把握語文三維目標設計作業(yè)

1、把握語文“三維”目標 編好課后練習作業(yè)語文課的學習，除了正規(guī)的課堂教學和定期單元總結課外活動外，課后練習尤為重要，課程目標和內(nèi)容、教學觀念和方式、評價手段和目標等方面進行系統(tǒng)的改革。引起了人們的極大關注，根據(jù)語文的“三維目標”，就初中語文教材的課后練習淺談管見,以此拋磚引玉。一、讓“知識與能力”再現(xiàn)知識是能力的起點，能力促進知識的學習與積累。知識和能力均是學習的基礎，我們在編寫教材的課后練習要注重知識向能力遷移。如：九年級上冊一單元沁園春雪第一題，訓練學生改寫仿寫能力,發(fā)揮想象。題目：用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。題旨將所學知識再現(xiàn)變換了形式，由知識向能力遷移，學生根

2、據(jù)詩人原意，描寫北國遼闊廣袤的空間。壯麗多彩的景色，雄偉壯觀的河山，從而聯(lián)想到詩人豪邁博大胸懷，卓越非凡的氣魄。從而抒發(fā)對河山熱愛，就是對祖國的熱愛。將知識理解、再現(xiàn)熔于一爐，在練習中感悟到詩人主旨及對自己的啟迪，并將此轉化為能力的形成。二、在“過程與方法”中摸索過程與方法是學生學習重點，不了解學習過程，不掌握學習方法的學習是沒有生命的、沒有價值的學習。編寫課后練習作業(yè)，應注意從教師給學生學習方法的角度來設計練習。如敬業(yè)與樂業(yè)第一題：作者先后談論了哪幾個問題？學生理清思路：有業(yè)敬業(yè)樂業(yè)。這一過程圍繞“敬業(yè)樂業(yè)是人類生活的不二法門”這一論點論述，其論證方法擺事實、講道理，其結構形式先提出論點（總

3、）再用論據(jù)論證（分）后結論（總）。課后練習再次讓學生將所學內(nèi)容重現(xiàn)，從而掌握議論文要素及文章結構。這道題潛在地告訴學生思考問題的基點是課文，把課文中獲取的信息加以分析提煉，由表象認識深化為內(nèi)涵認識，可以說是學習方法。三、使“情感與價值觀”升華人生觀、價值觀是人對生活的情感與態(tài)度長期沉淀所致。通過閱讀文章，撥動學生情感的琴弦，給樹立健康人生觀做準備，是語文教學的一個任務。編寫課后作業(yè)要體現(xiàn)了這一思想。如傅雷家書第一題：傅雷希望兒子成為怎樣的一個人？第二題這種“父子為朋友”的境界體現(xiàn)在哪里？學生從信的字里行間，休會到父親希望兒子在挫折，成功時都要堅強。在藝術上勇攀高峰，才是有價值的人。作者把人生觀

4、、價值觀滲透在題里，達到“潤物細無聲”效果。第二題“父子為朋友”，父對子的舐犢之情具體體現(xiàn)在精神理解上慰藉，要求上的坦誠交流，工作上鼓勵開導，生活上的良師益友。這二道題，都扣住文章主旨-人生觀、價值觀是幸福觀的核心，而對生活、人生、事業(yè)態(tài)度，則是取決于你的情感。對生活充滿激情，對人生充滿信心，對事業(yè)潛心專注，你就會以樂觀態(tài)度去面對一切，從而亦會取得成功。此外，課后練習還可鏈接課外，隨著大語文觀念的形成，語文教學注課本、惟作業(yè)的觀念受到猛烈沖擊?！罢n內(nèi)學習，課外實踐，課外補充課內(nèi)”的互動學習環(huán)境正在逐步形成?，F(xiàn)行教材的作業(yè)設計正向這個方向努力。如外國詩二首課后三題，以“大地詩歌從來不會死亡”寫抒

5、情性文字： 這就要求學生了解接觸大自然，從而體會、感受，再流露于筆下，由課內(nèi)鏈接伸展到課外。出師表課后第三題，“諸葛亮”在我國家喻戶曉，有關他事跡、傳說、俗語還有很多，課外搜集資料寫段話。這種題就讓學生去民間了解，走進民間、名著，不斷豐富自己知識情感，達到知識與能力雙贏，體會方法與過程收益，讓情感與價值觀再度升華?？傊?，初中語文教材的課后練習設計要體現(xiàn)新課程標準，它要求題型新，起到了全面培養(yǎng)學生的素質，促進學生全面發(fā)展的作用。讓學生在思考、學習、討論、交流中，增強創(chuàng)新能力和合作精神，成為適應時代發(fā)展的新型人才。談新課標下的初中語文作業(yè)設計 新課標理念下的語文設計作業(yè)，是落實“課程標準”的措施之

6、一，也是素質教育的迫切要求。作為語文教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們所忽視，使得很多學生在課堂之外不知道如何鞏固消化所學知識，以提高語文素養(yǎng)。古代偉大的教育家孔子也曾說過：“學而時習之”、“溫故而知新”?？梢姾侠淼淖鳂I(yè)設計在語文學習中是不容忽視的環(huán)節(jié)。單調機械、重復的作業(yè)，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。讓作業(yè)設計“舊貌”換“新顏”，是每個教師關注的話題。自從實施新課程標準后，我覺得設計語文作業(yè)，應根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際點，充分挖掘教材資源，設計一些“趣味”、“實踐”、“綜合”、“自主”、“開放”性的作業(yè)，讓學生在多種多樣的實踐活動中學語文、用

