2017年宿遷市中考語文試卷分析報告

1、2017年宿遷市中考語文試卷分析報告一、試卷基本情況1 .試卷結(jié)構(gòu)宿遷市2017年中考語文試卷，總分為 120分，考試時間為150分鐘。全卷由語言積累 與運用、閱讀理解、作文三大板塊組成，共20個小題（含作文）。第一板塊：語言積累與運用20分，占比16.66%;第二板塊：閱讀理解50分，占比41.67%;第三板塊：作文 50分，占比41.67%。2 .各類題型所占比例試題類型包括選擇題、填空題、簡答題、寫作題。題型客觀題主觀題填空題選擇題問答題作文分值1365150占分比例10.8%5%42.5 %41.7 %3 .試卷長度總閱讀量4928字，共6頁。4 .試卷難度全卷考查的能力層級包括識記、

2、理解、分析綜合、應(yīng)用、欣賞評價和探究六個方面，基 題題、中等題、較難題的比例約為7:2:1 。最終中考實際均分為 75.59 （棄考考生成績未統(tǒng)計在內(nèi)），較之去年的78.5分，降低了 2.91分。命題難度設(shè)定在又t度系數(shù)設(shè)在0.65左右,實際難度系數(shù)0.630 ,較之去年的0.654 ,今年的試卷難度略有增高。二、試卷主要特點2017年宿遷市中考語文試題，符合語文學(xué)科特點，較好地落實了義務(wù)教育語文課程 標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣，有利 于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。主要特點如下：（一）重視經(jīng)典與傳統(tǒng)試卷選材注重突顯厚重的文化底蘊，著眼材料的人文色

3、彩對學(xué)生的熏陶。除了古詩文名句默寫外，古詩鑒賞選擇唐代詩人杜甫的七律晴，全詩寫景為主，景 中寓情。寫景色彩明麗，有聲有色；抒情含蓄蘊藉，令人回味。綜合性學(xué)習(xí)中，也突顯古詩詞中的“月文化”積累與傳承，引導(dǎo)學(xué)生投身傳承傳統(tǒng)文化的實踐，既是經(jīng)典，也是熱點，不僅令人想到當(dāng)下流行節(jié)目中國詩詞大會與朗讀者 等節(jié)目，但又絕不“追熱”。文言文選自戰(zhàn)國策趙策，選文通過“客”與趙王的對話，告誡治國者要選用賢臣, 防止偏聽偏信，這也與教材中鄒忌諷齊王納諫 出師表等文中表現(xiàn)出的思想傾向高度相似。主旨耐人尋味，類比說理的方式有很強的邏輯性。議論文閱讀材料選自愛默生的經(jīng)典作品， 觀點直面人性， 主要論述勇氣的可貴， 并指

4、出如何克服懦弱、獲得勇氣。闡述深入淺出，極為嚴(yán)密，道理引人思考。課外名著閱讀涉及西游記、水滸傳、朝花夕拾、駱駝祥子、巴黎圣母院等古今中外的經(jīng)典作品，考查學(xué)生對作品情節(jié)、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色的深入理解。關(guān)注經(jīng)典是中學(xué)語文教學(xué)的重要方面， 也是提升中學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段之一。 命題圍繞經(jīng)典選材，對弘揚經(jīng)典具有良好的導(dǎo)向作用。（二）直面時代與生活本試卷取材鮮活，關(guān)注當(dāng)前，注重體現(xiàn)時代氣息。如第 3 題修改病句的材料源于今年的人民日報的消息， 材料涉及科技手段與全民健身的關(guān)系，現(xiàn)代科技、全民健身都是當(dāng)今社會生活的熱點話題。綜合學(xué)習(xí)材料緊密結(jié)合時下熱播的“詩詞大會”、 “朗讀者”等文化類節(jié)目，

