部編版五年級語文下冊15.自相矛盾教案

1、15. 自相矛盾教學目標1. 自主學習字詞，學會 “吾、弗、夫” 3 個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4 個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3. 理解課文內容， 理清故事的起因、 發(fā)展、 高潮和結局， 了解人物的思維過程。4. 知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。5. 初步接觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。6. 憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。7. 能用自己的話講述這個故事。教學重點：理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思

2、維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。教學難點：理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。教學過程第一課時一、激趣導入，交流資料。1. 交流故事，激發(fā)興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎？（喜歡）請你觀察老師出示的畫面，能根據(jù)畫面說出一個成語嗎？ （ 課件出示圖片，學生看圖說成語揠苗助長 狐假虎威 守株待兔 刻舟求劍 亡羊補牢 畫蛇添足鄭人買履 ） 。2. 談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發(fā)人深思，耐人

3、尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第 15 課就是一個成語故事。 （ 板書課題， 自相矛盾， 學生齊讀課題。 ）二、借題拓展，初步交流。1. 了解寓言： 自相矛盾是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。2. 簡介出處，了解作者。（ 1） 自相矛盾出自韓非子 ， 韓非子是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。 韓非子一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的

4、法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。（ 2）韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰(zhàn)國末期韓國人（ 今河南省新鄭） 。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子” ，中國古代著名法家思想的代表人物。 “子”是古代對有學識男子尊稱。3. 觀察課文插圖，結合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。三、借助“

5、矛” “盾” ，引導交流。1. 咬文嚼字。（ 1） 引導學生結合對 “矛” 和“盾” 的了解， 說說 “矛” 和“盾” 的特點。 （“矛”銳利， “盾”堅固。 ）（ 2）鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利” “堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。 （如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛；古代人在戰(zhàn)斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。 ）2. 觀察插圖，想象故事。（ 1）課件出示有關圖片，教師給出詞語: 矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。 （有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。 ）（ 2）課件出示有關圖片

6、，教師給出詞語: 矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的?；ハ嘟涣鳎河袀€賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說： “無論用什么東西都無法刺穿它 ! ”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說： “無論什么東西都能被它刺穿 ! ” ）（ 3）課件出示有關圖片，教師給出詞語: 矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到

7、的。 （有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說： “無論用什么東西都無法刺穿它 ! ”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說： “無論什么東西都能被它刺穿 ! ”市場上的人質問他： “如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣? ”那個人無言以對。眾人嘲笑他。）（ 4）你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？（無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。 ）3. 談話過渡： 以上我們是用白話文來看圖說話講故事， 韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓

8、非寫出的故事又是怎樣的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的自相矛盾 。四、初讀課文，整體感知。1. 初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。2. 交流自己的閱讀感受。 （難讀、難懂）3. 指名朗讀，師生評議，教師指導。楚人 /有鬻 /盾與矛者，譽之/ 曰： “吾盾 /之堅，物 /莫能陷也。 ”又譽 / 其矛曰“吾矛 /之利，于物 /莫不陷也。 ”或曰： “以子 /之矛 , 陷子 /之盾，何如 ?”其 人/弗能應也。夫/不可陷 / 之盾 / 與無不陷 /之矛，不可/ 同世而立。4. 學生自由朗讀，熟讀成誦。五、作業(yè)設計：把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好；用

9、自己的話把這個故事講給別人聽。第二課時一、導入課題。1. 板書課題，學生齊讀課題。2. 指名學生朗讀課文。3. 師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。二、再讀課文，交流探究。1. 指名學生用自己的話說說這個故事。2. 互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚？（故事發(fā)生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。 ）3. 了解時間、地點、主要人物。（ 1）誰能說說文言文自相矛盾這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。 （時間：戰(zhàn)國時期；地點：楚國；主要人物：一個楚國人。 ）你是從哪里知道的？（ “楚 人” ）（ 2）了解“楚人”。“楚人”是做什么的？（賣盾和矛。）你是從哪里知道的？（ “楚人有

10、鬻盾與矛者”。）“鬻”是什么意思？（賣。）“者”是什么意思？（的人。）是能把故事發(fā)生的時間、地點、人物連起來說一說。（在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人。 ）教師讀 “楚人有鬻盾與矛者” ， 學生說 “在戰(zhàn)國時期， 楚國有個賣矛和盾的人” 。4. 了解事情的經過。（ 1 ）韓非是怎樣描寫事情的經過的？（譽之曰： “吾盾 / 之堅，物 / 莫能陷也。 ” 又/譽其矛曰： “吾矛 /之利，于物 /莫不陷也。 ”或曰： "以子 /之矛 , 陷子 /之盾， 何如？” ）（ 2） “譽之曰”是什么意思？（ “譽” ，夸耀； “之” ，這里指盾； “曰” ，說； “譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。）

