨在 突出訓練重點，把握訓練難點，讓學生學會全面地評價人物、思考

16、人物。第3課時?課時目標1 .交流對其他名著的初步了解。2 .交流閱讀方法，分享閱讀成果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。?教學過程板塊一創(chuàng)設活動，檢測能力1 .教師引導：這學期學校開展“悅讀課堂”，大家閱讀了很多好書，讓我們走進書中， 分享自己閱讀的收獲與快樂！2 .“猜猜看”。根據(jù)老師提供的關鍵詞猜一猜人物名字。第一組：紀傳體通史宮刑史記(司馬遷)第二組：赤壁之戰(zhàn)草船借箭軍師(諸葛亮)第三組：水滸傳賣刀青面獸(楊志)第四組：航?；膷u28年(魯濱遜)3 .交流閱讀策略。(1)教師引導：隨著閱讀量的增多，同學們也掌握了一些讀書方法，誰愿意跟大家分 享一下閱讀這本書的方法？(2)各組組內(nèi)交流并發(fā)言，教師總結

17、。從本書封面開始讀，然后是封底、目錄、正文。了解作者及本書的創(chuàng)作背景，對故事 梗概有大致的了解，把握人物的特點(3) “精讀”和“略讀”策略。同學們，從目錄上看，你能否判斷哪些適合精讀，哪些適合略讀呢？說說理由。精讀：第二章到第九章。略讀：第一章和第十章。(4)教師歸納小結：一部好的作品的精華部分，能緊緊抓住讀者的心，值得我們一字 一句地讀，深入理解。邊讀邊思考，讀思結合，閱讀才有趣味。讀書的思考可以隨時批注在 文字的旁邊，有感而發(fā)的文字是最可貴的文字，這也可能成為我們后邊寫整本書的讀后感的 第一手資料?！驹O計意圖】采用活動的形式，一來營造了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的興 趣，讓所有學生

18、參與到活動中來；二來闖關題目設計，由整體到局部，從易到難，以便于老 師更好地掌握學生閱讀程度的深淺。同時回顧讀書過程，指導讀書策略，達到每讀一本便會 讀一類書的目的。板塊二梳理結構，評價人物1 .頭腦風暴，梳理文脈。(1)魯濱遜漂流記的作者是 國的小說家,被譽為“歐洲(2)魯濱遜漂流記這本小說可以分為三部分，第一部分寫的是 (3)魯濱遜漂流記第二部分是小說主體，寫的是 (4)魯濱遜已經(jīng)在荒島上生活了 年，他給這座島命名為 ，成了獨自 創(chuàng)造文明的英雄。(5)魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)了許多 ,捉到一只鸚鵡，起名叫 ,還用 制作了一把傘。(6)魯濱遜在島上遇到了自然災害 剛開始他是用 方式把食物做熟的,十

19、多年后穿的衣服是用 做的。(相機板書：冒險生活一一荒島余生一一返回英國)2 .暢談人物，表達觀點。(1)讀了這本小說，如果用一個詞來形容主人公，你會用什么詞？(2)教師小結：”一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人心中都有自己的魯 濱遜。大家認為這本書最成功的地方，是笛福用非常具體的細節(jié)描寫表現(xiàn)了魯濱遜的勞動創(chuàng) 造能力和應對困境時的精神，還運用了大量的心理描寫，讓我們體會到了魯濱遜在困境中的 復雜心理?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)聚焦情節(jié)的梳理，對主人公形象的感悟，以及寫作特色的品評，在學 生獨立閱讀、個人感悟討論的基礎上，進行更深層次的班級交流，形式不拘一格，在閱讀的 深度、廣度上得到了拓展，體現(xiàn)

20、了閱讀的個性化。板塊三 自主交流，分享成果1 .用多種形式來展示心理描寫或細節(jié)描寫的研究成果。(1)困境中的心態(tài)。(心理描寫)學生通過朗讀分析、揣摩人物心理。(2)勞動創(chuàng)造、應對困境、與人交往、精神追求。(細節(jié)描寫)運用對比閱讀、細細品讀、抓關鍵詞句等方式探索。(3)從魯濱遜身上，你受到的最大的啟發(fā)是什么？學生暢談。2 .凝練升華，傳遞閱讀能量。(配樂)請你自制一張書簽，上面寫上一兩句簡單的話，作為推薦閱讀這本書的理由?！驹O計意圖】通過在書簽上寫上一兩句推薦他人閱讀的話，促使學生多一份冷靜的思 考，達到我“思”故我長的目的。板塊四聚焦文體，拓展閱讀1.推薦閱讀愛麗絲漫游奇境。(1)教師推薦。在

21、這個單元里，我們接觸到了幾本世界名著，它們不僅情節(jié)引人入勝，而且有深刻的內(nèi) 涵。正因為如此，我們閱讀起來才更有樂趣。今天，老師給大家推薦一本十九世紀英國作家 劉易斯卡羅爾創(chuàng)作的著名兒童文學作品愛麗絲漫游奇境。(2)課件出示愛麗絲漫游奇境的封面。(3)介紹背景。課件出示：1862年的一個夏日，卡羅爾帶領著院長的三位女兒泛舟于泰晤士河上。在河岸小憩喝 茶時，他給孩子們編了一個奇幻故事，主人公的名字便來源于姐妹中最伶俐可愛的小女孩一 一七歲的小愛麗絲。回家后，卡羅爾應愛麗絲的請求把故事寫了下來，并親自作插圖送給了愛麗絲。不久后 小說家亨利金斯萊發(fā)現(xiàn)了書稿，他對故事中大馬行空的想象拍案叫絕。在他的鼓勵

22、下，卡 羅爾將故事進一步加以潤色，并于 1865年以愛麗絲漫游奇境為名正式出版。(4)簡介內(nèi)容。課件出示：一位可愛的英國小女孩愛麗絲在百般無聊之際，發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷表、會說話的白兔。在追趕小兔子的過程中，她不慎掉進了一個兔子洞，從此墜入了神奇的地下世界。在這個奇幻瘋狂的世界里，似乎只有愛麗絲是清醒的人。她不斷探險，同時又不斷追問 “我是誰”，在探險的同時不斷認識自我，不斷成長。終于在成長為一個“大姑娘”的時 候，她猛然驚醒，才發(fā)現(xiàn)原來這一切都是自己的一個夢境。(5)展示精彩語段。課件出示：“好心的貓先生，我迷了路，你能告訴我，我應該向哪一條路走去嗎？” “那要看 你到什么地方去了，小姐?！必埾壬f?！拔也辉诤醯侥睦铩睈埯惤z說?！澳?么你隨便走哪一條路也沒有關系了?！必埾壬f。每件事都是有道理的，就看你找不找得到。人們總以為時間是一個小偷，偷走了我們所愛的一切。但時間是先給予再拿走，每 大都是一份禮物，每小時，每一分，每一秒。(6)學生讀，評議。(7)教師推薦：愛麗絲漫游奇境的藝術魅力，還在于其英國式的幽默。作者以輕 松、詼諧的筆調(diào)去敘述、描寫，其中充滿了蘊含深意的種種笑語、傻話、俏皮話或雙關語。 比如，紅王后命令管子手砍掉柴