5、用中秋詩詞誦讀比賽的形式設(shè)計活動，更加貼近學(xué)生的生活實際。議論文閱讀第13題，“聯(lián)系段中某個的觀點，結(jié)合自己的經(jīng)歷，簡要談?wù)勀闶侨绾潍@得勇氣的。” 要求學(xué)生聯(lián)系文本并結(jié)合實際陳述， 表達具體體驗和感受，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。記敘文（散文） 城市里的菜地選自 2017 年 5 月 24 日人民日報副刊。作者通過自己喜愛菜地， 母親隨手打理與牽掛菜地， 菜地終被城市無情吞沒的敘述， 表達自己的痛心和無奈。 文章所反映的問題是城市化進程中一個非常普遍的問題， 所表達的情感也是人們共同的情感。這類懷念農(nóng)田和莊稼，呼喚保護農(nóng)耕文明的主題在當(dāng)前再次成為文化熱點。寫作命題 網(wǎng)里網(wǎng)外的世界 ， 更是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)科技

6、帶來的巨大社會變革。 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)藗兊纳罘绞胶退季S方式。 這個命題切準(zhǔn)時代的脈搏， 緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說。以上這些材料或試題都散發(fā)著濃郁的時代氣息， 對引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代和社會生活起到了較好的作用。（三）兼顧課內(nèi)與課外為了引導(dǎo)師生重視教材使用，命題注意兼顧課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。語言積累與運用方面。 本試卷注重語言積累的考查， 如第 1 題注音寫漢字是對識字寫字能力的考查， 同時堅持在一定的語言環(huán)境中考查基礎(chǔ)知識， 文本選擇源自教材， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本。 第 2 題默寫古詩文是對學(xué)生古詩文積累的考查， 同時也對古詩文的學(xué)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用， 所選內(nèi)容兼顧文體和朝

7、代， 覆蓋面廣。 綜合性學(xué)習(xí)的話題來自我市雙語推薦閱讀讀本國學(xué)經(jīng)典誦讀七年級下冊第三周閱讀內(nèi)容。文言文閱讀材料選自和教材選文密切相關(guān)的 戰(zhàn)國策 ， 虛實詞理解的考題設(shè)計了課內(nèi)外一詞多義的比較分析，文言句翻譯也加進柳宗元小石潭記的語句“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”。另外，閱讀試題中也盡可能做到關(guān)聯(lián)教材，力求真正做到引導(dǎo)師生親近教材。（四）注重考查思維能力首先， 本試卷注重語言運用能力的考查， 主要是考查學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。 如第 3 題 “病句修改” ， 第 4 題中的 “選詞填空” 、 “擬寫標(biāo)題” ， 應(yīng)用文 “邀請函” 寫作等等。其次， 閱讀理解方面。 本試卷注重閱讀理

8、解能力的考查。 無論是議論文、 記敘文 （散文） ，還是古詩、文言文，都注重對文意理解、思路梳理、表達特色、語言賞析等能力的考查。如第 5 題古詩鑒賞題， 第 1 小題考查詩句寫景方法和作用的考查， 第 2 小題考查學(xué)生對作者的情感的分析。這兩個小題都緊緊圍繞閱讀理解能力而命制。又如議論文閱讀第 10 題考查概括梳理論證思路；第 11 題考查分析論證方法及作用；第 12 題考查理解語句的內(nèi)涵；第 13題考查結(jié)合文本和實際談?wù)勅绾潍@得勇氣。再如散文閱讀，第 16 題“文章的標(biāo)題是城市里的菜地，作者為什么用大量的筆墨寫母親？”考查文章中重要內(nèi)容的作用；第 17 題考查文章中的重要語段在全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)

