部編本人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)

1、語(yǔ)文園地?教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法。2. 能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。3. 能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。4. 學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)硬筆書(shū)法作品，積累記背古詩(shī)涼州詞和黃鶴樓送孟浩然之廣陵。?教學(xué)重難點(diǎn)1. 學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法。2. 能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。3. 能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。?教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)2 課時(shí)第 1 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1. 學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法。2. 能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。3. 能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后

2、不同的表現(xiàn)。?教學(xué)過(guò)程板塊一 討論交流，回顧方法1. 這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法的方法。現(xiàn)在我們來(lái)交流一下這種方法。（課件出示教材第 66 頁(yè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容）指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2. 四人小組討論交流：你還從學(xué)過(guò)的課文中哪些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)到了人物的內(nèi)心？（學(xué)生自由討論）3. 全班交流匯報(bào)。（學(xué)生自由交流課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)）(1)教師相機(jī)出示課件：課件出示脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去?！辈∪四樕n白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了

3、多少刀？”“七十二刀。”沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”“你過(guò)獎(jiǎng)了。”(2)教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語(yǔ)言描寫(xiě)，還有神態(tài)描寫(xiě)，如“臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑”，“臉色蒼 白”說(shuō)明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉強(qiáng)一笑”表現(xiàn)了劉伯承無(wú)所畏懼、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的品質(zhì)。4.教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法，可以加深對(duì)文章內(nèi)容 的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運(yùn)用這樣的方法去閱讀其他寫(xiě)人的文章。板塊二運(yùn)用方法，訓(xùn)練能力1 .讀下面的句子，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。課件出示沃克醫(yī)生站起身，熟練地打開(kāi)病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍(lán)色的眼睛里

4、閃出驚疑的神情。從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。他們用懷疑而又驚異的目光，對(duì)我自上而下地望了幾遍，就同聲命令地說(shuō)：“走吧！”指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2 .指名學(xué)生談讀后的體會(huì)。3 .教師小結(jié)：只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，才能體會(huì)人物的心理活動(dòng)。選擇一種情景， 照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。課件出示焦急地等人期待落空 久別重逢4. 我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰(shuí)在焦急地等人，他焦急地等人時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、神 態(tài)是怎樣的？(指名學(xué)生說(shuō))相機(jī)出示課件：課件出示時(shí)間一分一秒地過(guò)去，爸爸在家門(mén)外跺著腳，一圈圈地走來(lái)走去。他眉頭緊蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹著，吹動(dòng)著片片葉兒，

5、可此時(shí)在他的心里，這并非美景，只讓他覺(jué)得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒(méi)回來(lái)？怎么還沒(méi)回來(lái)”5. 學(xué)生練習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)照樣子寫(xiě)另外兩種情景。（學(xué)生自由練寫(xiě)，老師個(gè)別指導(dǎo)）6. 四人小組內(nèi)朗讀各自寫(xiě)的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內(nèi)寫(xiě)得最好的句子。7. 全班交流匯報(bào)。（小組里寫(xiě)得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己寫(xiě)的句子）板塊三 運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)1 .下面的句子寫(xiě)出了同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)，體會(huì)它們的表達(dá)效果，照樣子說(shuō)句子。課件出示手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。平時(shí)遇到不順心的

6、事我都能一笑而過(guò)，可是這件事讓我實(shí)在無(wú)法釋然, 胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無(wú)法入睡。指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2. 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子的表達(dá)效果。（學(xué)生自由交流）交流示例：（ 1）第一句話寫(xiě)到沃克醫(yī)生做過(guò)成千上萬(wàn)次的手術(shù)，在手術(shù)臺(tái)上，他一向從容鎮(zhèn)定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術(shù)，第一次面對(duì)不用麻醉劑的病人，沃克醫(yī)生緊張得雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫(yī)生平時(shí)的從容鎮(zhèn)定與此時(shí)的緊張進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愧是軍神?。?2）第二句話寫(xiě)“我”是一個(gè)開(kāi)朗活潑的人，平時(shí)遇到不順心的事都能一笑而過(guò)，可是這件事讓“我”實(shí)在無(wú)法忘記，讓“我”時(shí)時(shí)刻刻都感到難受。這

7、句話把“我”平時(shí)對(duì)任何事都一笑而過(guò)與“我”對(duì)這件事難以釋?xiě)训膽B(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出這件事對(duì)“我”來(lái)說(shuō)太嚴(yán)重，太難以接受了！3. 教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比的方法，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來(lái)運(yùn)用這種對(duì)比法說(shuō)句子，就以唐老師為例說(shuō)一個(gè)句子。課件出示課堂上，唐老師講課總是娓娓道來(lái)、生動(dòng)有趣，今天不知道發(fā)生了什么事，唐老師上語(yǔ)文課心不在焉，還頻頻講錯(cuò)了。4. 四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對(duì)比法說(shuō)句子，選出小組內(nèi)說(shuō)得最好的同學(xué)。5. 全班交流匯報(bào)。（小組里說(shuō)得最好的同學(xué)上臺(tái)說(shuō)句子）6. 教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以運(yùn)用同一個(gè)人物前后不同