11、（ 3）那個人是怎樣夸耀他的盾的？（ “吾盾之堅，物莫能陷也。” ）你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎？（ “吾”，我，我的； “之” ，的； “堅” ，堅硬，堅固； “莫能” ，不能； “陷”刺破，這里有“穿透” 、 “刺穿”的意思。 “吾盾之堅，物莫能陷也。 ”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！ ” ）（ 4） “又譽其矛曰”是什么意思？（那個人又夸耀他的矛說。 ）他是怎樣說的？（吾矛之利，于物無不陷也。 ）你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？（ “我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！ ” ）（ 5）指導朗讀。那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（學生各抒己見。自他先夸自

12、己的（盾一堅固得很什么矛都不能戳穿）他接著又夸自己的（矛銳利得很什么盾都能戳穿） 。誰來讀讀這位楚國人的話。 （多人朗讀，學生評價。 ）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當?shù)膭幼鳌?）5. 了解事情的結果。（ 1）聽了這位楚國人的話, 有人買嗎？為什么？（他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。 ）有什么問題？（他說話前后不一致，相互抵觸。 ）（ 2） 如果你就是其中圍觀的人， 聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？ （學生自由發(fā)言。 ）（ 3）文中“或曰”是什么意思？（ “或” ，有人； “曰” ，說；

13、 “或曰” ，有的人問他。 ） 有人說了什么？ （以子之矛， 陷子之盾， 何如？） 這句話是什么意思？ （“以” ，用； “子” ，你； “之” ，的； “陷” ，動詞，戳、穿； “何如” ，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？” ，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？）（ 4）面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應？（其人弗能應也。 ）你是怎樣理解這句話的？（ “其人” ，那個人； “弗” ，不能； “應” ，回答。 “其人弗能應也” ，那個人被問得啞口無言。 ）那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來？（他說話前后不一致，相互抵觸。 ）（ 5）你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,

14、會有什么的結果?如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。 ”一句話相矛盾。如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物 / 無不陷也。 ”一句話相抵觸，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。（ 6）指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當?shù)膭幼鳌?. 了解后人評價。（ 1） 后人是怎樣評價這件事的？ （夫不可陷之盾與無不陷之矛， 不可同世而立。 ）（ 2） 你是怎樣理解這段話的？ （“夫” ， 放在句首， 表示將發(fā)表議論； “不可陷” ，無法穿透； “無不陷” ，什么都能穿透； “之” ，的； “同世而立” ，同時存在； “夫不可陷之盾與無

15、不陷之矛，不可同世而立” ，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。 ）7. 你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎？（楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說： “我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！ ”然后， 他又夸耀自己的矛， 說： “我的矛很銳利， 無論用什么盾都不能不被它穿破！ ”有的人問他： “如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？” ，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。 ）8. 反復讀課文，熟讀成誦。四、總結學習方法，課本劇小表演。1. 交流學法：通過學習自相矛盾這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學？（

16、好學）你是怎樣學習自相矛盾這篇文言文的？（初讀課文，識記生字；再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思；熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理；反復朗讀，達到熟讀成誦。 ）2. 表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態(tài)。五、聯(lián)系生活，明白道理。1. 通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)？（說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。 ）2. 那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信

17、用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的后果？（學生自3. 拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方？（ 1）我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。 （“肯定”和“大概”矛盾。 ）（ 2）我估計今天一定會下大雨。（“估計”和“一定”矛盾。 ）（ 3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。 ）（ 4 ）六一兒童節(jié)到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。 （“五顏六色”和“紅”矛盾。）（ 5 ）我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。 （“很多”和“僅有”矛盾。）（ 6）我今天的作業(yè)全做完了, 只剩下一篇日記沒寫。 （“全部”和“只剩下”矛盾。 ）

18、六、總結全文，拓展延伸。1. 通讀全文。2. 總結全文： 自相矛盾說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。3. 課堂練習：（ 1）我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。吾盾之固，物莫能陷也。 （固：堅固。莫：沒有。）吾矛之利，于物無不陷也。（利：鋒利。物：東西。）以子之矛，陷子之盾，何如？ （子：你、您。何如：怎么樣？）（2）快樂閱讀，開心做題。學習之說子曰：“學而時習之， 不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不 慍，不亦君子乎？”填空?！白釉弧敝械摹白又福鬃樱牵ù呵铮┠┢诘乃枷爰?、政治家，（儒 家）的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是（yue這段話出自論語一 書。這本書中關于學習方面的一句名言是（溫故而知新）。用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。a.說: （說。）b.君子：L品德高尚的人。）c.有朋自遠旁來，不亦樂乎？（朋 友從遠方來，難道能不高興嗎？L（3）閱讀徐孺子賞月，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺 子的思維過程。徐孺子賞月徐