人教版高二地理《等高線地形圖》教案設(shè)計(jì)

1、人教版高二地理等高線地形圖教案設(shè)計(jì)等高線地形圖的判讀與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀 課標(biāo)要求：在等高線地形圖上，識(shí)別基本地形，判讀坡度的陡緩，估算海拔和相對(duì)高度。本條標(biāo)準(zhǔn)要 求學(xué)生能在等高線地形圖上識(shí)別不同的地形部位。雖然標(biāo)準(zhǔn)只列出了三種地形部位，但其他的地形部位也 應(yīng)作為教學(xué)要求。在幾種常見(jiàn)地形部位中，山脊和山谷的區(qū)分較難識(shí)別，為達(dá)到本條標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生應(yīng) 能在讀圖的過(guò)程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線凸出方向的不同。坡的陡緩可根據(jù)等高線的疏密狀況 判別（密則陡，疏則緩），實(shí)質(zhì)上可理解為單位水平距離上的相對(duì)高度大小。估算高度在等高線地形圖上 關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距。二、高考考綱內(nèi)容：1、理

2、解海拔 （絕對(duì)高度 ）和相對(duì)高度，理解等高線和地形圖的相互關(guān)系。2、掌握等高線地圖的一般規(guī)律、判讀方法與實(shí)踐運(yùn)用。三、教材分析 地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第二語(yǔ)言，是地理信息的重要載體。等高線地形圖作為一種重要的地圖類型， 是地理地圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。等值線讀圖題作為一種重要的讀圖題，主要考查學(xué)生的空間概念和分析能力，在 高考中一直占有重要的地位。每年的高考試卷中在選擇題部分或是解答題部分都可能出現(xiàn)，而在選擇題中， 等值線部分的題丟分的情況比較普遍，主要是當(dāng)?shù)雀呔€地形圖的知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)時(shí)，由于對(duì)實(shí)際生 活中的事物及其關(guān)聯(lián)并不關(guān)心，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。等高線地形圖的判讀題考察的不僅僅是對(duì)圖形的分析能力， 更

3、重要的是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)的綜合分析應(yīng)用能力，所以這部分題的丟分現(xiàn)象很普遍。由此可見(jiàn)， 等值線部分的知識(shí)不僅是重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。等高線的部分知識(shí)不僅僅涉及到必修一的大部分知識(shí)，而且與必修二、必修三的經(jīng)濟(jì)與區(qū)域地理緊密 相連。所以說(shuō)等高線地形圖部分的知識(shí)是對(duì)綜合能力的考察。而難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生如何掌握更有效的方法提升 其對(duì)地理地圖的分析能力，并與經(jīng)濟(jì)區(qū)域地理方面的知識(shí)相結(jié)合，提升自身的地理素養(yǎng)。也是對(duì)學(xué)生綜合 能力的考察。本節(jié)的重難點(diǎn)為等高線地形圖的判讀和計(jì)算問(wèn)題，等高線地形圖的應(yīng)用。四、學(xué)情分析 高二學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力不足，可以通過(guò)形象的課件和實(shí)體模型來(lái)強(qiáng)化直觀性。此外， 學(xué)

4、生們對(duì)新事物懷有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，但課堂的參與意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參與課堂， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。五、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)海拔與相對(duì)高度的基本概念，并學(xué)會(huì)利用等高線地形圖估算海拔和相對(duì)高度；2、通過(guò)觀察等高線地形圖的形成，掌握等高線的基本特征；3、通過(guò)讀圖分析等高線的疏密、等高距大小、比例尺的大小辨別坡度陡緩；4、通過(guò)在景觀圖和等高線地形圖中，識(shí)別山頂、山脊、山谷等地形部位，掌握各種地形部位的等高線的基本特征；5、通過(guò)案例研究，掌握等高線地形圖的基本應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)： 等高線地形圖的判讀和計(jì)算問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)： 等高線地形圖的應(yīng)用六、教學(xué)方法演示法、討論法、比較法七、教學(xué)過(guò)程教師

