讓預(yù)設(shè)和生成在語文課中和諧共振

1、讓預(yù)設(shè)和生成在語文課中和諧共振 摘要：在教學(xué)實際中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生在教學(xué)過程的表現(xiàn)往往出現(xiàn)距離。文章就如何在語文課堂的教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與在課堂教學(xué)過程中的生成和諧，如何正確處理好兩者關(guān)系進(jìn)行了思考和闡述。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 和諧 在一堂課中，要教什么，學(xué)生要達(dá)到什么目標(biāo)，如何達(dá)成這個目標(biāo)，教師要心中有數(shù)，這就是預(yù)設(shè)。但學(xué)生的課堂活動往往是無法估量的，學(xué)生有些表現(xiàn)會誤入歧途，有些表現(xiàn)出乎意料卻很有價值。如果我們把它視作寶貴的教學(xué)資源，加以調(diào)控、利用，使之成為教學(xué)的亮點，這就是創(chuàng)生，也是當(dāng)前語文教學(xué)理論界說的“生成”。那么如何正確認(rèn)識并處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

2、“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”可見，教師在教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都要注重學(xué)生自主生成，關(guān)鍵是如何把握預(yù)設(shè)和生成的“度”，使之真正全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、讓真實的教學(xué)為準(zhǔn)備的教學(xué)推陳出新準(zhǔn)備的教學(xué)是把預(yù)設(shè)的勞動成果分階段地展示出來。但是精彩的預(yù)設(shè)未必有精彩的生成，“一山放出一山欄”，真實的教學(xué)是在不斷產(chǎn)生問題又不斷解決問題中推進(jìn)的。因此，真實的教學(xué)恰似源頭活水，學(xué)生在課堂中靈感的火花一閃現(xiàn)，一呼百應(yīng)，創(chuàng)新的激流就會在課堂盡情流淌。如我教學(xué)葉圣陶蘇州園林（7上第3單元

3、說明文）一課，初讀課文畢，就出現(xiàn)一個我根本無法預(yù)設(shè)的情景。一個學(xué)生舉手大喊：老師，葉圣陶這個結(jié)尾也太遜了！小學(xué)里如果我們這么寫文章，老師會說我們“黔驢技窮”！“對，對呀”，一石激起千層浪！許多同學(xué)紛紛響應(yīng)。我想：嘿，有意思！又接到球了，先拋出去再說。我說：“這個問題比較新，老師還從來沒有考慮過呢！如果對這個結(jié)尾不滿意，那么就把修改這個結(jié)尾作為今天的作業(yè)?！?課后我讀了葉老的兒子葉至善先生假如我教蘇州園林一文，了解到這是一篇“序文”為香港有一家出版社的攝影集寫的“序文”。在最后一段，交代了這篇文章是為將要出版的蘇州園林作的序文，并且寫道“病后心思體力還差，因而不再多寫了”。1979年經(jīng)葉老同意，

4、發(fā)表在百科知識第4期上。刪去了最后的幾句話。后來收入我們的課本時，僅刪去了第一段。由此我推測，課文中的這個讓學(xué)生很不滿意的結(jié)尾也許是編者意圖，也許是弄巧成拙。 作業(yè)交上來了，各種結(jié)尾雖然五花八門，但學(xué)生是大有和名家一比高低的勢頭的。如：例1：園林中聚集了自然美、藝術(shù)美、映襯美、層次美美得讓人難以用語言來表達(dá)，也許正因為這樣，人們給予它“蘇州園林甲天下”的美稱吧。例2：蘇州園林，一個美的化身，一幅完美的圖畫?！敖蠄@林甲天下，蘇州園林甲江南”，這難道不是對蘇州園林最好的詮釋嗎？ 例3：所謂“上有天堂，下有蘇杭”，真是名不虛傳。它集一切美麗于一身，美得讓人感到“如在畫中游”。 交流點評時，我說：同

5、學(xué)們的思路很新，很有創(chuàng)意，也很有價值，這種積極思辯的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非?？少F的。如果不作為序言，作為說明文寫作的范文，的確改動一下結(jié)尾會比較好。如果有機(jī)會，老師會把你們的意見反映給教材編寫組的專家們，讓他們也聽聽我們珍貴的思考。課后，學(xué)生很有成功感。二、讓關(guān)注課堂和關(guān)注教案相得益彰如何進(jìn)行有效預(yù)設(shè)是我們必須用心思考的問題。有效預(yù)設(shè)既能發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，又能完成課程目標(biāo)。但同時要關(guān)注課堂信息，積極利用課堂資源，讓教學(xué)有鮮活的情景性和生成性。語文學(xué)科具有綜合性和多層次性，有時可圍繞某一個具體問題展開長時間的熱烈討論，促成“局部膨脹”。如教學(xué)風(fēng)箏時，關(guān)于弟弟是否忘記了當(dāng)年精神虐殺的一幕，我采用了課堂辯

