部編版五年級語文下冊第10課《青山處處埋忠骨》精美教案

1、10青山處處埋忠骨文本分析本文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲，毛主席得知這個噩耗后極度痛苦的心情和對毛岸英遺骨是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛主席常人的情感、偉人的胸懷。全文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛主席收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛主席十分矛盾，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛主席強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片段，通過細節(jié)描寫反映出毛主席的崇高境界，展現(xiàn)了

2、他凡人的情感和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。感受毛主席常人的情感世界和偉人的博大胸懷，是本課教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)時，讓學(xué)生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的情感。教學(xué)目標1.會認9個生字，會寫14個生字；重點理解“眷戀、情不自禁”等詞語。2.結(jié)合課文，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的深刻含義。3.抓住描寫毛主席動作、語言和神態(tài)的語句，體會毛主席失去愛子時的悲痛心情；進一步了解描寫人物的方法。4.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的胸襟和無私的襟懷。教學(xué)重點1.品讀文中表現(xiàn)毛主席悲痛的神態(tài)、動作、心理描寫句，感受一代偉人

3、毛主席作為常人的愛子之情和作為偉人的博大胸懷。2.進一步了解細節(jié)描寫的方法和作用。教學(xué)難點1.體會毛主席喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。2.學(xué)習(xí)本文運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感、胸懷的寫法。課時安排2課時1.會認“彭、擬、謀”等9個生字，會寫“謀、瑞、損”等14個生字；正確讀寫“擬定、參謀、損失”等詞語。2.整體把握課文內(nèi)容，歸納部分大意。3.有感情地朗讀課文，體會毛主席的內(nèi)心世界。1.掌握本課的生字新詞。2.弄清事件的前因后果，把握課文內(nèi)容，體會人物情感。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.介紹毛主席，以談話的方式導(dǎo)入。導(dǎo)語：作為一位偉大的領(lǐng)袖，他有著過人的膽識和謀略；作為一位普通的父親，他有著

4、常人的慈父深情。當愛子犧牲的噩耗傳來的那一刻，他陷入了矛盾：該破例歸葬，還是尊重朝鮮人民的意愿埋骨他鄉(xiāng)？讓我們走近身為父親的毛主席，去感受他深沉的父愛和寬廣的胸懷。（板書：青山處處埋忠骨）2.齊讀課題，理解課題，學(xué)會提出問題。明確：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是“到處”的意思，“埋”是“埋葬”的意思，“忠骨”指的是忠臣的遺骨。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹背景資料?？姑涝瘧?zhàn)爭 1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。美國政府派兵入侵朝鮮，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10

5、月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，終于迫使美國侵略者于1953年月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。至此，中國人民取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利。2.學(xué)生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀正確讀通順。3.教師檢測學(xué)生對生字新詞的掌握情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正讀錯的字音，學(xué)生識記生字。 定 參 失 戀 奔 特 重 字 然 馬裹尸識字方法：“擬、鍛、煉”等字可結(jié)合圖片來識記；“澤、瑞、眷、赴、搞、殊”等字可以與形近字結(jié)合記憶；“簽”可以通過演示動畫來識記。需注意的字音：“澤”是平舌音的字，讀“é”；“躊”“躇”都是翹舌音的字，不要讀

6、錯；“煉”的聲母是“l(fā)”，不要讀成“n”。需注意的字形：“煉”的右邊是“”，不要寫成“東”；“眷”的下面是“目”，不要寫成“日”。（2）理解詞語。擬定起草制定。情不自禁感情激動得不能控制，強調(diào)完全被某種感情所支配。奔赴奔向（一定目的地）。 若有所思好像在思考著什么。躊躇猶豫。得意的樣子。 黯然心里不舒服，情緒低落的樣子。陰暗的樣子。馬革裹尸用馬皮把尸體包裹起來。指軍人英勇殺敵，戰(zhàn)死沙場。（3）分組用文中自己喜歡的幾個詞語說一段話，組內(nèi)互說。三、再讀課文，整體感知1.鼓勵學(xué)生快速閱讀課文，在較短的時間內(nèi)把握文章的主要內(nèi)容。明確：這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲，毛主席獲

7、悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對毛岸英遺骨是否歸葬的抉擇過程。2.指名讀課文，給課文劃分層次，歸納每部分大意。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第14自然段）：寫毛主席收到毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場犧牲的電報，陷入回憶和悲痛之中。第二部分（第510自然段）：寫毛主席強忍悲痛，作出將毛岸英葬在朝鮮的決定。3.引導(dǎo)學(xué)生說一說讀完課文的感受，感受毛主席的高大形象。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，深情地朗讀了課文，還概括了文章的主要內(nèi)容。在這個過程中，我們初步感受了毛主席作為父親的喪子之痛，以及他是如何強忍悲痛作出艱難抉擇的。毛主席為什么要作出這樣的抉擇？他的抉擇又體現(xiàn)