8、的表現(xiàn)對(duì)比來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。第 2 課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1 .學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)硬筆書(shū)法作品。2 . 積累古詩(shī)涼州詞和黃鶴樓送孟浩然之廣陵。?教學(xué)過(guò)程板塊一 書(shū)寫(xiě)提示，學(xué)習(xí)書(shū)法1 .欣賞書(shū)上的硬筆書(shū)法作品帆，說(shuō)一說(shuō)看完后的發(fā)現(xiàn)。（標(biāo)題和作者要寫(xiě)在醒目的位置，段落要分明，點(diǎn)號(hào)不頂格書(shū)寫(xiě)）2 . 教師引導(dǎo)：硬筆書(shū)法作品是用鋼筆書(shū)寫(xiě)的書(shū)法作品。（課件出示硬筆書(shū)法的相關(guān)知識(shí)）3 . 老師講解并示范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。（ 1）頭正：頭要端正，微微向前傾，可以俯視桌上的硬筆書(shū)法作品，靜心寧神。（ 2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。（ 3）臂開(kāi)：兩臂展開(kāi)，平放在桌面，右手執(zhí)筆，左手按紙。（ 4）足安：雙腳放

9、穩(wěn)，平行向前，腳可略分開(kāi)，使力量集中在腰部。4 . 學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。（老師糾正個(gè)別不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)）5 . 學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。（老師糾正個(gè)別不正確的執(zhí)筆方法）6 . 老師講解并示范運(yùn)筆的方法。鋼筆書(shū)法在運(yùn)筆方法上，相對(duì)毛筆書(shū)法要簡(jiǎn)單得多。毛筆書(shū)法講究逆鋒起筆、回鋒收筆等等，并且要求手臂手腕同時(shí)用力。而鋼筆書(shū)法只要在起筆的時(shí)候稍微下按，收筆稍微停頓就可以了。運(yùn)筆的關(guān)鍵在于運(yùn)腕。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中還要注意幾個(gè)問(wèn)題。課件出示虛實(shí)關(guān)系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結(jié)合，線條的提按是表現(xiàn)書(shū)法筆畫(huà)的重要因素。力度和節(jié)奏。在鋼筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，筆畫(huà)粗細(xì)的變化是由于用力大小不同。只有通過(guò)對(duì)每個(gè)字的

10、筆畫(huà)的節(jié)奏感的把握，寫(xiě)出來(lái)的字才能有力度。巧與捷。鋼筆字筆畫(huà)本身比較纖細(xì)，因而筆觸變化不宜因動(dòng)作過(guò)大而顯得生硬。7 .學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書(shū)寫(xiě)書(shū)法作品帆。（老師巡視指導(dǎo)）8 .利用展示臺(tái)展示學(xué)生寫(xiě)得好的書(shū)法作品。9 .在展示臺(tái)上展示有問(wèn)題的書(shū)法作品，全班同學(xué)提出修改意見(jiàn)或建議。10 .教師小結(jié)：鋼筆書(shū)法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小，筆畫(huà)精短，行筆過(guò)程中不 宜有過(guò)多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用筆快速、簡(jiǎn)捷也是鋼筆書(shū)法作品的顯著特征。板塊二回顧學(xué)法，積累古詩(shī)1 .談話導(dǎo)入。黃河是中華文明的發(fā)祥地之一，是我們中華民族的搖籃，這條奔騰不息的河流用她甘甜的乳汁養(yǎng)育了 一代又一代中華

11、兒女，孕育了燦爛的中華文明。古往今來(lái)，許多文人墨客贊美過(guò)黃河，古代那些才華橫溢的 詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)涼州詞。板書(shū) 并齊讀詩(shī)的題目。（板書(shū)：涼州詞）2 .學(xué)?？谏浇ü庞?，一來(lái)件出?。?W ）指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。3 . 了辭許人.1收件出小王.上人力介）4 .理解題目。“涼州詞”不是詩(shī)的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡 這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有涼州詞。5 .指導(dǎo)朗讀。（1）教師引導(dǎo)：我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了古詩(shī)三首，大家回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？（朗讀 古詩(shī)，讀