6、論的教學(xué)形式，學(xué)生爭執(zhí)不下。于是，我作了這樣的處理：借用武漢名師胡明道老師的方法引進(jìn)一個他們一下子能想通的生活例子進(jìn)行類比，揀拾自己的記憶和閱歷，揀拾學(xué)生的生活和體驗?！拔矣袃蓚€學(xué)生，一個記憶力很好，成績很好。另一個記憶力很差。可是很奇怪。今年暑假他們來我家玩，他們的話讓我大吃一驚。最后發(fā)現(xiàn)記憶好的那個曾經(jīng)表揚(yáng)他的事顯得一臉茫然，不記得了。記憶差的那個居然一點小事都記得。他說：“老師，你那次表揚(yáng)我，站在黑板的右側(cè)，右手里拿著粉筆。”周建人不是記憶力差，他為什么忘了？因為這樣的事太多了，為了所謂的讓他有出息，來自哥哥的，來自爸爸的，來自媽媽的，都是所謂的為他好，所以不把這當(dāng)作了不得的事。引進(jìn)這個

7、生活體驗進(jìn)行類比，學(xué)生懂了，茅塞頓開。但是，另一個問題同時引發(fā)我的思考： 把辯論引進(jìn)課堂，一開始辯論的雙方還是說各種原因，能結(jié)合文本，各執(zhí)一詞。但后來就變成“忘了”“沒忘”雙方的呼聲對壘。似乎叫聲越大理由越充分，就能壓倒對方。如果學(xué)生辯論時，思維在多個問題鏈中不斷行進(jìn)，結(jié)合文本“瞻前顧后”，聯(lián)系背景不斷透視，從而使思維向縱深發(fā)展。這就體現(xiàn)出課堂活動的真實性和生成性。如果學(xué)生辯論著，爭來爭去，我們估計所說的仍是那些話，辯論高潮已過，那就要收了，就要及時地收了。此時，我們老師就該發(fā)揮自己作為平等中的首席的作用，我們的語言要簡明深刻。 “局部膨脹”現(xiàn)象是激情的碰撞，它會感染每一位參與者，包括教師本人

8、，但是也需要及時收攏，因勢利導(dǎo)。這就是將教案和課堂有效地整合所起的作用。 三、讓現(xiàn)場語言與教案語言激情共舞現(xiàn)場語言是即時的，情感的，隨機(jī)的，真正互動的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)物；教案語言是既定的，預(yù)設(shè)的，一廂情愿的。新課程的課堂要求教師巧妙運(yùn)用現(xiàn)場語言，教案語言可作課前準(zhǔn)備，但要靈活轉(zhuǎn)換為課堂語言，以活化課堂。如語文學(xué)習(xí)上的案例：師：還有人給剛才朗讀的同學(xué)打了6分，是你吧？請你說說。生：他主動站起來朗讀，（師插話：加2分）沒有讀錯字音，（師插話：再加2分）剛才同學(xué)們說他沒有感情，其實他是帶有一點感情的。師插話：再加2分，一共6分？生：對。這個片段中，老師的語言就是很真切的現(xiàn)場語言，對學(xué)生

9、的評價起了解釋的作用。課堂上，深入追問、即時評價、即時調(diào)控、鋪墊點撥、緩解氣氛都需要教師有現(xiàn)場生成語言的能力。語言素質(zhì)是一個語文教師最重要的素質(zhì)，而恰如其分的現(xiàn)場語言是語言素質(zhì)最好的體現(xiàn)。四、讓教師才藝為學(xué)生水平搭臺鋪橋一堂課少背些自己預(yù)先準(zhǔn)備的教案，多引出學(xué)生即時的精彩發(fā)言，這才是教師真正的才藝。課堂不只是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。最珍貴的恰恰是孩子們讀書的體驗，應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對問題的真實想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供機(jī)會讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá)。如河北張國生老師教斑羚飛渡，為了充分激發(fā)學(xué)生熱情參與和大膽演繹。他在教學(xué)中

10、讓學(xué)生“學(xué)羊叫”，還有“譯羊語”，實錄如下：過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊“咩”了幾次？生：三次。師：第一次怎樣“咩”的？請你學(xué)一學(xué)。有點不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不拘束了。生：咩師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。生（努力進(jìn)入“哀咩”狀態(tài)）：咩師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。生：唉，我是心有余而力不足??！師：“心有余而力不足”這個詞用得好，不愧是“小才女”。生（非常動情地）：唉！無能為力啊?。▽W(xué)生笑）師：真好！第二次是什么時候“咩”的？生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫

11、目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去師：再學(xué)一學(xué)。生：咩，咩。這種源于生活而又高于生活態(tài)的特定情境創(chuàng)設(shè)，正如老黑格爾說的，“使本來在普遍世界情況中還未發(fā)展的東西得到真正的自我外觀和表現(xiàn)”。孩子們有了切身的體驗，才情就得以充分展露。在后面的復(fù)述中，張老師的學(xué)生甚至還給每只斑羚起名字，比如“落崖”、“希望”等等。為學(xué)生水平搭臺鋪橋，教師有義不容辭的責(zé)任，也是教師最高智慧的體現(xiàn)。但在實踐中，也需要注意：首先，不是所有的現(xiàn)場語言都是好的，過分的插科打諢耍貧嘴，就要不得。其次，學(xué)生“動”起來了，教師“動”起來了，生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創(chuàng)造性思維成果，才是關(guān)鍵。 另外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生把自己的新穎見解，他人的獨到見解迅速、簡要的記錄下來，以避免資源的流失和浪費(fèi)，也為下