【專題復(fù)習(xí)】八年級語文下冊第三單元12詩經(jīng)二首教案新人教版

1、最新試題資料12 詩經(jīng)二首【知識目標(biāo)】1 . 了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。2 .把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。3 .反復(fù)朗讀，直至成誦?！灸芰δ繕?biāo)】1 .在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2 .深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力?！镜掠繕?biāo)】正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。京，笆，教學(xué)重推線，1 .創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。2 .學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。3 .品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。帙/教學(xué)程;第1課時、新課導(dǎo)入論語曰：“不學(xué)詩，無以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過詩經(jīng)教化，可以使人“溫柔

2、 敦厚”。詩經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟 讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩經(jīng)相對。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的關(guān)雎、資料助讀，多媒體顯示以下內(nèi)容:詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱詩，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱詩經(jīng)。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)” “雅” “頌”三個部分?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”， 是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是詩經(jīng)中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削， 也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。關(guān)雎是風(fēng)之始也，也是詩經(jīng)第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。史記

3、外戚世家曾經(jīng)記述說：“易基乾坤，詩始關(guān)雎。書美厘降夫婦之際，人道之大倫也?！笨鬃诱f：“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、 文、義俱佳，足以為風(fēng)之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1 .學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：雎力(j u ji u): 一種水鳥。窈窕(y a o ti ao):文靜美好的樣子。逑(qi u ):配偶。井萊(x 1 ng )： 一種可食的水草。寤寐(wd m e i):這里意思是日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。茗(ma o):挑選。2 .學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，賢淑漂亮的好姑娘， 是君子的好配偶。這一章的佳處，在于

4、舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君 子好逑”統(tǒng)攝全篇。 第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。 第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，日“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。3 .教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。4 .學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而 不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。5 .學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩，把握文意1 .教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己

5、的語言來描述。生1:寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2:他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。生3:他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。教師小結(jié)：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于詩經(jīng)之首的關(guān)雎的確名不 虛傳。2 .教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩， 那么它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體 分析。教師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。成果展示：首章四句寫一個青年小伙子， 見到河洲上一對水鳥的相親相愛，

6、 聽到它們一唱一和 的鳴叫，自然引起自己的無限情思， 何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢！ 他向往著那位 美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。板書：所聽：關(guān)關(guān)雎鳩所見：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑極有層次，語約義豐次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采井菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身 影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之一一追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)一一相思之苦第三章八句突然出現(xiàn)了 “琴瑟友之” “鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想，是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。板書：琴瑟友之親密相愛鐘鼓樂之歡快熱鬧教師

7、小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之 德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認(rèn) 為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“關(guān) 雎樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。3 .學(xué)生再讀關(guān)雎，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法4 .提問：本文采用了什么表達方式？生1:題目取自句首。生2:每句話都是四字。生3:語言幾乎相同，中間只變動幾個字。生4:這首詩采用了一些雙聲疊韻字。教師小結(jié)：詩經(jīng)的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“

8、重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變 動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。詩經(jīng)的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的， 配上詞唱唱。而詩經(jīng)的時代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。 唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱， 眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記 憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛

9、，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶 給人一種委婉而深長的韻味。5 .教師提問：本詩寫男子的一片情思， 卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭， 這種表現(xiàn)手法叫什么？詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在詩集傳中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞 也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如衛(wèi)風(fēng)氓中用桑樹由繁茂到凋落 比喻，女主人公的容貌由盛而衰。 興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要

10、歌詠的內(nèi)容。如周南桃天以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。 比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響。學(xué)生討論、交流。生1:我認(rèn)為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。生2:我認(rèn)為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她 比作摯鳥。生3:我認(rèn)為兩者兼而有之。教師小結(jié)：前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來， 并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此 我們認(rèn)為不必如此拘泥。六、試背全詩七、布置作業(yè)1 .大聲朗讀，背誦全詩。2 .預(yù)習(xí)兼葭，結(jié)合注釋，串解大意。第2課時一、新課導(dǎo)入同學(xué)

11、們，有人會唱在水一方 這首歌嗎？它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根 據(jù)兼葭改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)兼葭。二、朗讀全詩，整體感知1 .多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清 澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲I,宛然在目。此時，一位癡情的戀者，鄱躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2 .教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體

12、味感情。3 .學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。4 .放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語中加點字注音。蓑葭(ji m ji 弓 外人(y i)W0 (s u hu i)Wt (x i)渡(m 即(j i)以(ch i)饞(s i)5 .學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此 景。三、美讀全詩，重在鑒賞1 .教師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。生1:本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2:這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲

13、涼的況味，和詩人惆悵失意的心情 正好吻合。生3:我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯河從之，道阻且長”嘛！生4:我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的?？偨Y(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。2 .作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3 .具體賞析詩歌的美。教師把全班分為六個組，每兩組負(fù)責(zé)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美、朦朧美”展開討

14、論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。1 .含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：文字簡約。以表面極簡潔的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象 而含蓄地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、伊人的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人宛在，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想 象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2 .意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。(1) 煙水迷離的景和主人公如醉如

15、癡的情幻化而生，難分難解。(2) 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3) 詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。(4) “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被兼蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(3.朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情， 而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒，距離產(chǎn)生美感。主 人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。四、比讀全詩，問題探究教師提問：關(guān)雎和兼葭都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎？明確：關(guān)雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線 索。兼葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。兼葭比關(guān)雎情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上，兼葭比關(guān)雎“興”的特點更突出?！凹孑纭?“水” “伊人” 交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象