9、容兩方面的作用。課外名著閱讀命題不僅考查情節(jié)識記， 而且涉及人物形象分析、 作品主題理解等深層次的內(nèi)容，對學(xué)生閱讀課外名著，思考名著內(nèi)容，提出更高要求。另外， 作文方面。 本試卷沒有采用近年來多地中考語文試卷作文命題中的 “導(dǎo)語+題目+要求” 的形式， 而是去掉導(dǎo)語部分。 導(dǎo)語本是命題人精心設(shè)計的， 可以引導(dǎo)學(xué)生確定作文立意，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇作文材料，可以引導(dǎo)學(xué)生打開作文思路，等等。但事實上，它也限制了學(xué)生思維的進一步發(fā)散。 在有限的考試時間和緊張的考場心理作用下， 學(xué)生很容易先入為主，從而思維定勢， 難以展開充分的聯(lián)想和想象。 最后的結(jié)果就是很多學(xué)生作文立意、 選材等都出現(xiàn)“撞車”的現(xiàn)象。本

10、試卷命制過程中始終堅持以生為本， 堅持把學(xué)生思維提升與閱讀理解進行整合， 有效引導(dǎo)學(xué)生真閱讀，并在閱讀中開動腦筋，而非憑借答題套路去得分。（五）力求變革與創(chuàng)新本試卷和去年試卷相比，變化較多，創(chuàng)新特色較為突出。首先， 試卷結(jié)構(gòu)、 試卷題量、 分值分配有較大調(diào)整。 去年現(xiàn)代文閱讀理解板塊為求全面，選用了說明文、議論文和散文三篇短文，共10 道題， 28 分。總體閱讀量較大，文本題挖掘深度不夠。今年只選用議論文和散文兩篇短文，共8 道題， 26 分，文本題挖掘較深，同時減少了閱讀量，減少了題量，給學(xué)生更多思考時間。所少的2分挪至文言文閱讀板塊，文言 文分值由10分增加至12分，這樣調(diào)整后，整體分值分

11、配更加合理。其次，試卷題目有突破。 歷年語文試卷中的閱讀理解部分，多圍繞文體設(shè)置題目，而今年試卷在設(shè)置題目時淡化文體，著重依文設(shè)題，更加注重文本內(nèi)容理解、體驗和運用； 綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計了邀請函的擬寫題，彌補了近幾年的應(yīng)用文寫作的空白；文言文閱讀由加點實詞解釋題改為虛實詞含義用法理解的選擇題，選項覆蓋的知識面更廣，更能體現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。寫作命題大膽切入網(wǎng)絡(luò)話題，緊跟時代和社會熱點， 讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活有話可說，又盡可能避免了套作、仿作現(xiàn)象。命題“網(wǎng)上網(wǎng)下的世界”選材立意具有開放性，給學(xué)生提供 了廣闊的聯(lián)想和想象空間，學(xué)生既可以圍繞網(wǎng)絡(luò)與生活選材，也可以把思維延伸到現(xiàn)實生活中的人情網(wǎng)、關(guān)系網(wǎng)、法網(wǎng)等

12、等。同時，“網(wǎng)里”與“網(wǎng)外”關(guān)系的理解與分析具有較好的區(qū)分性能。三、學(xué)生答題情況及其分析（一）各（小題）題均分和得分率（來自閱卷系統(tǒng)的統(tǒng)計）編R題號分值均分得分率%編R題號分值均分得分率%1132.3177.00121031.6153.672286.1777.13131131.3846.003320.9849.00141231.2842.6744(1)(2)43.2982.25151332.3678.6754(3)31.5150.33161431.3444.6765(1)31.0434.67171531.7658.6775(2)21.0251.00181641.4135.258632.1170

13、.33191741.7744.259721.4371.50201831.550.0010852.4348.60211942.4761.7511920.9246.0022205035.571.00（二）學(xué)生答題情況及分析1. 學(xué)生在語言積累運用和名著閱讀方面的掌握比較扎實。語言積累和運用題共 20分，平均得分14.94分，得分率為74.7%。從學(xué)生的得分情況 可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握很扎實，各校語文教師能夠做到重視基礎(chǔ)，抓實基礎(chǔ)。具體來看，第1題的字音字形的考查材料選自課本，總分3分，均分2.31分，得分率為77.00%。本題的命題意圖在于考查學(xué)生的識字寫字能力，并選用課本的材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生

