跨越式小學(xué)英語低年級教學(xué)模式與案例分析ppt課件

1、跨越式小學(xué)英語低年級教學(xué)模式與案例分析謝宇翔北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2019年9月基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗項目2/45主要內(nèi)容3/451.跨越式英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)語覺論 1.1語覺論的基本觀點？ 1.2語覺論對跨越式英語教學(xué)的指導(dǎo)意義？4/45 語覺是人類的第六種感知覺。語覺是人類的第六種感知覺。 語覺功能具有先天性和生長發(fā)育關(guān)鍵期。語語覺功能具有先天性和生長發(fā)育關(guān)鍵期。語覺敏感曲線覺敏感曲線 聽說能力與讀寫能力是兩種本質(zhì)特性完全不聽說能力與讀寫能力是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力。同的言語能力。 “聽、說能力主要靠先天遺傳聽、說能力主要靠先天遺傳 “讀、寫能力主要靠后天習(xí)得讀、寫能力

2、主要靠后天習(xí)得1.1 語覺論的基本觀點？5/45語覺敏感曲線6/451.2 語覺論對跨越式英語教學(xué)的指導(dǎo)意義？在語覺關(guān)鍵期內(nèi)尤其是在最佳年齡段內(nèi)要特別強調(diào)“聽、說能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)一定要 “以言語交際為中心” 。和真實的交際者進(jìn)行實時雙向言語互動即言語交際是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件。在語覺關(guān)鍵期內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。7/451.3 1.3 跨越式英語教學(xué)的跨越式英語教學(xué)的“ “兩條腿兩條腿” ” 開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計8/4.1開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資開發(fā)跨越式所

3、需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源源在保證思想性、知識性的前提下，要突出在保證思想性、知識性的前提下，要突出趣味性趣味性在注重圖文并茂的前提下，要突出音在注重圖文并茂的前提下，要突出音( (配音配音) )在詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突出在詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突出段落篇章段落篇章資源樣例：第一冊 Unit4 Colors9/4.2實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計以言語交際為中心設(shè)計課堂教學(xué)活動以言語交際為中心設(shè)計課堂教學(xué)活動10/452. “以言語交際為中心的跨越式英語教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景綜合復(fù)習(xí)綜合復(fù)習(xí)聽讀新知聽讀新知初步感知初步感知情景交際情景交際鞏固新知鞏固新

4、知拓展聽讀拓展聽讀整體感知整體感知整體運用整體運用靈活表達(dá)靈活表達(dá)復(fù)習(xí)說復(fù)習(xí)說新授說新授說拓展說拓展說新授聽新授聽拓展聽拓展聽 “三說三說” “兩聽兩聽”“三說兩聽教學(xué)模式三說兩聽教學(xué)模式 （林君芬，（林君芬，2019）低年級英語教學(xué)模式低年級英語教學(xué)模式復(fù)習(xí)新授拓展11/452. “以言語交際為中心的跨越式英語教學(xué)模式基本教學(xué)環(huán)節(jié)基本教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)新授新授拓展聽讀拓展聽讀基本教學(xué)活動基本教學(xué)活動教師引導(dǎo)的師生對話教師引導(dǎo)的師生對話 學(xué)生的倆倆對話學(xué)生的倆倆對話 自主聽讀自主聽讀 （非網(wǎng)絡(luò)班：集體聽讀）（非網(wǎng)絡(luò)班：集體聽讀）12/452. “以言語交際為中心的跨越式英語教學(xué)模式環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 優(yōu)點

5、優(yōu)點 不足不足 教學(xué)策略教學(xué)策略 師生對話師生對話 教師是語言的熟練掌握教師是語言的熟練掌握者，師生對話有利于實者，師生對話有利于實現(xiàn)現(xiàn)“實時雙向言語互實時雙向言語互動動”。 課堂時間有限，課堂時間有限，參與度小參與度小 ?！包c面結(jié)合點面結(jié)合”“抓兩頭帶中間抓兩頭帶中間” 倆倆對話倆倆對話 參與度高，每位學(xué)生都參與度高，每位學(xué)生都有機會參與雙向言語互有機會參與雙向言語互動。動。 交際雙方都不是交際雙方都不是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者，言的熟練掌握者，難以互相糾錯。難以互相糾錯。 “以鄰座為主，以鄰座為主，易位為輔易位為輔”“以言語交際為以言語交際為主，角色扮演為主，角色扮演為輔