7、語義，真正成為語文學習的主人。一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語義作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式。這樣很不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式多樣，內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。初中學生抽象思維能力還處于發(fā)展階段，畫圖能把語言文字形象化。畫圖過程就是把自己在閱讀中的感悟變?yōu)楸硐蟮倪^程，同時在圖畫創(chuàng)作過程中也培養(yǎng)了學生的想象力。有的課文注重向學生介紹祖國壯麗山河或自然

8、現(xiàn)象，我們可布置學生動手畫畫，使他們感到美，從而激發(fā)熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。如在教學橋之美這一課后，可讓學生根據(jù)自己豐富的想象力創(chuàng)作出各種樣式的橋，并繪上景物，進一步體會橋與大自然配合的和諧美，進一步感受到“橋之美”。針對語文課堂沉悶，部分學生性格內(nèi)斂，不愿張揚個性的特點，我在作業(yè)設計時，從學生興趣出發(fā)，引導學生課外搜集語文素材。如每節(jié)課前五分鐘設計成語接龍、成語動物園、朗誦一段優(yōu)美的散文、演講評比等。形式多樣的趣味語文，讓學生有成功感，活躍課堂氣氛，也增強了語文素養(yǎng)。二、學以致用，顯示實踐性語文是一門豐富多彩的學科，生活有多寬，語文就有多廣?！罢n標”指出：“語文是實踐性很強的課程，應

9、著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹O計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中選用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養(yǎng)能力。如學完羅布泊，消逝的仙湖后，讓學生利用雙休日對當?shù)丨h(huán)境污染、水土流失、氣候變遷等問題進行調查訪問和實地考察，污染對人體健康有什么危害，污染源有哪些，怎樣減少水源污染等問題進行深入探究，并撰寫調查報告，在看、問、想、寫的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。學生做作業(yè)的過程，是鞏固和獲取知識的過程。語文作業(yè)的設計必須確定實踐第一的觀點和大語文大課堂的觀點，從實踐中引來源頭活水，讓學生在實踐性的作業(yè)中提高語文素養(yǎng)。如結合重大節(jié)日，設計實踐性作業(yè)。如婦女節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)到來之際

10、，讓學生設計賀卡，寫上賀辭，同學間相互交流，看誰的賀辭語言美、有創(chuàng)意。大自然是我們最好的老師，學生對大自然充滿好奇有極強的求知欲。如教完看云識天氣后，教師可及時引導學生：“根據(jù)課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！笔箤W生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷及實踐能力。起到“一石三鳥”的作用。實踐性作業(yè)不局限于授課后完成，在課前引導學生去參與實踐，同樣可以得到良好的效果。就以課前預習來說吧，這是教師常用的課前作業(yè)布置方式，也是學生運用所學知識參與學習

11、實踐的良好機會。但如果教師總以常用的一句話“這課講完了，請預習好下一課”作為作業(yè)題，就會令學生產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起學生的實踐興趣。因此，在學生預習作業(yè)中，教師必須先設立預習目標，如查找生字、弄清結構、討論主旨、體會修辭等。讓學生明白預習的目的，懂得應該用什么方法去解決什么問題。這才能提高學法實踐的效果。實踐性作業(yè)，徹底打破了應試教育中的“模仿題型”、“題海戰(zhàn)役”的作業(yè)形式，避免了作業(yè)中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養(yǎng)。三、創(chuàng)新思維，加強綜合性設計綜合性的語文作業(yè)，有利于學生在完成作業(yè)的過程中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師應充分利用現(xiàn)

12、行課本中的“綜合性學習”，并自己設計一些綜合性學習項目，切切實實地開展綜合性學習活動。新課程在教學建議中提到在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動。一篇課文上完可以設計一些綜合性較強的題目：如在學習安塞腰鼓一文時，可以設計以下作業(yè)：1摘抄文辭優(yōu)美的句子，2朗誦感情強烈的句子，3體會文中排比比喻的作用，4根據(jù)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化寫一段歌頌家鄉(xiāng)民間風俗的文字。在上完每個單元后也可以設計一些綜合性較強的題目，如上完第九冊小說單元，針對小說的人物描寫設計一系列綜合性的題目：對比手法的運用和作用；心理描寫的運用和作用；環(huán)境描寫的運動和作用；語

13、言描寫的運用和作用。要求學生在故鄉(xiāng)、我的叔叔于勒、范進中舉、智取生辰綱等小說中去分析小說家們塑造人物的技巧，并在課堂上加以歸納、賞析。又如在上完文言文單元后，設計作業(yè)讓學生從學過的文言文中找出有關文言詞匯的用法和文言句式。這樣既鞏固了知識又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維，使學過的知識融會貫通。四、倡導合作，提高自主性新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現(xiàn)由他主學習向自主學習的過渡。加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點

14、，既讓學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。自主型作業(yè)就是讓學生有選擇地來設計作業(yè)，真正讓作業(yè)成為學生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學生生活中的樂事、趣事。學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，我采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，分層布置，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗 。如學習我的叔叔于勒后，要求學生續(xù)寫一個結尾,于勒叔叔又來信了,他又有錢了。學習詩歌木蘭詩后，要求學生能夠根據(jù)自己的想象把它

15、改寫為一篇記敘文。由于每個學生受其智力水平、思維能力、學習習慣的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力不盡相同，因此，我在設計作業(yè)時要盡量照顧各個層面的學生，體現(xiàn)分層次教學的原則。除了可以讓學生對作業(yè)的難度、量度進行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。例如可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！

16、”五、課外延伸，設計開放性愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創(chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。教師在設計作業(yè)時，眼睛不能盯著課內(nèi)、課本。作業(yè)內(nèi)容不能拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用。作業(yè)形式也不能局限于做習題，進行抄抄寫寫的書面練習。不然的話，無形中限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系。其實，語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科，現(xiàn)實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設計作業(yè)時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。如教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，