人教版小學(xué)語(yǔ)文地震中的父與子教學(xué)實(shí)錄

1、地震中的父與子 一、教材分析： 課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。課文編寫的意圖是讓學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。 2、繼續(xù)感受借外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的佳句。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、通過(guò)對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情。 2、通過(guò)對(duì)兒子言行描寫，感受孩子的了不起。 3、重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊

2、擁抱在一起?！边@句話的含義。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 2、教師準(zhǔn)備課件。（有關(guān)這次地震、父親在營(yíng)救兒子時(shí)候的圖片等） 五、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)實(shí)錄： 導(dǎo)入，審題。 一、同學(xué)們，請(qǐng)大家來(lái)看一段真實(shí)的歷史記錄。1994年1月17日，美國(guó)洛山磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。公路被震斷，電力設(shè)施受阻，橋梁坍塌，山崩地裂，幾萬(wàn)頂房屋倒塌，成千上萬(wàn)人被埋在廢墟底下，數(shù)萬(wàn)人無(wú)家可歸。就在這片廢墟中，演繹了一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)大家齊讀課題。 2、讀到這樣的課題，你會(huì)怎么猜想課文的內(nèi)容？ 3、是啊，題目往往是一篇文章的眼睛，透過(guò)題目，往往就能揣測(cè)到課文的主

3、要內(nèi)容。以后同學(xué)們給自己的文章取題目，也可以借鑒這樣的做法。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、那么課文究竟是不是同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？現(xiàn)在請(qǐng)你先試著在位置上輕聲概括課文的主要內(nèi)容。 2、指名概括。（課文講在一次洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事）師引導(dǎo)點(diǎn)撥：概括課文主要內(nèi)容，要講清事情的幾個(gè)要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。有時(shí)時(shí)間和地點(diǎn)能省略，但主要人物及其發(fā)生的事件一定要講清楚。 3、那么你們覺(jué)得作者寫這篇文章想表達(dá)什么呢？（贊美偉大的父愛） 三、潛心研讀，體會(huì)父愛 1、古人說(shuō)“讀書要講求方法：先把書讀薄，再把書讀厚。讀薄知其要點(diǎn)，取其精華；讀厚反復(fù)涵詠，入境

4、體會(huì)?！笨磥?lái)你們?cè)谡n前已把書讀薄了，讓我們一起在課內(nèi)把書讀厚吧！ 2、細(xì)讀課文2-12自然段，劃出寫父親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，細(xì)細(xì)品味， 你從中感受到什么，可以在旁邊寫寫批注。3、交流。 神態(tài)：雙眼直直地（從這一細(xì)節(jié)描寫中，我們可以體會(huì)到什么？想象到什么？） 語(yǔ)言：誰(shuí)愿意幫助我？ 你是不是來(lái)幫助我？ 你是不是來(lái)幫助我？ （從這三句話中，你發(fā)現(xiàn)什么？為什么父親此時(shí)的語(yǔ)言是那么重復(fù)而單一？） 動(dòng)作：跪在地上大哭猛地想起堅(jiān)定地站起身疾步走到那里埋頭接著挖 （讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)從動(dòng)作中體會(huì)到的父愛） 4、父親究竟是怎樣在廢墟里埋頭苦挖的呢？出示句子：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)

5、阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?（1） 同學(xué)們，如果你仔細(xì)讀讀，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首贊歌，一曲歌頌父愛的贊歌。請(qǐng)你們自己深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？ （2）師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？(預(yù)設(shè)：悲痛、堅(jiān)強(qiáng)、為了找到孩子，幾乎瘋狂、為了孩子可以不顧自己的安危)分別引導(dǎo)孩子帶著自己的體會(huì)讀。 （3）同學(xué)們，聽著你們的朗讀，老師腦子里突然蹦出了這樣的疑問(wèn)：課文為什么寫“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！睘槭裁床痪毜貙懀骸八诹?6小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？作者為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間

6、的流逝？（挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。挖得很艱難。每一小時(shí)，每一分鐘對(duì)父親的意志、信念都是一種考驗(yàn)，更體現(xiàn)出父親的偉大。） （4）36小時(shí)，就是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，挖著為的是救出兒子！多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。 （5）“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”， 曾經(jīng)哪些人阻擋過(guò)他？（救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。）咱們分角色讀讀，老師讀旁白，指名分別讀好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察和父親，合作朗讀5-11段。 （6）父親憑什么斷定兒子在等著他？(因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”) （7）你們是怎樣理解這句話

7、的？（生談體會(huì)）是呀，這句話是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責(zé)任哪！ （8）正因?yàn)槿绱耍?dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的是這句話 “不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” 當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響他耳邊的仍是那句話 當(dāng)他筋疲力盡，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話 這句話是支持父親繼續(xù)挖掘的的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！ （9）讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣吧引讀：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?5、這就是地震中，

8、一位了不起的父親的形象。那么，地震中的孩子阿曼達(dá)， 他又給你留下怎樣的印象呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第二課時(shí) 、 感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面，相機(jī)引導(dǎo)想象寫話：廢墟下的阿曼達(dá)。 師：兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)、難忘呢？ 生：“阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的情景真令我感動(dòng)。 師：“為什么？” 生：“因?yàn)榘⒙_(dá)還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他，說(shuō)明他真的了不起！阿曼達(dá)的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過(guò)嗎？他會(huì)對(duì)自己、同學(xué)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以廢墟下的阿曼達(dá)為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過(guò)程生動(dòng)地寫下來(lái)吧！“ 生自由寫話。 師：“請(qǐng)幾位讀讀自己的大作?！?生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達(dá)與其他十