8、了怎樣的襟懷？這些問題，我們將在下節(jié)課解決。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）學(xué)生自由交流，說說課文中令自己最感動的細節(jié)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。（2）摘抄、積累自己喜歡的詞句。（3）課外搜集有關(guān)毛主席、毛岸英父子的文字、視頻資料，全班交流。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升1.以“我所了解的毛主席”為主題，開展一次班級交流會，說一說你所了解的毛主席與文中的毛主席有哪些不同。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）1.有感情地朗讀課文，品析描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。2.感受毛主席作為普通人的凡人情感和作為一代領(lǐng)袖的超乎常人的偉人胸懷，體會他的偉大；緬懷英烈的豐功偉績，珍惜今天的幸福生活。3.學(xué)

9、習(xí)本文注重細節(jié)描寫的寫作方法。1.深情地朗讀課文，體會毛主席喪子后極度悲痛的心情和常人難有的寬廣胸懷。2.品析重點語句，學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。擬定 參謀 損失 鍛煉 情不自禁 慰問 眷戀奔赴 繁忙 特殊 尊重 簽字 下意識2.回顧主要內(nèi)容，提問導(dǎo)入新課。過渡：上節(jié)課，我們對課文內(nèi)容有了一定的了解，明白課文主要寫了毛主席的兩個方面：一方面，作為一位父親，面對長子的犧牲，他像常人一樣悲痛欲絕；另一方面，作為一位領(lǐng)袖，他又表現(xiàn)出與常人不一樣的博大胸懷。那么，作者是運用什么樣的寫法來表現(xiàn)毛主席的悲痛欲絕的？又是如何來呈現(xiàn)他的艱難抉擇、展示他的曠達和無

10、私的？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。二、研讀課文，重點探究常人毛主席失去愛子，極度悲痛1.出示文章第一句話，談作用。中南海，毛主席的臥室。明確：交代事件發(fā)生的地點，布下場景，預(yù)示重要的事件將要發(fā)生。2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀電報，教師指導(dǎo)朗讀時的語氣、語調(diào)及感情，學(xué)生再探討交流。預(yù)設(shè)：朗讀時語調(diào)低沉，語速緩慢，讀出悲痛的語氣。明確：電報的主要內(nèi)容是司令員彭德懷告知毛主席毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲。電報簡單陳述了毛岸英犧牲的經(jīng)過，交代了事件的起因。從這封電報中，你覺得這是一個怎樣的毛岸英？（愛祖國、愛人民的毛岸英，為朝鮮人民不顧自己安危的毛岸英）過渡：多么優(yōu)秀的兒子，多么偉大的戰(zhàn)士，年僅28歲的毛岸英光榮地犧牲在了

11、朝鮮戰(zhàn)場上。當時毛主席是中華人民共和國的主席，但他依然把愛子毛岸英送到朝鮮戰(zhàn)場。此刻，老來喪子的毛主席又會是怎樣的一種心情？3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，感受接到電報得知愛子犧牲后毛主席的心情。提示學(xué)習(xí)方法：一讀（課文）；二想（主席心情）；三找（人物表現(xiàn)）；四談（內(nèi)心感受）；五讀（表達情感）。（1）指名學(xué)生談感受并在小組內(nèi)交流。（2）教師點撥，學(xué)生用多種方式理解課文。動作：毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。明確：對毛主席“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”的描寫，說明毛主席非常難過、悲痛。他雖然表面上未曾淚流滿面，也未曾撕心裂肺地呼喊，但其實他已心如刀割、肝腸寸斷。這

12、些是對毛主席常人情感的真實再現(xiàn)。在這之前，毛主席已經(jīng)有五位親人犧牲了，這是第六位了，而且還是他最心愛的長子，他又怎能不悲痛欲絕呢？議論：岸英是主席最心愛的長子，毛主席在他身上傾注了無限的父愛。討論：怎樣才是真正的愛？明確：毛岸英是毛主席最心愛的長子，卻歷經(jīng)磨難。毛主席不讓毛岸英在“溫室”里成長，而是讓他到農(nóng)村去鍛煉，后來又答應(yīng)他的請求，讓他到朝鮮戰(zhàn)場上經(jīng)受考驗。這才是真正的愛，這才是大愛?；貞洠ú鍞ⅲ寒斈?，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會教師補充

13、介紹毛岸英的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生理解語句。示例：生1：毛岸英幼年喪母，童年時代歷經(jīng)磨難，與父親聚少離多。此時此刻，毛主席想起岸英苦難的童年，想起父子聚少離多的日子，作為一位父親，毛主席心中有愧。生2：寫毛主席回憶毛岸英和自己一次次分離的情形，反映了毛岸英艱辛的革命成長歷程。前三次分離，毛岸英都平安回到父親的身邊了。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛主席感到震驚，簡直不敢相信也不愿相信這是真的，這是一位父親的真情流露。省略號更突出了毛主席無法言喻的悲痛的心情。生3：從這里我們知道了毛主席和兒子聚少離多，但以往的每次分離后都能團聚，這次兒子卻永遠地離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，白發(fā)人送黑發(fā)