6、輔” 自主聽讀自主聽讀 增大語言信息的輸入，增大語言信息的輸入，對培養(yǎng)學(xué)生的聽力和說對培養(yǎng)學(xué)生的聽力和說話能力都有好處。話能力都有好處。 對語境知識難以對語境知識難以獲取和掌握；不獲取和掌握；不能通過雙向互動能通過雙向互動的即時反饋糾錯。的即時反饋糾錯。 “自主聽讀自主聽讀”“全班集體聽讀全班集體聽讀” “篇章為主篇章為主” 這三種基本教學(xué)活動的時間比例 1：1：113/45案例一案例一Unit 4 In my classroomUnit 4 In my classroom福田小學(xué)福田小學(xué) 雷迎花雷迎花14/45案例2：Unit 2 I Have A New Bag 東風(fēng)東路小學(xué)東風(fēng)東路小學(xué)

7、李曉清李曉清 15/453. 3. 模式的實施模式的實施1 1 堅持全英教學(xué) 以交際為中心，而不是以詞匯或語法為中心，也不是以活動為中心 重視聽、說，低年級階段優(yōu)先發(fā)展聽、說能力關(guān)鍵期） 強調(diào)語言的滾動式發(fā)展，通過反復(fù)再現(xiàn)掌握語言 重視語境，在真實的語言情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，無論是說還是聽都有語境、有情節(jié)，而不要脫離語境，機械操練 充分相信低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，不要被教材束縛教無定法：把握原則：仿照仿照改造改造發(fā)明發(fā)明16/45 “說說” “聽聽”說什么說什么? 聽什么聽什么?怎么聽怎么聽? 怎么說怎么說?聽有情境的內(nèi)聽有情境的內(nèi)容容在情境中運用在情境中運用語言語言3. 3. 模式的實

8、施模式的實施1 1在跨越式的英語課堂上無論是在跨越式的英語課堂上無論是聽還是說都是圍繞著一定的語聽還是說都是圍繞著一定的語言情境展開的，讓學(xué)生在語言言情境展開的，讓學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)語言情境中學(xué)習(xí)語言情情 境境17/45 “三說三說” “兩聽兩聽”說什么說什么? 聽什么聽什么?怎么聽怎么聽? 怎么說怎么說?3. 3. 模式的實施模式的實施1 118/453. 3. 模式的實施模式的實施1 1怎么說？19/453. 3. 模式的實施模式的實施1 120/45綜合運用策略綜合運用策略新知聽讀策略新知聽讀策略新知鞏固策略新知鞏固策略復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略拓展聽讀策略拓展聽讀策略3.3.模式的實施

9、模式的實施2 2常用教學(xué)策略常用教學(xué)策略21/451.1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略 Free talk情景對話情景對話歌曲歌曲chant引入引入Picture talkingGame (Guessing game)3.3.模式的實施模式的實施2 2常用的教學(xué)策略常用的教學(xué)策略22/452.2.新知聽讀策略新知聽讀策略 聽前呈現(xiàn)問題，聽后回答問題聽前呈現(xiàn)問題，聽后回答問題呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生先猜后聽呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生先猜后聽先播畫面，再聽聲音先播畫面，再聽聲音只聽聲音，回答下列問題只聽聲音，回答下列問題重難點先熟悉，再聽讀重難點先熟悉，再聽讀集體讀，分角色讀集體讀，分角色讀3.

10、3.模式的實施模式的實施2 2常用的教學(xué)策略常用的教學(xué)策略23/45. .新知鞏固策略新知鞏固策略 創(chuàng)設(shè)情境，利用課本重點句型自編對話故事創(chuàng)設(shè)情境，利用課本重點句型自編對話故事看圖說話連環(huán)畫）看圖說話連環(huán)畫）將內(nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌將內(nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant角色扮演角色扮演3.3.模式的實施模式的實施2 2常用的教學(xué)策略常用的教學(xué)策略24/45. .拓展聽讀策略拓展聽讀策略 聽前提問，聽后檢測聽前提問，聽后檢測教師聽前提出重點的表達(dá)法，聽中感知教師聽前提出重點的表達(dá)法，聽中感知學(xué)生聽后提取有用的表達(dá)法，進(jìn)行積累學(xué)生聽后提取有用的表達(dá)法，進(jìn)行積累聽歌曲，寫歌詞聽歌曲，寫