12、準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美；想象畫(huà)面，了解意境，讀好每一句；走近詩(shī)人，體會(huì)情感，讀出情感 美）（2）教師小結(jié)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而想把詩(shī)深深地烙印在自己的心上，理解就很重 要。請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用鉛筆劃節(jié)奏。多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。相機(jī)指導(dǎo)“仞”和“羌”的讀 音。（3）四人小組讀古詩(shī)。（根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)）（ 4）師范讀后，全班齊讀古詩(shī)。（ 5）如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（蒼涼、孤獨(dú)、寂寞、 思鄉(xiāng)）6 . 理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。（ 1）首先我們來(lái)看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。（指名學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬(wàn) 里的

13、氣勢(shì)？（再指名學(xué)生讀）（ 2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫(huà)面。（ 3）你仿佛看到了什么畫(huà)面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動(dòng)的黃龍橫貫大地，穿過(guò)綿亙的群山，越 過(guò)廣袤的戈壁，一直迤邐飛入云端）（ 4）全班鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這句詩(shī)。（ 5）教師引導(dǎo)：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處，看到的卻 是另一種景象一片孤城萬(wàn)仞山。（ 6）“仞”是什么意思？（古代長(zhǎng)度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉門(mén)關(guān)）課件出示玉門(mén)關(guān)的圖片或視頻。（ 7）“一片孤城萬(wàn)仞山”中哪個(gè)字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅僅只是城孤 單嗎？（駐守在玉門(mén)關(guān)的戍邊將士也很孤單）（ 8

14、）教師引導(dǎo)：玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩(shī)句中所說(shuō)的“孤”。這樣一座孤城，在萬(wàn)丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩(shī)人為什么不寫(xiě)“一座孤城”，而用“一片孤城”？（為了體現(xiàn)孤城的單薄，在萬(wàn)仞高山的襯托下，猶如一片樹(shù)葉，顯得單?。?9）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅是城孤孤單單的嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說(shuō)城孤，不如說(shuō)人孤、心孤、情孤?。∽屛覀儙е@種心情來(lái)讀這兩句詩(shī)。（ 10）教師小結(jié)過(guò)渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，意境開(kāi)闊。在蒼茫遼闊 的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門(mén)關(guān)矗立其間，顯得十分孤獨(dú)而寂

15、寞。在如此冷清和寂寞的地方， 將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。7 . 將士們長(zhǎng)年駐守邊關(guān)，多么想回家?。≌娴挠邢Ｍ丶覇?？課件出示據(jù)資治通鑒唐紀(jì)載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成 為久戍之役，“自大寶以后，山東戍卒還者，十無(wú)二三”。8 .“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么 呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來(lái)讀這兩句詩(shī)。9 .埋怨朝廷有用嗎？（沒(méi)用）所以戰(zhàn)士們只能無(wú)可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風(fēng)”的深層意思是 朝廷的恩惠和關(guān)心。10 .這首詩(shī)反映的主題是什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和

16、 邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。11 .“羌笛何須怨楊柳”，其實(shí)楊柳在這里又有另外一層意思，即戰(zhàn)士吹奏的是古代樂(lè)曲折楊 柳。課件出示古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即常用諧音來(lái)表達(dá)寓意?！傲迸c“留”同音， 因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）。自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友， 愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈(zèng)別或送別的代稱。12 .在這荒涼的玉門(mén)關(guān)外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無(wú)限愁思猶如大海 波濤，洶涌而來(lái)。俗話說(shuō)，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托 在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感

17、的樂(lè)曲折楊柳。一起讀后面兩句詩(shī)。13 .茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊城，凄切的羌笛。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)出了震撼人心的呼喊一一（學(xué)生接讀）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”。14 .學(xué)生有感情地背誦涼州詞。15 .教師小結(jié)：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難??！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活！板塊三 運(yùn)用學(xué)法，積累古詩(shī)1 .千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作 賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，于是李白作詩(shī)一首，以表心中不舍之情。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白

18、的這首送別詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵。板書(shū)并齊讀詩(shī)的題目。（板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）2 .學(xué)?？谏阶x古譏1沒(méi)件出小唬黃翦樓送孟浩然之融】指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。3. 理解題目，走近詩(shī)人。（ 1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然）（ 2）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）（ 3）教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人

19、孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。4. 讀懂古詩(shī)，整體感知。（ 1）請(qǐng)大家用鉛筆劃出這首詩(shī)的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去）（ 2）詩(shī)中哪幾句描寫(xiě)孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫(xiě)李白目送孟浩然的情景？（前兩句描寫(xiě)孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫(xiě)李白目送孟浩然的情景）5. 感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。（ 1）浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人（學(xué)生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月（學(xué)生接讀）下?lián)P州。（ 2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰(shuí)？（孟浩然）“煙花”給你們什么感覺(jué)？（漂亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因?yàn)槿率前倩ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，十分漂亮）還可以說(shuō)什么樣的三月？（爭(zhēng)奇斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月）（ 3）揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象？（花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平）（ 4）學(xué)古詩(shī)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)大家閉上眼睛想