14、人，這使他悲痛欲絕。這個省略號寫出了毛主席失去愛子的無比悲痛之情。語言、動作：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。A.引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”。B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出“喃喃”的味道。C.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說一說毛主席想了些什么。（板書：失去愛子極度悲痛）提示體會要點：毛岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有待多長時間。慈父毛主席此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。作為一代偉人，他同樣有普通人的喪子之痛?！鞍队?！”“岸英！”這是毛主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚，他希望兒子能回來，回到自己的身邊。反復(fù)念叨愛子的名字，反映了毛主席對兒子的無比眷戀之情。D.引讀表達內(nèi)心

15、感受。示例：師：老來喪子，人生一大悲痛，年近六十的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的痛。讀師：大悲無言，大愛無聲，毛主席不敢相信，也不愿相信他和他的岸英陰陽兩隔了，他的心在顫抖、在流血。讀師：為了中國革命，毛主席已經(jīng)失去了五位親人，而今，他的愛子又血染朝鮮戰(zhàn)場，他怎能不肝腸寸斷呢？讀偉人毛主席艱難抉擇，胸懷寬廣1.出示兩種意見、建議。（1）志愿軍司令部電報：是否將岸英的遺骨運回國內(nèi)。明確：志愿軍司令部之所以發(fā)回這樣的電報，一是因為人們知道毛主席想見他的兒子，二是因為中國有“葉落歸根”的風(fēng)俗，三是因為這是對毛主席的愛戴和體貼。（2）朝鮮方面：說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝

16、鮮人民的兒子，要求把岸英安葬在朝鮮。明確：朝鮮要求將毛岸英的遺體葬在朝鮮，是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。（3）討論：面對這個艱難的抉擇，毛主席會如何做？2.體會艱難抉擇。（1）從哪些語句中可以看出毛主席的心情是極其悲痛和矛盾的？（）毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。示例：生：我從這句話中的“強忍”一詞體會到了毛主席內(nèi)心的痛苦之深。生：我從這句話中的“無限的眷戀”體會到了毛主席對優(yōu)秀的兒子的留戀和回憶。師：毛主席眷戀岸英那熟悉的身影，眷戀岸英那親切的笑容，眷戀岸英那過人的才智，眷戀岸英那遠大的理想，眷戀岸英那在無限的眷戀中，毛主席懷著矛盾的心情，面

17、對著艱難的抉擇。（2）出示兩種想法。想法一：岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”明確：這是有血有肉的父親對兒子很自然的一種感情。毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能相見，作為父親，怎會不想見見犧牲的兒子的遺骨呢？這是父親對兒子最后的、唯一的愿望，也是人之常情，是凡人的情感。至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。想法二：然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說道：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的

18、意愿吧?！鳖A(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過交流搜集的資料，了解許多志愿軍犧牲在朝鮮的土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉人的想法。明確：還有無數(shù)的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，毛主席又怎能搞特殊呢？于是他作出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是一位偉大的領(lǐng)袖、一位大國主席的決定，是一位父親歷經(jīng)艱難、痛楚后的偉大決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)導(dǎo)人從大局考慮問題的清醒和理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。（3）師生探討：毛主席為什么這么難以抉擇？明確：朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一運回國安葬，毛主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣。更何況朝鮮人民也將這

19、些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地上。所以，這樣做也能增進兩國的友誼?？墒?，毛主席那時畢竟是一位已經(jīng)年近六十的老人，他的五位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么不忍心呀?。?）引導(dǎo)學(xué)生讀讀這兩種想法，說說從中讀懂了一個怎樣的主席、一個怎樣的父親。明確：舍己為公的主席；愛子情深的父親。（5）通過分組朗讀，體會主席矛盾的心理。過渡：在父親與主席兩種身份之間，毛主席作出了一個平凡而偉大的決定，他的情懷多么讓人感動！3.體會批示心情，感受慈父之情、偉人胸懷。（1）（）秘書將電報記錄稿交給毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分

20、明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？明確：“躊躇”是“猶豫”的意思，這里并不是說毛主席反悔了，準備收回自己的決定，而是用兩個反問，說明毛主席不愿相信岸英犧牲了，他希望岸英活著回國，他們父子可以徹夜長談。大悲無言，大哀無聲，這一細節(jié)體現(xiàn)了毛主席的無比悲慟，體現(xiàn)了毛主席對兒子的無比眷戀。（2）（）毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。明確：毛主席收到了兩封意愿截然不同的電報，經(jīng)過痛苦的抉擇，他決定尊重朝鮮人民的意愿。當秘書將電報記錄稿交由毛主席簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情；“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串

