中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報告

1、 .中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報告靖江市孤山中心小學(xué) 江婷一、課題的提出與界定（一）課題的提出21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗。我市自全面進(jìn)入課程改革實驗后，在中小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍存在

2、著小學(xué)生學(xué)了幾年英語后，進(jìn)入初中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對在小學(xué)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學(xué)生而言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費時間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。 二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使

3、學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，

4、如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題。（二）課題的界定 本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級和初中一年級，從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。 二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)（一）研究內(nèi)容1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、方式對銜接的影響問題，探索中小學(xué)銜接階段的英語教學(xué)法和教育實踐的連續(xù)性。 3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點、生理特點、學(xué)習(xí)動機(jī)等

5、智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學(xué)銜接工作。（二）研究目標(biāo) 1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價銜接的有效途徑和方法。 2、探索學(xué)生知識與能力銜接的有效途徑與方式。3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。三、研究方法與措施（一）研究方法1調(diào)查研究法。通過對中小學(xué)的英語課程與實施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。3總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)

6、中小學(xué)英語教學(xué)實踐中最有實際效果的經(jīng)驗，并進(jìn)行概括和升華，形成文字。4行動研究法。鼓勵教師將教學(xué)行動和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應(yīng)用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。（二）研究措施1、組成課題研究的隊伍由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲 江婷課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課

7、程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。 （2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。 3、開展形式研究的活動（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。 組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課題研究（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗介紹與論文交流等教研活動。 我們定期開

8、展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經(jīng)驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。 四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價值（一）主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學(xué)過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小

9、學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運用英語交際活動的能力不強(qiáng)。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問題的主要原因（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識上銜接 根據(jù)國家教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語

10、課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到課標(biāo)要求的二級水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻

11、合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙 小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因 在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，

12、好動、好玩等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問題的對策和方法（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接 中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適

13、當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。 初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學(xué)的重難點，要善于將機(jī)械得語言項目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實施了目標(biāo)教學(xué)。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)

14、英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目

15、的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)

16、容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。 通過四年的教學(xué)研究，教師們意識到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)識活動，同時又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發(fā)展的活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)，使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性。 通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，

17、積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。（二）課題的價值 本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時間，達(dá)到大面積提高我市的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對性和廣泛的適用性；對與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理