9、三個(gè)孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來(lái)，他們瑟瑟發(fā)抖。忽然，阿曼達(dá)想起了父親經(jīng)常對(duì)他說(shuō)的一句話：不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！'他鎮(zhèn)靜下來(lái)，對(duì)自己說(shuō)：不用怕，爸爸一定會(huì)來(lái)救我的'想到爸爸，他越來(lái)越有勇氣和信心，于是，他對(duì)同伴說(shuō)：咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會(huì)來(lái)救咱 '”們！生：“” （愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毖由?、補(bǔ)充文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實(shí)、豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的一種超越。也更好地引導(dǎo)學(xué)生理解了兒子的內(nèi)心世界。） 師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾 生：“

10、不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” 師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅(jiān)強(qiáng)；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅(jiān)持不懈！” 、 感受兒子更加勇敢的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。 師：“兒子還有令你們感動(dòng)，讓你們覺(jué)得了不起的表現(xiàn)嗎？” 生：“阿曼達(dá)在獲救的時(shí)候，讓其余13個(gè)同學(xué)先出來(lái)，他走在最后的舉動(dòng)令我最感動(dòng)！” 師：“是呀！阿曼達(dá)與父親經(jīng)歷了39小時(shí)的生離死別，現(xiàn)在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說(shuō)” 指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?師：“兒子應(yīng)該是第一個(gè)探出小腦袋來(lái)呀，因?yàn)檎人麄兊氖撬母赣H呀

11、！可是他卻這樣說(shuō)” 再指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?師：“聽了兒子的話，此時(shí)你又有什么新的感受嗎？” ”“阿曼達(dá)真是一個(gè)勇敢、舍己為人的小小男子漢！生：生：“是父親的承諾讓阿曼達(dá)如此敢作敢為，我從中領(lǐng)悟到：愛是可以傳遞的，信念是可以感染的！” 師：“是的，我們欣喜地看到兒子受父親的影響，已經(jīng)懂得并學(xué)會(huì)愛周圍的人了！” （這一環(huán)節(jié)，將師生對(duì)話、悟讀課文、想象寫話水乳交融，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。） 六、 總結(jié)全文，升華情感。 、 深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。 師：“就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)

12、定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅(jiān)持精神，譜寫了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！誰(shuí)愿意深情地讀讀故事的結(jié)尾？ 一生：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！?師：“讓我們一起扣住了不起'、無(wú)比幸福'、緊緊擁抱'這些字眼，一起來(lái)祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！” 生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！?、 生暢談讀后的最深感悟。 師：“學(xué)完這個(gè)故事，你最想說(shuō)什么？ 生：“我想說(shuō)：父愛同樣是偉大的！” 生：“父愛，可以拯救一切！” 生：“愛，往往創(chuàng)造奇跡！” （課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著。安排這樣的環(huán)

13、節(jié)就是讓學(xué)生將真情噴涌而出。但結(jié)果不盡如人意，面對(duì)這樣開放性的提問(wèn)，學(xué)生僅從一個(gè)層面談出了感悟?，F(xiàn)反思：教師若能隨機(jī)應(yīng)變，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學(xué)生一定能多角度、有創(chuàng)意地讓課堂“風(fēng)聲水起”，一定有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“信念，最能鑄就成功！”“堅(jiān)持就是勝利！”諸如此類精練而有思辯色彩的語(yǔ)言來(lái)。） 、 師送配樂(lè)小詩(shī)，升華情感。 師：“當(dāng)老師第一次讀完這個(gè)意味深長(zhǎng)的故事，就想到了一首小詩(shī)，現(xiàn)在把它送給大家總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛！這個(gè)人就是父親，這種愛就叫父愛！” 、 師生齊誦。 （在悠遠(yuǎn)的旋律中，教師帶著真摯而深沉的感情吟詠小詩(shī)，極具感染力，許多聽眾和學(xué)生的眼中

14、淚花閃爍，師生的情感再度激蕩，達(dá)到了蕩氣回腸和余音繞梁的效果。） 七、 布置作業(yè)： 課外閱讀朱自清的父愛名篇背影，感受中國(guó)式父愛，試與地震中的父與子表現(xiàn)出的美國(guó)式父愛相比較。 （語(yǔ)文教學(xué)要立足課內(nèi)，放眼課外，要建構(gòu)開放的課堂，引領(lǐng)學(xué)生多讀好書，精神得以滋養(yǎng)。作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)，多布置綜合性、實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的作業(yè)。） 一、 導(dǎo)入 1、 請(qǐng)大家閉上眼睛，設(shè)身處地的想象一下，（放音樂(lè)）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣36小時(shí)，24小時(shí)，服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說(shuō)一說(shuō)，你眼前出現(xiàn)的是一位怎樣的父親？ 2、 師：你的想象力真豐富。我們已經(jīng)感受到，廢墟底下的阿曼達(dá)是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)??！在這38小時(shí)里他都會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達(dá)用說(shuō)手中的筆寫出來(lái)。也像剛才我們領(lǐng)悟到的表達(dá)方法那樣，通過(guò)寫他在廢墟里，在黑暗當(dāng)中的語(yǔ)言、心理、神態(tài)、來(lái)表現(xiàn)阿曼達(dá)的了不起！ 3、 師：7歲的小阿曼達(dá)，在廢墟底下頑強(qiáng)地等。一直等了三十八小時(shí)，幾乎是39小時(shí)的生死離別啊！現(xiàn)在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動(dòng)，帶著這份驚喜，把他們父子倆個(gè)，創(chuàng)造生命奇跡的那一幕，完整地展現(xiàn)給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達(dá)的話。（