21、的動作一方面表現(xiàn)出毛主席此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中，另一方面表現(xiàn)出毛主席不愿讓自己的悲痛感染身邊的同志，故意支開了秘書。如果說前面毛主席得到消息、收到電報是情感高潮的話，此時又是另一個情感高潮，一簽字就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了，毛岸英將永遠留在異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。（3）（）簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。讀了此句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聯(lián)系后文“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象作為父親和領(lǐng)袖的毛主席那天晚上的矛盾心理嗎？明確：我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上

22、輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子，使他悲痛欲絕，這是常人的情感。但他強忍著悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感?！扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革裹尸還”，這充分體現(xiàn)了毛主席那寬廣的胸懷、偉人的風(fēng)范。此時此刻，千言萬語都變得蒼白無力，我們不得不說：毛主席是平凡的，更是偉大的！拓展延伸，教師補充資料：12年后，毛岸英的妻子劉思齊第一次赴朝鮮為岸英掃墓，此時主席已近七十，年近七十的老人這樣說：“思齊，到了那兒，要告訴岸英：你也是代表我去給他掃墓的。告訴他，我們?nèi)ネ砹恕８嬖V他，我無法去看他，請他原諒。告訴他，爸爸想他，愛他”其實毛岸英的犧牲給毛主席帶來的悲痛一直延續(xù)到

23、毛主席逝世。人們在整理毛主席的遺物時，發(fā)現(xiàn)了兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽、一條毛巾，這些東西不是毛主席的，而是他的愛子毛岸英的。這是多么深沉的愛??！這又是多么深切的痛?。∮懈星榈乩首x句子。升華朗讀。師：讀著這句話，我們的心忽地一沉，千言萬語，萬語千言都變得蒼白無力。他是一位平凡的父親，因為他深深地愛著他的兒子；他更是一位偉大的父親，因為他的心里裝著千千萬萬的人民。讓我們記住這樣一位平凡而又偉大的父親。記住生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（動情齊讀）（4）毛主席最后作出了怎樣的批示？怎樣理解他的批示？（）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。明確：“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！?/p>

24、何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無須考慮，即使長眠于異國的土地上又何妨？這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。4.教師小結(jié)，升華主題。小結(jié)：毛主席，是父親，他深愛著自己的兒子；是一國的領(lǐng)導(dǎo)人，他更深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一位平凡的父親，這更是一位偉大的主席。他把一生都奉獻給了祖國，奉獻給了勞苦大眾。此時，這位老人又失去

25、了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛?。∷徽f一句話，不吃一口飯，黯然神傷，淚水漣漣。但他毅然決然地把兒子的遺骨留在了異國他鄉(xiāng)。他的愛似山般厚重，他的情如海般深邃，他的革命胸懷如海似山。讓我們再次深情地朗誦主席的批示青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。三、了解寫法，學(xué)以致用1.了解寫法。過渡：在理解課文的過程中，我們抓住了重點語句，體會了毛主席常人的情感、偉人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感上有什么值得我們學(xué)習(xí)的？現(xiàn)在我們就通過舉例了解一下。（1）通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛主席的內(nèi)心世界。明確：如語言描寫：毛主席情不自禁地喃喃著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“整

26、整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”“用食指按著緊鎖的眉頭”。還如神態(tài)描寫：“仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。（2）通過心理描寫來表現(xiàn)毛主席的情感。明確：心理描寫如：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”小結(jié)：這篇文章通過細致的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，給我們展示了一個感情真摯、胸懷博大的毛主席。讓我們記?。海ǎ┮晃昏F骨錚錚、與青山同在、令人驕傲的兒子！一位感情飽滿、有血有肉、真實深情的父親！一位心胸曠達、襟懷無私、偉大高尚的領(lǐng)袖！2.出示寫作訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生將在本課學(xué)到的描寫人物

27、的方法運用其中。小練筆：運用描寫人物的方法，表現(xiàn)身邊的某個人無私的品質(zhì)。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的詞語、句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）朗讀、交流，感受毛主席的情感世界師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你們的領(lǐng)悟簡略地批注在旁邊。（學(xué)生自讀自悟）師：哪個句子或哪個段落讓你們深受感動？為什么？生1：最讓我感動的句子是：“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。”從這兩句話中我體會到了毛主席那常人的情感，他失去愛子時是那樣悲痛，同時也知道了他是多么愛

28、他的兒子。師：是的。作為一位父親，愛兒子是天經(jīng)地義的事。兒子犧牲了，父親當然是難過、悲傷的。這就是對毛主席作為常人的感情的描寫。生2：“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會”從這里我知道了毛主席和他的兒子聚少離多，但以往的分離之后他們都能再次團聚，現(xiàn)在兒子卻永遠地離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說明了毛主席失去愛子是無比悲痛的。生3：第7自然段讓我感動。自己的兒子死了，毛主席心中無比悲傷，但他仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內(nèi)，毛主席的