14、關(guān)注課本，從答題答題的情況看， 各校老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本， 抓實基礎(chǔ)字 詞的規(guī)范書寫。第 2題的默寫，總分8分，均分為6.17分，得分率為77.13%。本題的命題 者旨在考查學(xué)生的古詩文積累， 考查范圍兼顧課內(nèi)與課外，兼顧記憶與理解。從答題情況看，各校能夠高度重視傳統(tǒng)文化的教育和優(yōu)秀古詩文的積累，學(xué)生也能夠正確規(guī)范的默寫考查的文句。第3題病句修改，總分 2分，均分0.98分，得分率為49.00%。本題主要考查學(xué)生的 語言知識運用的能力， 主要考查常見的病句類型的修改。從答題情況看，學(xué)生對常見病句的類型有所了解，但在具體的運用中仍存在很多問題，例如本題的第2小題學(xué)生錯誤較多， 學(xué)生對于

15、不同詞語的具體搭配運用掌握不牢。第4題綜合實踐運用題，其中 1、2兩小題總分4分，均分3.29分，得分率 82.25%;第3小題總分3分,均分1.51分，得分率 50.33%。 本題重點考查學(xué)生的語言運用能力，本題命題既有對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，也有對學(xué)生語言實際運用能力的考察。從答題情況看詞語的選用答題較好，標(biāo)題的擬寫學(xué)生能夠扣住 “月”來寫，但擬寫標(biāo)題缺少內(nèi)涵，缺少語言上的錘煉。撰寫邀請函主要存在格式不規(guī)范，內(nèi)容不全面， 語言不得體等問題，可見應(yīng)用文的寫作是很多學(xué)校教學(xué)的盲點，需引起重視。名著閱讀共兩題，分值 7分，平均得分為 4.00分，得分率為57.14%。從命題者的角度看，主要目的在于引導(dǎo)

16、學(xué)生讀整本書，在讀書過程中不僅要了解基本的情節(jié)，還要注意思考，分析人物形象。第18題為選擇題，本題要求從四個選項中選出表述不正確的一項。四個選項，覆蓋到了朝花夕拾、巴黎圣母院、水滸傳、駱駝 祥子這四部名著，主要考察學(xué)生對名著情節(jié)的把握，難度不大。第19題為材料分析題，分值由2016年的3分增加到了 4分。本題所選材料出自西游記，平頂山蓮花洞金角、 銀角大王與孫悟空斗法這一回。以前宿遷中考曾經(jīng)考過，學(xué)生對相關(guān)情節(jié)也比較熟悉，總體而言，難度不大。第（1）題考察的仍是學(xué)生對小說情節(jié)的熟悉程度以及語言的概括能力， 第（2）題考的是對孫悟空這一人物形象的分析，要求能說出孫悟空在人性方面的特點。本 題主要

17、考察學(xué)生對小說人物形象的了解，并能舉出原文中的相關(guān)情節(jié)加以證明，并不單純是情節(jié)的記憶。從學(xué)生的答題情況看，第 18題和第19題的第（1）小題反應(yīng)出來的問題是有部分學(xué)生 未能夠真正讀整本書，很多教師仍停留在用背資料的方法學(xué)名著，需要引起重視。第19題的第（2）小題融合情節(jié)和人物形象的雙重考查，強化學(xué)生的閱讀和思考能力的培養(yǎng)，從答 題情況看總體較女得分率為61.75%,除了部分學(xué)生對人物性格和情節(jié)的匹配理解上出問題之外，讀懂題干要求，規(guī)范答題方面也出現(xiàn)了不少問題。2. 學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識掌握較好，理解運用能力有待提升。今年中考文言文文本選自戰(zhàn)國策趙策中的一篇文章，選文運用類比說理、以小見 大的寫