11、歌詞競賽聽讀限時檢測）競賽聽讀限時檢測）聽語文課文改編的故事聽語文課文改編的故事3.3.模式的實施模式的實施2 2常用的教學(xué)策略常用的教學(xué)策略25/45. .綜合運用策略綜合運用策略 看圖看圖/生活物品生活物品/手工畫說話手工畫說話創(chuàng)設(shè)情境，情景對話創(chuàng)設(shè)情境，情景對話給出線索，新編故事給出線索，新編故事復(fù)述故事復(fù)述故事續(xù)編故事續(xù)編故事改編故事改編故事做采訪做采訪3.3.模式的實施模式的實施2 2常用的教學(xué)策略常用的教學(xué)策略26/45 回想：回想：中心中心教學(xué)重點言語技能）教學(xué)重點言語技能）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動基本形式教學(xué)活動基本形式以言語運用為中心以言語運用為中心聽說為主聽說為主復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)-

12、新授新授-拓展拓展復(fù)習(xí)說，新授說，綜合說復(fù)習(xí)說，新授說，綜合說新授聽，綜合聽新授聽，綜合聽師生說，倆倆說，自主說師生說，倆倆說，自主說集體聽讀，自主聽讀集體聽讀，自主聽讀27/454. 4. 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計 1 1什么是單元教學(xué)設(shè)計？什么是單元教學(xué)設(shè)計？ 2 2為什么要做單元教學(xué)設(shè)計？為什么要做單元教學(xué)設(shè)計？ 3 3怎樣做單元教學(xué)設(shè)計？怎樣做單元教學(xué)設(shè)計？ 案例：案例：Unit7 Weather Unit7 Weather 單元教學(xué)設(shè)單元教學(xué)設(shè)計計 28/45問題解答問題解答 u我的學(xué)生經(jīng)常被動畫的生動性吸引，而不注我的學(xué)生經(jīng)常被動畫的生動性吸引，而不注意動畫中重要信

13、息的理解怎么辦？意動畫中重要信息的理解怎么辦？ u學(xué)生學(xué)得快忘得快怎么辦？學(xué)生學(xué)得快忘得快怎么辦？ u一年級就要全英教學(xué)，學(xué)生聽得懂嗎？一年級就要全英教學(xué)，學(xué)生聽得懂嗎？29/455.具體實施六步曲 第一步：教材分析 第二步：資源準(zhǔn)備 第三步：教學(xué)設(shè)計 第四步：教學(xué)實施 第五步：“議課交流 第六步：反思小結(jié)30/456.課題網(wǎng)站新課程學(xué)科資源網(wǎng)群edures/xkc/ 31/456.課題網(wǎng)站跨越式項目支持網(wǎng)站/sub/sites/kuayue/32/457.后續(xù)工作注冊課題網(wǎng)站和資源網(wǎng)站熟悉教學(xué)平臺和資源編一套課堂指令，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣寫一份教學(xué)設(shè)計33/457.寄語跨越式

14、的四重境界獨上高樓，望盡天涯路衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處問渠哪得清如許，為有源頭活水來34/45跨越式的心路歷程 剛開始實驗的時候，我經(jīng)歷過一段艱難的時期，覺得實驗做起來很難，不知道資源怎么做，不知道課怎么教。擴展資源是一個令實驗老師們備感頭疼的問題。剛開始的時候，資源是一窮二白，需要我們從頭開始建，也不知道怎么建，自己的信息技術(shù)水平也不行，只能求助于電腦老師。當(dāng)時總課題組提出“聽、說、背、唱、演五個教學(xué)策略，但到底怎樣組合這些策略？又怎么跟課標(biāo)結(jié)合？我們都陷入了困境。 余雪琴 親歷跨越：一線教師這樣走來 35/45 良好的開始是成功的一半良好的開始是成功的一半早開始早開始 量的積累才能引起質(zhì)的飛躍量的積累才能引起質(zhì)的飛躍落實常規(guī)落實常規(guī)