29、想法就發(fā)生了很大的改變，說明毛主席的心胸是無比寬廣的。生4：我也被這段話感動了。毛主席作為一位父親，見已犧牲的兒子是理所當然的事，可是作為一位國家領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)當為國家著想，不能見兒子的悲痛心情又有誰能理解呢？生5：我也被這段話感動了。因為這段話寫出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大??！師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情感、偉人的胸襟的表現(xiàn)。還有讓你們感動的地方嗎？生1：“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面?！蔽覐倪@句話中知道，毛主席當時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便

30、默默地自己忍受著痛苦。生2：還有一句話讓我感動，那就是：“毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句話中能看出毛主席作這個決定很困難，能體會到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。生3：是的，我也被這句話感動了，因為我讀懂了毛主席的心情。在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么痛徹心扉的一件事??！我從中感受到了毛主席不同于凡人的風(fēng)采。師：是的，毛主席就是這樣一位偉大的人，一個讓人敬佩的人。讓我們再次走近毛主席，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情感吧?。ㄉ懈星榈乩首x全文）賞析：本文的重點是表現(xiàn)毛主席的內(nèi)心

31、世界，因此體會他的情感是關(guān)鍵。在這個教學(xué)片段中，教師通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探究毛主席的情感世界。尤其是開放式問題的設(shè)計，使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全體學(xué)生參與的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。本文是一篇表現(xiàn)毛主席情懷的情感深沉的文章。毛主席是偉人，也是凡人，面對最心愛的長子的犧牲，他的心情是悲痛的，他做出決定是艱難的。因此，在這一課的教學(xué)中，我以悲痛的心情、艱難的抉擇為主線來學(xué)習(xí)課文。我先由理解“青山處處埋忠骨”的意思、了解這句詩在文中指代什么事情為由頭，給課文鋪墊了厚實的情感基礎(chǔ)，而后引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在學(xué)習(xí)課文時，我引導(dǎo)學(xué)生通

32、過研讀描寫毛主席動作和神態(tài)的句子，體會其深沉的喪子之痛；通過研讀描寫毛主席語言和心理的句子，設(shè)身處地想象毛主席艱難抉擇的情景，內(nèi)化語言，升華情感，領(lǐng)會句子蘊含著偉人痛苦抉擇的心路歷程。學(xué)生從中深刻地感悟到了毛主席作為一位父親的常人情感和作為一位無產(chǎn)階級革命領(lǐng)導(dǎo)人的超人胸懷。語文課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，本課教學(xué)主要以讀為主，“讀議悟”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促進學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。在本文的教學(xué)中，我不越俎代庖，而是放手讓學(xué)生運用讀讀、畫畫、議議等學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容。通過讀，讓學(xué)生抓住重點詞句；

33、通過議、說，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情，掌握寫人方法。這樣一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用心靈主動與文本對話，如此突出重點、突破難點就不成問題了。我還通過引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中進入文中情景并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，一步一步地理解主題。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表自己的見解。實踐證明，討論不僅是交流思想、鞏固知識的一種手段，還是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、活躍學(xué)生思維的有效途徑。10 青山處處埋忠骨一、課前解析本文的是基于史實的文學(xué)創(chuàng)作，主要講了毛主席在聽聞愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席常人的情

34、感和偉人的胸懷。旨在讓學(xué)生走進偉人的世界，了解偉人與常人有一樣的情感，可又有著超于常人的胸懷。同時，進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會人物的內(nèi)心世界。課文篇幅不長，事件敘述清楚，對學(xué)生來說把握內(nèi)容不難，可以讓學(xué)生自主概括，后根據(jù)學(xué)情適當點撥。本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會毛主席的常人情感與偉人胸懷，除了抓人物描寫的方法來體會，還可以結(jié)合故事發(fā)生的歷史背景來理解。另外，課文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結(jié)尾。教學(xué)時，需要關(guān)注詩句的出處，引導(dǎo)學(xué)生理解在文中的含義。 二、教學(xué)目標 1.認識“彭、擬”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個字，會寫“擬定、參謀”等13個詞語。2.默讀課文，能概括課文兩

35、部分的內(nèi)容。3.能找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。4.能結(jié)合資料，說出對“青山處處忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。三、教學(xué)重點1.能找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。2.能結(jié)合資料，說出對“青山處處忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。四、課前準備 多媒體課件五、課時安排2課時 第一課時【課時目標】1.認識“彭、擬”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個字，會寫“擬定、參謀”等13個詞語。2.默讀課文，能概括課文兩部分的內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、回顧舊知，導(dǎo)入新課教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！老師相信你們還記得第9課古詩三首中詩人

