追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的

1、追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“效益最大化”田拴虎“效益最大化”是相對(duì)于“效益底下”而言的。語(yǔ)文教學(xué)的效益最大化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、 不必要的東西， 最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)受益教育最大。它涉及教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教育心理等方面。一、教學(xué)目標(biāo)要指向效益最大化目前，部分語(yǔ)文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在 “雜化” 的現(xiàn)象：目標(biāo)高而多，可謂紛繁復(fù)雜， 在課堂上卻得不到落實(shí)。 教師在課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練和消耗教學(xué)時(shí)間的形式教學(xué)， 卻忽視了識(shí)字、 詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的教學(xué)。 更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)

2、作為“擋箭牌” ，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而游離于課堂生成目標(biāo)之中，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，學(xué)生收益不大。就一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言， 教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況， 教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌， 要適量適度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。 ”在教學(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單地疊加。 在三維目標(biāo)中， 知識(shí)和能力是基礎(chǔ)， 是核心，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，是其他兩個(gè)維度目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。以語(yǔ)文教學(xué)為例：語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。 如果把語(yǔ)文素養(yǎng)比作一座大廈， 那么知識(shí)和能力就是大廈的基座

3、，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了， 上層的建筑才能建得高大而牢固。 語(yǔ)文教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為主線， 同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀， 并將其充分地落實(shí)在過(guò)程與方法之中。二、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)效益最大化一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)情、 教學(xué)目標(biāo)、課文的內(nèi)容而定。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在 2006 年春季人教版教材培訓(xùn)會(huì)上一針見(jiàn)血地指出： 我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)： 一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿， “眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方

4、法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少” ：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。 要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。 “簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容， 減少教學(xué)的知識(shí)容量， 而是要求教師認(rèn)真地鉆研、 解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。 教師要大膽地處理教材， 依據(jù)年段目標(biāo)、 單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終生受用的 “核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。教師還要正確地處理課文與課外延展補(bǔ)充

5、材料之間的關(guān)系。 有許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生課外去做， 似乎是課內(nèi)外銜接，課內(nèi)延展到課外。 殊不知學(xué)生的課外時(shí)間也是有限的。 恰當(dāng)?shù)匮诱沟秸n外閱讀材料， 能夠幫助學(xué)生感悟課文、 理解課文。反之，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。 因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”，該教的要教透，不該教的堅(jiān)決不教。三、教學(xué)過(guò)程要凸顯效益最大化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程， 是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、 教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、 語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程， 是學(xué)生收效最大化的過(guò)程。目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué) “

6、藝術(shù)” 和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。 比如我曾看過(guò)一節(jié)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課。教師為了教學(xué)生識(shí)字，使用了卡片、幻燈、小組對(duì)讀等形式。七八個(gè)生字化了十幾分鐘， 就學(xué)生字就用了一節(jié)課的 1/4 時(shí)間。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性， 學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、 開(kāi)小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長(zhǎng)期以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。 因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡效益最大化，在搭好課文教學(xué)最基本的框架 (教學(xué)重難點(diǎn)的解決 )后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理； 有利于突出教學(xué)

7、重點(diǎn)， 防止對(duì)教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾； 有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、 去感悟、去思考、去體驗(yàn)。具體到一篇課文的教學(xué)， 我以為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可： 初讀感知精讀理解熟讀遷移。 初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文， 對(duì)課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解， 找到學(xué)生自己在閱讀課文中的障礙生成學(xué)習(xí)目標(biāo)；精讀理解，是指教師在學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生體味、 領(lǐng)悟課文的重、 難點(diǎn)，解決預(yù)設(shè)本節(jié)課和生成的重難點(diǎn)目標(biāo)；熟讀遷移，則是指教師主要通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，達(dá)到“雙基”落實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)遞進(jìn)形成。四、教學(xué)方法要顯現(xiàn)效益最大

8、化教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。 教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 需求以及教學(xué)的目標(biāo)、 內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、 自我生成的條件， 同時(shí)把組織形式、 學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì)因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所選擇。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的流程： 導(dǎo)入初探深究總結(jié)延伸。 導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過(guò)程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身” ；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

9、， 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、 感悟課文；總結(jié)，即對(duì)課文的研讀、探究加以歸納和升華； 延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)一定要咬住教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地選擇教法。 語(yǔ)文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。五、教學(xué)用語(yǔ)要促使效益最大化隨著課程改革的不斷深入， “以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也注入了新的元素， 在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。 但是，也有一些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如： “你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人?！薄邦I(lǐng)新標(biāo)異二月花， 你的發(fā)言有了詩(shī)意。 ”“遠(yuǎn)近高低各

10、不同， 這就是你的答案?！泵腿灰豢?，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常富有詩(shī)意，但學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，卻弄不明白自己的答案是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生暈暈乎。沒(méi)有“對(duì)”與“不對(duì)”直截了當(dāng)。在課堂教學(xué)中，教師要借助簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、 有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。 筆者以為：教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)發(fā)揮以下功能： 1)滲透學(xué)習(xí)方法。新課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)法。因此，教師要依據(jù)學(xué)情， 巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 2)促進(jìn)認(rèn)識(shí)提高。教師要充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動(dòng)中理解知識(shí)， 取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神， 置身文本的情境， 積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，少些理性和機(jī)械，多些感性和靈動(dòng)。 3)激發(fā)表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段， 在思考問(wèn)題時(shí)難免出現(xiàn) “偏差”，因而教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又要有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。 增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4)溝通師生心靈。 新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的