18、法，闡述了治國需要親賢遠佞的道理，與初中課本中的鄒忌諷齊王納諫出師表有高度的一致性。選文的篇幅閱讀量、整體閱讀難度也是適中的。文言文試題考查分值為 12分，平均得分為7.77分，得分率為64.75%。本題題量為4 題；客觀題、主觀題各兩題；考查能力：第一題主要考查學(xué)生的文言文虛實詞的積累、辨析 能力，第二題主要考查學(xué)生文言文朗讀停頓的能力，第三題主要考查學(xué)生文言文翻譯能力， 第四題主要考查學(xué)生對文章內(nèi)容理解能力。在批改過程中發(fā)現(xiàn)， 整體而言， 學(xué)生第一題答題情況較好， 試題答案較明顯， 得分較高，失分主要由于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中沒有對重要的虛實詞進行有效積累。 第二題失分主要在于學(xué)生對文言文朗讀

19、常用的方法掌握不夠， 比如此題主要考查文言文語句句首獨立連詞 “然而” 、句中表轉(zhuǎn)折連詞 “而”的停頓。 第三題翻譯題學(xué)生失分較多， 主要在于學(xué)生在翻譯時沒有準(zhǔn)確把握住句中的關(guān)鍵字詞， 沒有識別、 理解文言特殊句式， 比如兩句中的關(guān)鍵字詞 “乘” “西南”“蛇” “斗”的理解，比如兩句中的倒裝、省略句式的識別與理解。第四題學(xué)生失分也較多， 主要在于學(xué)生沒有真正讀懂文章， 沒有從宏觀上把握文章大意， 更不要談對文章的中心思想、寫作目的的理解了。總體來看， 各校對文言文的教學(xué)抓的較為實在， 能夠注重對課內(nèi)文言文實詞和虛詞的積累，也能注意文言文語感的訓(xùn)練，但是在文言文知識的靈活運用上仍有待提高。3.

20、 詩詞鑒賞學(xué)生讀不甚解，答無規(guī)范。詩歌鑒賞分值為 5 分，平均得分為 2.18 分，得分率為43.6%。從本題的命題意圖看主要考查學(xué)生對詩歌的理解程度并能從中獲得一定的審美體驗。 為此命題者選擇了杜甫的晴，全詩寫景為主，景中寓情，特色鮮明，此項共設(shè)計兩小題，第一小題考查寫景的方法和作用，第二小題考查對作者的感情分析。從學(xué)生的得分情況看，第一小題分值3 分，均分為 1.04 分，得分率僅為34.67%；第二小題分值 2 分，均分 1.02 分，得分率為51.00%，這兩小題失分較多。分析的具體的失分原因一方面在于學(xué)生不能夠深入理解詩歌所表現(xiàn)的感情， 并且缺乏必要的閱讀方法 （如知人論詩中聯(lián)系注釋

21、中的寫作背景） ； 另一方面教學(xué)中缺乏必要的積累和訓(xùn)練， 學(xué)生對詩歌基本的手法（如寫景方法中的動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、多感官結(jié)合等）不能夠識記，對于一些基本的答題思路也不明晰，不能做到規(guī)范答題。4. 議論文閱讀停在表象，缺乏深入文本的理解。議論文閱讀共12 分，平均得分 6.64 分，得分率為55.33%，與預(yù)期相比偏低。從命題者的角度看， 第 10 題考查概括梳理論證思路； 第 11 題考查分析論證方法和作用；第 12題考查理解語句的內(nèi)涵； 第 13題考查結(jié)合文本和實際談?wù)勅绾潍@得勇氣。 該項的考查建立在考查學(xué)生的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上側(cè)重考查思維發(fā)展能力和向生活實際的遷移能力。從學(xué)生得分情況看，

22、第10 題分值 3 分，平均得分1.61 分，得分率為53.67% ；第 11 題分值 3 分，平均得分1.38 分，得分率為46.00%；第12題分值 3 分，平均得分1.28 分，得分率為42.67%； 第 13題分值 3 分， 平均得分 2.36 分， 得分率為 78.67%。 分析失分的原因，第 10題學(xué)生出現(xiàn)兩方面問題的原因，一是學(xué)生的對文章的閱讀和理解不到位，答題時說套話空話，未能聯(lián)系文本進行解答；二是平時教學(xué)中缺少必要的閱讀思維訓(xùn)練。第 11 題失分原因是論證方法辨識不準(zhǔn)，并且未能在審題中把握題干的“哪些”二字。第 12 題在本題得分率最低， 分析原因是學(xué)生對文本的理解能力不夠，