36、們所抒發(fā)的那份心系家國的拳拳愛國之心。那句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，是無數(shù)邊關(guān)戰(zhàn)士的豪言壯語，表現(xiàn)了他們馬革裹尸、誓死報國的豪邁氣概和忠勇精神?？墒?，你們想過沒有？這些邊關(guān)戰(zhàn)士為國捐軀、戰(zhàn)死沙場，對他們的家人意味著什么呢？他們的家人又該如何面對失去親人的痛苦呢？今天，我們就走進一位父親，看看他是如何面對喪子之痛的？他的內(nèi)心又經(jīng)歷了怎樣艱難的抉擇，最終作出了將愛子葬于異國他鄉(xiāng)的決定。這就是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容青山處處埋忠骨。二、初讀課文，掃除障礙教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并圈點勾畫出本課的生字新詞和你覺得難讀的字。時間3分鐘，好，開始吧！教師引導(dǎo)：讀完了嗎

37、？請同學(xué)們認讀本課的生字新詞。1.我會認指名讀，教師正音。2.我會寫教師提問：認真讀一讀，請注意紅色字體，誰來說一說，怎樣能記住這些字和詞語。預(yù)設(shè)1：我覺得可以通過形近字進行記憶，如“擬”與“似”、“彭”與“鼓”、“赴”與“趕”、“黯”與“暗”、“鍛”與“煅”。預(yù)設(shè)2：我們要注意“革”字的筆順。正確的筆順是橫、豎、豎、橫、豎、橫折、橫、橫、豎，共9畫。預(yù)設(shè)3：我來補充一下“革”的意思。東漢·許慎說文解字：“獸皮，治去其毛，曰革?！笨梢?，“革”的本義是經(jīng)過加工，去了毛的獸皮。不過，后來引申為去除（如革除），變更（如改革）等意思。本課中“馬革裹尸”的“革”用的是它的本義。馬革裹尸，就是用

38、馬皮把尸體包裹起來，指英勇作戰(zhàn)、死于疆場。教師引導(dǎo)：這些詞語里還有兩個人名，我們一起來了解一下。教師指名讀。 教師引導(dǎo)：還有一個人物，誰來讀一讀。教師指名讀。教師小結(jié)：這一環(huán)節(jié)，我們既記住了易錯字，也區(qū)分了形近字，還了解了彭德懷司令和他的參謀高瑞欣的英勇事跡，令人受益匪淺?。?.我會讀教師引導(dǎo)：好！生字新詞，我們都能讀準確了?，F(xiàn)在請你大聲朗讀課文，把課文讀流利。開始讀吧！三、默讀課文，整體感知1.概括主要內(nèi)容教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老師相信你們已經(jīng)把課文讀得更流利、更通順了?，F(xiàn)在請你默讀課文，說說課文第一部分主要寫了什么內(nèi)容？學(xué)生自學(xué)。學(xué)生交流自己的說法，教師展示交流結(jié)果。預(yù)設(shè)：毛主席看到有關(guān)毛岸英

39、在朝鮮犧牲的電報后，心情無比悲痛。教師板書：（愛子犧牲 悲痛 煎熬）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們運用剛才所學(xué)的方法，找到第二部分的人物、事件（起因+結(jié)果），把它們連成通順的句子，說說這部分的內(nèi)容。學(xué)生交流，教師點評后出示答案。預(yù)設(shè)：毛主席在面對毛岸英遺骨歸葬這一問題時，內(nèi)心經(jīng)歷了艱難的抉擇，最后作出了將愛子藏于朝鮮的決定。教師板書：（愛子安葬朝鮮 艱難抉擇）教師提問：同學(xué)們，這兩部分的內(nèi)容我們都知道了?，F(xiàn)在哪位同學(xué)能用一句話來概括全文的主要內(nèi)容？誰來試一試？學(xué)生交流，教師點評后出示答案。預(yù)設(shè)：本文主要描寫了毛主席在聽聞愛子岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮

40、。2.初步感知毛主席的人物形象教師提問：好！我們已經(jīng)讀通了課文，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在請你瀏覽課文，邊讀邊批注，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的毛主席？學(xué)生讀課文、批注，教師巡視。 教師引導(dǎo)：讓我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)吧！預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)了一個悲傷的毛主席。預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)了一個疼愛兒子的毛主席。 預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)了一個失去愛子而悲痛的父親。引導(dǎo)生明白毛主席也是一位父親。預(yù)設(shè)4：我發(fā)現(xiàn)了一個關(guān)愛人民的毛主席。 預(yù)設(shè)5：我發(fā)現(xiàn)了一個不搞特殊的毛主席。 教師小結(jié)：這節(jié)課我們初讀了課文，了解了故事的來龍去脈。下節(jié)課，我們再次走進課文，走進一個父親的內(nèi)心，通過品讀文字，感受人物內(nèi)心真實的情感。教師板書：（平凡的父親 偉大