5、活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課導(dǎo)入：大家看過(guò)抗戰(zhàn)片嗎？我 們八路軍在敵后多次伏擊日 軍，那我們的指戰(zhàn)員在進(jìn)行兵 力部署時(shí)要依據(jù)等高線地形 圖。激發(fā)學(xué)生的興趣，盡快投入課堂1. 海拔和相對(duì)高 度 等高線和等高距師指導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)概念： （課件展示：海拔和相對(duì)高 度、等高線示意圖）學(xué)生根據(jù)教師的引 導(dǎo)概括總結(jié)海拔和 相對(duì)高度、等高線 與等高距的概念。培養(yǎng)學(xué)生觀察、讀圖和分析問(wèn)題的能力。2. 理解等高線的 形成過(guò)程并總結(jié) 等高線地形圖的 前三個(gè)特征用動(dòng)畫(huà)模型直觀演示，展示 等高線地形圖的繪制過(guò)程，師 重點(diǎn)講解。學(xué)生跟隨教師理解 等高線地形圖的形 成的過(guò)程并總結(jié)等 高線地形圖的前三 個(gè)特征：同線等 高

6、； 同 圖 等 距 ； 等高線 均 為閉合曲線通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示，既豐富了學(xué) 生的感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生 的空間思維。3. 等高線地形的展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，總學(xué)生跟隨教師看圖檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)等高線特點(diǎn)的理解特征結(jié)特征 :片和動(dòng)畫(huà)總結(jié)等高程度，通過(guò)介紹大比例尺等高然后給出試題：線地形圖的第四與線地形圖為國(guó)家機(jī)密，涉及國(guó)小華和班上的同學(xué)去爬山春第五個(gè)特征：除家安全，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情游。請(qǐng)你幫他們分析一下，應(yīng)了陡崖處，等高線懷。該從哪一條線路上山最好？為不相交，不重合；什么？等高線越密，坡下圖中的等高距和等高線間度越陡等高線越隔相同，坡度最陡的應(yīng)是疏，坡度越緩學(xué)生練習(xí)前面兩道題4. 等 高 線 地 形圖的

7、判讀通過(guò)展示小地形圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖 的地形部位，通過(guò)不同部位等高 線圖的展示，讓學(xué)生觀察并總結(jié) 特點(diǎn) ，教師強(qiáng) 調(diào)：山脊 凸低 為 高，山谷凸高為低（河流流向與 等高線凸出方向相反）。 教師通過(guò)陡崖景觀圖片和等高線 地形圖的比較，分析崖頂、崖底 高度與陡崖相對(duì)高度，并給出陡 崖相對(duì)高度的計(jì)算公式： d （ 1） d （ 1） 圖中陡崖的相對(duì)高度可能是： 18m 21m 36m 43m A. B. C. D. 圖中陡崖頂部的海拔范圍可能是 A.40m 至 50m 之間 B.45m 至 60m 之間 C.50m 至 60m 之間 D.50m 至 55m 之間根據(jù)景觀圖認(rèn)

8、識(shí)山 峰、山脊、山谷、 鞍部和陡崖的地形 部位； 根據(jù)不同部位等高 線圖的展示，總結(jié) 等高線在不同地形 部位中的組合狀 態(tài)；學(xué)生通過(guò)觀察陡 崖景觀圖片和等高 線地形圖的比較， 教師的講解理解崖 頂、崖底高度與陡 崖相對(duì)高度通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)的山地的部位， 培養(yǎng)的學(xué)生由平面到立體的思 維轉(zhuǎn)換能力；通過(guò)練習(xí)題提高 學(xué)生的地理計(jì)算能力。7/ 65. 大地形培養(yǎng)的學(xué)生讀圖、析圖及綜合分析能力展示幾條特殊的等高線判斷地學(xué)生背誦，然后判形 ：斷海拔 200 米以下，等高線稀 疏，廣闊平坦 平原 海拔 500 米以下，相對(duì)高度在200 米以下，等高線稀疏，較 和緩丘陵 海拔 500 米以上，相對(duì)高度大 等高線密集山地 海拔高度大，在 500 米以上， 相對(duì)高度小，等高線在邊緣十 分密集，而頂部明顯稀疏高 原讓學(xué)生看等高線圖，判斷相應(yīng) 的地形6. 等高線地形圖的應(yīng)用教師展示圖片，給出試題：學(xué)生以四人為一組 進(jìn)行討論，然后選 代表發(fā)言。1、擬在該區(qū)建一大型水電 站，用 “/標(biāo)”出最佳壩址，并 說(shuō)明理由。2、療養(yǎng)院位于（南 北 ）坡。3、若將小河水引向療養(yǎng)院， 圖中有兩條計(jì)劃路線、， 哪一條更合理 ? 為什么 ?把問(wèn)題細(xì)化，幫助學(xué)生更有針 對(duì)性地討論。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合 作探究和語(yǔ)言表達(dá)的能力。4、擬從甲村