23、 未能深入文本和聯(lián)系文本作答， 并且不能很好地扣住關(guān)鍵答題點進行組織語言?？傮w而言， 議論文閱讀出現(xiàn)的問題主要集中學(xué)生在議論文文體的規(guī)范和寫作規(guī)律認識不 夠， 并且教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練和文體要素的分析教學(xué)比較缺失。 與之相反， 教師在教學(xué)中以為地進行模式化、套路化的訓(xùn)練極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展和對文本的深入解讀。5. 記敘文閱讀深度閱讀能力的培養(yǎng)亟待加強。記敘文閱讀城市里的菜地選自 2017 年 5 月 24 日人民日報副刊。作者通過自己喜愛菜地， 母親隨手打理與牽掛菜地， 菜地終被城市無情吞沒的敘述， 表達自己的痛心和無奈。 文章所反映的懷念農(nóng)田和莊稼， 呼喚保護農(nóng)耕文明的主題在當(dāng)前再次成

24、為文化熱點， 具有鮮明的時代性。本項閱讀共設(shè)置 4 題，分值 14 分，平均得分6.28 分，得分率為44.86%，低于預(yù)期。從命題者的角度看， 本題既有對學(xué)生情感價值觀的引導(dǎo)， 又有對語文素養(yǎng)的考查， 同時還著重強化學(xué)生深入閱讀能力的考查。 從選文看引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下， 關(guān)注農(nóng)耕文明的消逝這本身就是一種很好地引導(dǎo)，從題目的命制看，第 16 題“文章的標(biāo)題是城市里的菜地，作者為什么用大量的筆墨寫母親？”考查文章中重要內(nèi)容的作用；第 17 題考查文章中的重要語段在全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面的作用。 這是對語文素養(yǎng)的考查。 總體看， 本項的 4 題，文本挖掘較深，考查學(xué)生理解、聯(lián)系、綜合分析等能力。關(guān)于學(xué)

25、生的答題情況，以得分率最低的第16 題進行具體分析。第16 題分值 4 分，平均得分 1.41 分， 得分率為 35.25%。 第 16 題的題干表述為： “文章標(biāo)題是 “城市里的菜地” ，作者為什么用大量的筆墨寫母親？” 這個題目設(shè)置在本篇閱讀的第三個小題目的位置。從題目的題干表述看， 學(xué)生不難理解， 但是從閱卷情況來看，想要答的全面且深入， 絕大部分學(xué)生存在很大的問題。 多數(shù)學(xué)生或單純的從 “城市” 、 “菜地” 和“母親” 三者之間找關(guān)聯(lián)，反復(fù)繞彎僅強調(diào)三者之間是有密切關(guān)系的，而很難答出對土地感情背后的“根”或“典型”意義， 究其原因是學(xué)生一方面缺少必要的語文答題素養(yǎng)， 不知道答題的角度

26、和思路； 另一方面是學(xué)生缺少對文本的綜合閱讀思考和深入閱讀思考； 另外， 仍有近半數(shù)同學(xué)停留在 “豐富文章內(nèi)容”、 “突出文章主旨”這樣空洞的機械式和套路式答題習(xí)慣上，而不能結(jié)合內(nèi)容和以全篇視角把控文本。 大部分學(xué)生的閱讀水平很難應(yīng)對越來越靈活全面的試題的考驗， 學(xué)生的答題情況往往在一定程度上反映我們一線教師的關(guān)注點和教學(xué)上存在的教的膚淺化、 模式化、套路化問題?？傮w而言，本項的失分率之所以難以得到提升，對于學(xué)生而言是平時閱讀中閱讀廣度和深度的不夠，缺乏必要的情感體驗，同時在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中缺少閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練，仍停留在文章淺層次的重復(fù)練習(xí)和偏模式化的機械訓(xùn)練。6. 作文常規(guī)問題頻現(xiàn)，教師批