41、的領(lǐng)袖）四、家庭作業(yè)五、板書設(shè)計10 青山處處埋忠骨 第一部分：愛子犧牲，悲痛、煎熬 平凡的父親毛主席 偉大的領(lǐng)袖 第二部分：愛子安葬朝鮮，艱難抉擇 第二課時【課時目標】1.能找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。2.能結(jié)合資料，說出對“青山處處忠骨，何須馬革裹尸還”的理解?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)：上節(jié)課我們閱讀了青山處處埋忠骨，請你回顧一下課文主要寫了什么內(nèi)容？試著填一填。教師提問：找一名同學(xué)來填一填。預(yù)設(shè)：本文主要描寫了毛主席在聽聞愛子岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席作

42、為一位父親的真實感情和身為國家領(lǐng)導(dǎo)的人的偉大胸懷。教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們將再次走進課文，并從一個更廣闊的視角來體會毛主席身上的父愛與偉人的胸懷。二、研讀第一部分，體會慈父情懷教師引導(dǎo)：當毛主席見到由朝鮮前線志愿軍司令部發(fā)來的電報后，他整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。他強忍著內(nèi)心的悲痛，因為他的愛子岸英犧牲在保家衛(wèi)國的朝鮮戰(zhàn)場上了。1.圈畫句子，把握情感教師提問：現(xiàn)在請你默讀第一部分，用紅筆勾劃出能體現(xiàn)毛主席悲痛的句子，想一想這種情感又是如何表現(xiàn)出來的？思考后，請作批注，寫下你的真實感受。預(yù)設(shè)1：我認為體現(xiàn)毛主席悲痛的句子是：毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。這句話

43、描寫了毛主席得知噩耗后的動作描寫，寫出了毛主席無法接受失去兒子的現(xiàn)實，心中悲痛萬分，難以言表。預(yù)設(shè)2：我認為體現(xiàn)毛主席悲痛的句子是：那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。其中，“岸英！岸英！”是語言描寫，寫出了毛主席對岸英的深情呼喚；“按”是動作描寫，寫出了毛主席強忍著內(nèi)心的痛苦；“緊鎖的眉頭”“情不自禁地喃喃著”是神態(tài)描寫，表現(xiàn)了毛主席對兒子岸英的深切思念。教師小結(jié)：很好，同學(xué)們抓住了描寫人物的動物、語言和神態(tài)，細細品味出毛主席內(nèi)心的悲痛。教師板書：（動作 語言 神態(tài)）2.朗讀句子，感受情感教師引導(dǎo)：下面

44、，我們來體會毛主席內(nèi)心的悲痛，請再小聲地讀一讀這段話。學(xué)生試著讀一讀。教師點撥：同學(xué)們，你們在朗讀的過程中是否想過這些問題呢？教師引導(dǎo)：請你帶 著這些問題，在反復(fù)體會，細細地體會著讀。學(xué)生自讀體會，時間3分鐘。教師指名展示讀片段。3.補充資料，理解情感教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請你結(jié)合補充的資料和課文第一部分中有關(guān)毛岸英的文字，從中你有體會到了什么？預(yù)設(shè)1：我體會到了課文中“岸英是毛主席最心愛的長子，毛主席在他身上傾注了無限的父愛”這句話的含義，讓他到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，到農(nóng)村鍛煉，乃至到朝鮮戰(zhàn)場上去，都是為了培養(yǎng)他，使其成為一個工農(nóng)兵全面發(fā)展的人才，成為一個靠自己本領(lǐng)吃飯的人。預(yù)設(shè)2：我理解了課文中“那一次次的分

45、離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會”這句話的含義，這是心理活動描寫，結(jié)合資料我們看出：毛岸英從小經(jīng)歷坎坷，和毛主席聚少離多，是毛主席最心愛的長子，如今只有28歲，就犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，可以想想，作為父親的毛主席內(nèi)心該是多么的痛苦??！教師引導(dǎo)：好，現(xiàn)在讓我們帶著這種情感與體會，再來讀一讀課文中的這段話：學(xué)生朗讀。教師追問：這時再讀這樣的句子，你又有怎樣的感受？預(yù)設(shè)1：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？”讀出毛主席不能接受，不敢相信的情感，毛主席特別傷心，特別難受。預(yù)設(shè)2：“這次怎么會”體會到毛主席不敢相信兒子不會回來了。預(yù)設(shè)3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按

