馬說教學(xué)反思

1、馬說教學(xué)反思本文是關(guān)于馬說教學(xué)反思，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。反思一：馬說教學(xué)反思首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，我想了好幾種導(dǎo)入?？梢詮奶諟Y明無法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法，隱居避世入手; 也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。 因?yàn)槲矣X得在45 分鐘里既要疏通文字， 又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學(xué)生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點(diǎn)撥之下，記起了愛蓮說，也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑?。一開始沉寂的課堂也就活躍了。但可能因?yàn)槭枪_課，顧忌的比較多，擔(dān)心完成不了教學(xué)任

2、務(wù)，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也?！敝械膬蓚€(gè) “其” 字， 我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案， 簡(jiǎn)單地說了一下是個(gè)反問句，沒有問個(gè)“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會(huì)有結(jié)尾的松懈了。關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過讀這個(gè)字感受作者情感的變化，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來讀這幾段文字，并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字，其他的同學(xué)仔細(xì)聽，并對(duì)

3、朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)點(diǎn)評(píng)得比較好的，我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對(duì)作為評(píng)委這個(gè)角色很感興趣，點(diǎn)評(píng)的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實(shí)是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)?？傊?，公開課要公開的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對(duì)它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是

4、從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的，這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。反思二：馬說教學(xué)反思在我校的新秀課競(jìng)賽活動(dòng)中，我選擇了馬說和學(xué)生進(jìn)行交流。一節(jié)課下來，學(xué)生說學(xué)得快樂，我的心情也有幾分的舒暢。第一，采用以劉翔和他的教練的關(guān)系導(dǎo)入，引出課題馬說，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣， 給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。 導(dǎo)語成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。第二，在課文的朗讀上，從字音、語句的節(jié)奏、停頓、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感，“讀“可以說也成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。第

5、三，新課標(biāo)指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動(dòng)、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵(lì)他們更積極地思考，更熱情地探索， 充分展現(xiàn)了師生間、 生生間的互動(dòng)性。 這也可以說這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)?？偟膩碚f，從教學(xué)的全程來看，全課的教學(xué)思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動(dòng)交流較充分，學(xué)

6、生的自主合作探究性也得到了較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。感覺到不足的是：在學(xué)生聽了錄音朗讀后，讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時(shí)候，沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導(dǎo) ; 還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時(shí)間，造成“背誦競(jìng)賽”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過緊。反思三：馬說教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過馬 說一文的教學(xué)，結(jié)合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾 個(gè)方面進(jìn)行古詩詞感悟：一、在誦讀中感悟古人

7、云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”， 都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對(duì)古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解 字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè) 過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟馬說一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷 才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：馬說 大約寫于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰 相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

8、中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料， 搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)一定的情景看過一個(gè)石壕史的教學(xué)案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時(shí)官 更捉人故事，教師為了將官吏捉人時(shí)的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具 體，就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來編、來演，這是學(xué)生非常感興 趣的，因此學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一 個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休， 這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在馬說中我讓學(xué)生自編 自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不

9、幸遭遇負(fù)責(zé)”展 開探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有時(shí)， 在欣賞李白的靜夜思時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟會(huì)更深 刻。因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生融入情境之中, 教學(xué)也就不是難事了。四、展開豐富的聯(lián)想和想象古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學(xué)，最簡(jiǎn)單的方法就是 把詩化為一幅畫。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中具 體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細(xì)觀察物象的特征，如枯 藤、老樹、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫， 用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖

10、”便能很好的幫助學(xué)生對(duì) 游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在錢塘湖春行和春望的教學(xué)案例中，為了讓學(xué) 生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了 “淺草”和“草木深”讓學(xué)生 展開聯(lián)想，“淺草”草剛長(zhǎng)出來的時(shí)候，這應(yīng)該是初春或早春時(shí)節(jié)，而“草木深” 草木生長(zhǎng)非常茂盛，自然是晚春時(shí)節(jié)了。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已 有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，對(duì)于遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的古詩詞教學(xué)， 的確是一妙計(jì)古詩詞是我國文學(xué)的精髓，它需要我們細(xì)細(xì)的去“品”。反思四：馬說教學(xué)反思馬說是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較容易，因此， 在教學(xué)過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。反思本節(jié)課，我覺得以下 幾個(gè)方面需要說

11、一說：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生講伯樂與千里馬的故事，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。二、在誦讀中感悟以讀為本是學(xué)習(xí)語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀 體會(huì)，自然而然地讀出句子的語氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評(píng)的過程中才 能學(xué)會(huì)朗讀，真正感悟?！睍x百遍，其義自見”即是此理。尤其是對(duì)古詩詞教 學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反 復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者 與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)， 讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體 會(huì)文中作者的情感。尤其是在分析課文內(nèi)容時(shí)，我抓住三個(gè)自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的主旨 理解把握。三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟了解作者以及寫作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平 時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面。馬說一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被