27、閱中庸。今年中考作文分值 50 分，平均得分 35.5 分，得分率為71%。本次作文命題關(guān)注時代和生活， 切入網(wǎng)絡(luò)話題，讓學(xué)生有話可說。 同時在具體的命題上并且導(dǎo)語和材料，具有極大的開放性， 可有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維， 學(xué)生可從實體的網(wǎng)聯(lián)想到虛化的網(wǎng)， 更為可貴的是引導(dǎo)學(xué)生思考“網(wǎng)里”和“網(wǎng)外”的關(guān)系，發(fā)展辯證思維能力。總體而言， 學(xué)生的作文水平有所提升，作文模式、 作文套路現(xiàn)象有所減少。 但為了更好地做好今后的作文教學(xué)工作，現(xiàn)把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下：7. 1 ）審題偏差?！熬W(wǎng)里網(wǎng)外的世界”應(yīng)該兼顧到“網(wǎng)里的世界”和“網(wǎng)外的世界”兩個方面，帶有一定的思辨性。部分考生只寫其中的一個方面

28、。8. 2 ）立意無深度，選材無新意。網(wǎng)，本指“用繩、線等結(jié)成的捕魚捉鳥的器具”。如魚網(wǎng)。 引申為 “形狀像網(wǎng)的東西”。 如電網(wǎng)， 發(fā)網(wǎng)。 也指 “像網(wǎng)一樣的縱橫交錯的組織或系統(tǒng)”。如網(wǎng)點，互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)系網(wǎng)，法網(wǎng)。學(xué)生可以立意可從如下幾個方面入手：因特網(wǎng)，親情友情網(wǎng)，關(guān)系網(wǎng)，如親情籠罩下的”我”對獨立生活的渴望，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬，便捷，現(xiàn)實生活的真實，親密，不同的世界，別樣的感受；魚網(wǎng)，蜘蛛網(wǎng)，如鳥，魚在網(wǎng)內(nèi)羨慕網(wǎng)外的自由自在；法網(wǎng)，如寫法網(wǎng)內(nèi)外的人迥異的心理。但從學(xué)生的實際作文看“撞車”現(xiàn)象嚴(yán)重。很多學(xué)生見“網(wǎng)”就想到“互聯(lián)網(wǎng)”，題材相近，缺乏新意。9. 3 ） 結(jié)構(gòu)形式單一或盲目創(chuàng)新。 有部分

29、作文水平中等以下學(xué)生在作文中段落結(jié)構(gòu)過于簡單。 全文只有三大段甚至只有一個段落。 也有部分作文水平中等以上的學(xué)生在結(jié)構(gòu)上盲目創(chuàng)新，力求在結(jié)構(gòu)上下功夫，力求標(biāo)新立異，結(jié)果卻適得其反，比如今年出現(xiàn)劇本、化學(xué)實驗報告、網(wǎng)絡(luò)帖子、法院判決書、微信對話等等。語言形式單一，無法考查學(xué)生寫作 “復(fù)雜記敘文”的情況。加之空格較多，學(xué)生寫到 600 字的標(biāo)記時即停筆，顯得字數(shù)不足。10. 4 ） 其它問題。 諸如： 書寫潦草， 無法辨認； 不會”點題”、 “扣題”， 通篇找不到“網(wǎng)”字，也感受不到“網(wǎng)”的存在；出現(xiàn)“華而不實”的空洞語言和不良網(wǎng)絡(luò)語言。很多學(xué)生無病呻吟、堆砌辭藻，甚至是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的很多無厘頭語言