46、著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！鞍础弊郑w會到父親不敢相信兒子的犧牲。教師追問：讀到這里，你認為毛主席是一個怎樣的人？預(yù)設(shè)1：毛主席是一個疼愛自己兒子的人預(yù)設(shè)2：毛主席是一個平凡的父親。預(yù)設(shè)3：毛主席是一個堅強的人。教師小結(jié)：是呀！從文章第一部分來看，我們感受到了毛主席是一個平凡、疼愛兒子、堅強的父親形象。教師板書：（慈父情懷）教師引導(dǎo)：我們知道，毛岸英是犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，也就是犧牲在異國他鄉(xiāng)。那么，接下來要面對是其遺骨運回國內(nèi)還是在朝鮮安葬的問題。通過讀文章，我們知道毛主席作出了尊重朝鮮人民的意愿，將兒子岸英安葬在朝鮮的決定。三、研讀第二部分，感受偉人胸懷教師引導(dǎo)：好！現(xiàn)在請你默讀課文第二

47、部分，想一想這是一個怎樣的決定？他不想接回兒子的遺骨嗎？你從文章中哪幾句話看出來了？你從中又體會到了什么？學(xué)生自讀第二部分。1.抓人物描寫，感受偉人胸懷教師提問：我們可以從課文描寫毛主席語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你的理解與體會。同時，要劃出相關(guān)句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生匯報與交流。預(yù)設(shè)1：我從“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別”這句話中我感受到了毛主席其實是很希望能夠再見兒子一面的。你看“不由自

48、主”“無限眷戀”這些動作和神態(tài)描寫，真實地表現(xiàn)出毛主席的內(nèi)心是希望愛子的遺骨可以歸葬。從這句話中，我再次體會到了毛主席的悲痛之情。教師引導(dǎo)：請你帶著這種悲痛之情，讀一讀吧。預(yù)設(shè)2：這是一個悲痛的決定。我從“毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”這句話中，我們體會到了一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。預(yù)設(shè)3：這是一個艱難的決定。課文有這樣一段話：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”主席想。然而，他很快打消了這種念頭。大家看，“想”與“打消念頭”是一對矛盾，二者之間有矛盾，可以看出毛主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。預(yù)設(shè)4：我也認為這是一個艱難的決定。

49、大家讀這段文字：“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！?其中，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現(xiàn)毛主席此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。預(yù)設(shè)5：這是一個以國家利益為重的決定。我從毛主席說的那句話中體會到了，“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”他雖然很愛自己的兒子，但并沒有因為自己是主席就搞特殊，而是一視同仁，以國家利益為重，體現(xiàn)了毛主席為革命不徇私情的偉人胸懷。教師板書：（偉人

50、胸懷）教師點撥：請你試著讀一讀，進一步體會毛主席的偉人胸懷。讀反問句，大家記得語氣要加重；讀到作出決定時，語氣要變輕，語速要放緩。誰來試一試。學(xué)生有感情地讀。2.補充資料，感受偉人胸懷教師引導(dǎo)：同學(xué)們，經(jīng)過剛才的交流與討論，我們知曉了毛主席作的這個決定是悲痛的、艱難的，是以國家利益為重的。那么，他為什么要這樣做呢？其實呀！這跟本課發(fā)生的時代背景抗美援朝有關(guān)。教師引導(dǎo)：下面，我們來介紹抗美援朝的有關(guān)情況，以更好地理解毛主席的這一抉擇。教師提問：現(xiàn)在請你結(jié)合背景資料和課文第一部分中的電報內(nèi)容及課文其它相關(guān)內(nèi)容，來談一談毛主席為何要作出把愛子安葬在朝鮮的決定呢？預(yù)設(shè)1：我覺得這樣戰(zhàn)爭是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭

51、，岸英的死是為了朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，把岸英安葬在朝鮮，因為岸英也是朝鮮人民的兒子。預(yù)設(shè)2：我覺得毛主席很偉大，他想到了岸英，也想到了千千萬萬的志愿軍烈士。如果岸英因為是領(lǐng)袖的兒子，從而遺骨可以回國安葬，那么如何向那些志愿軍烈士交代呢？為人民的解放事業(yè)又該如何完成呢？教師小結(jié)：是呀！毛主席雖然滿懷著一位父親對兒子的深情，但他同時還想到了千千萬萬的志愿軍烈士，想到自己作為領(lǐng)袖不能稿特殊，想到毛岸英的犧牲是為朝鮮人民作貢獻，毛岸英也是朝鮮人民的兒子，所以最終選擇了讓愛子和志愿軍烈士一樣安葬在朝鮮。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到了作為父親的毛主席因喪子而傷心與悲痛，還感受到了作為領(lǐng)袖的毛主席以國家利益為重、為革命不徇私情的偉人胸懷。在為民族革命事業(yè)奮斗的路上，毛主席要忍受著失去親人的痛苦，舍小家為大家。他為民族的解放事業(yè)犧牲了太多。其中，先后就有六位親人犧牲，他們分別是教師引導(dǎo)：同學(xué)們，讀完后，你又有了怎樣的感受？不妨結(jié)合自己的生活經(jīng)歷交流一下