30、；濫用題記、后記；閱卷教師不敢打高分或低分，采用保險分值，以提高采用率。四、今后教學(xué)建議1. 強化語文知識積累，構(gòu)筑語文素養(yǎng)的知識底蘊。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的意向重要任務(wù)，而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的首要條件是必要的語文知識的積累和語文基本技能的習(xí)得。首先，細化語文知識的日常教學(xué)中的積累。其一，在字詞教學(xué)方面，不可忽視教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該利用學(xué)生的思維發(fā)展特點，適當(dāng)講解字詞的意義，并注重在應(yīng)用中加強字詞的積累；其二，傳統(tǒng)古詩文教學(xué)，要注重對詩文的誦讀積累，可以每天安排適當(dāng)?shù)臅r間進行記憶，并注意拓展誦讀的廣度，同時，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解詩文及情感和文化內(nèi)涵，不可一味的死記硬背，并要注意強化

31、經(jīng)常性的復(fù)習(xí)；其三，名著閱讀教學(xué)，教師必須改變閱讀教學(xué)的觀念，強化課外閱讀，為學(xué)生長期可持續(xù)發(fā)展奠基，同時，必須改變教學(xué)觀念，不可緊靠做題背資料的方式來抓名著閱讀，要注意細化閱讀任務(wù)，合理分工到每周每天，并且要善于開展閱讀活動，在活動中激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀品質(zhì)。其次，適度進行基本技能訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的一般能力。語文的基本技能是學(xué)生語文素養(yǎng)的一項重要組成部分，而語文基本技能的習(xí)得需要必要的訓(xùn)練。從本張試卷的學(xué)生答題情況看，學(xué)生的語言運用方面的能力需要進一步加強訓(xùn)練，例如修改病句、仿句等方面的提高除了必要的知識積累之外，需要必要的訓(xùn)練和積累，以便形成語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2. 提升

32、閱讀廣度和深度，強化閱讀思維訓(xùn)練，提高閱讀品質(zhì)。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成最重要的一點是建立在大量高品質(zhì)的閱讀基礎(chǔ)之上，具體而言，建議從以下幾個方面進行落實。首先，拓寬傳統(tǒng)詩文閱讀的廣度，強化閱讀積累。中華傳統(tǒng)文化是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的一個重要組成部分，而大量的閱讀和積累是形成語感和素養(yǎng)的一個重要組成部分。故建議教師在平時的教學(xué)中除了強化課內(nèi)的古詩文教學(xué)和常用的傳統(tǒng)知識積累（如常用實詞虛詞）之外，還用引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓寬閱讀的廣度，在大量的閱讀中鞏固積累，形成語感。其次，抓實課內(nèi)教學(xué)的獲得習(xí)得意識。教師在平時的閱讀教學(xué)中，要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在自己的閱讀、思考、交流和分享

33、中獲得知識，提高閱讀能力。同時，教師在教學(xué)中要強化目標(biāo)意識，至少做到“一課一得”，并且要有強烈的培養(yǎng)意識，教給方法，注重遷移訓(xùn)練，強化雨的習(xí)慣的培養(yǎng)。再次，積極開展課外閱讀，開展閱讀活動，提高閱讀品質(zhì)。課內(nèi)閱讀強化閱讀知識和方法的獲得習(xí)得， 課外閱讀學(xué)生更為廣闊的閱讀空間， 是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的主要途徑。 為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識課外閱讀的重要性，并把課外閱讀納入教學(xué)計劃，細化閱讀任務(wù)，注意檢查與督促，把課外閱讀落實到平時的語文教學(xué)中。其次，教師要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作，努力上好名著閱讀指導(dǎo)課，群文閱讀指導(dǎo)課等，在課上教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給必要的閱讀方法和進行必要的思想引領(lǐng)。再次，教師要注意開展豐富多彩的閱讀活動，注意在活動中激發(fā)興趣，提煉思想，鍛煉思維，提高閱讀能力和閱讀品質(zhì)。3. 引領(lǐng)關(guān)注生活，注重作文指導(dǎo)和修改，提高作文教學(xué)質(zhì)量。從試卷中學(xué)生作文的反饋情況看，當(dāng)下的學(xué)生作文教學(xué)主要的問題集中在學(xué)生作文素材的陳舊和作文模