雙減背景下小學(xué)語文高效課堂

1、雙減淺談小學(xué)語文高效課堂“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課

2、堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。課堂改變，學(xué)校才會改變；課堂改變，學(xué)校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會成長。課堂進(jìn)步，教師才會成長。一、一、 課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性。課堂導(dǎo)語設(shè)計的

3、有效性。 在高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，導(dǎo)語的設(shè)計是否在高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，導(dǎo)語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)語必須做到以下有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)語必須做到以下幾點(diǎn)：幾點(diǎn)： 1、 激發(fā)興趣，設(shè)置懸念激發(fā)興趣，設(shè)置懸念 小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空思維時空. 2、突破重點(diǎn)，切忌生硬、突破重點(diǎn)，切忌生硬 導(dǎo)語設(shè)計切忌導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平作者生平”

4、、“時代背景時代背景”、“中中心思想心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧等內(nèi)容的簡單羅列，機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。不集中。 如教如教童年的發(fā)現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn)一課，教師可抓住課題引導(dǎo)學(xué)一課，教師可抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：生質(zhì)疑：“同學(xué)們，你們的眼睛是最亮的，想問題也同學(xué)們，你們的眼睛是最亮的，想問題也是最有新意的，讀了課題，說說你最想知道什是最有新意的，讀了課題，說說你最想知道什么？么？”“”“想知道發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣發(fā)現(xiàn)的，是誰發(fā)現(xiàn)想知道發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣發(fā)現(xiàn)的，是誰發(fā)現(xiàn)的，為什么是童年的發(fā)現(xiàn)？的，

5、為什么是童年的發(fā)現(xiàn)？”上課伊始，教師的指上課伊始，教師的指導(dǎo)語看是簡單，卻能讓產(chǎn)生學(xué)生閱讀探索欲望，吸引導(dǎo)語看是簡單，卻能讓產(chǎn)生學(xué)生閱讀探索欲望，吸引學(xué)生自主走進(jìn)入文本。學(xué)生自主走進(jìn)入文本。 二、二、 課堂提問的有效性課堂提問的有效性 1、課堂問題設(shè)計必須有效、課堂問題設(shè)計必須有效 首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次

6、，設(shè)計的問題要有一學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。通，從而提高分析和解決問題的能力。 2、 提問方式的有效性提問方式的有效性 好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題

7、，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時間也沒有效果，因此，課堂提問不在要求回答是與否，浪費(fèi)時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。 3、 問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力教師對課堂

8、中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。案例： 一位教師在教學(xué)數(shù)星星的孩子最后一段時這樣提問： 師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？ 生：張衡。 師：張衡是什么朝代的

9、人？ 生：漢朝。 師：他長大以后成了什么？ 生：天文學(xué)家。 師：為什么呢？ 生：因為他從小就有這個愛好。 上述案例中，單純的教師問、學(xué)生答，這樣的提問存上述案例中，單純的教師問、學(xué)生答，這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設(shè)計的技巧，無法激在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設(shè)計的技巧，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學(xué)效率更是無發(fā)學(xué)生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學(xué)效率更是無處談起。第斯多惠說：處談起。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在短短的四十分鐘里，因此，在短短的四十分鐘里，要

10、想讓課堂提問更有效果，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計問題，以激要想讓課堂提問更有效果，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計問題，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；顚W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 如教學(xué)如教學(xué)窮人窮人一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話：一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。桑娜拉開了帳子?！敝v到這里，一般老師常常提出這講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：樣的問題：“結(jié)果怎樣？結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果這樣假想問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果這樣假想問：問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在桑娜收留西蒙的兩個孩子，

11、在20 年后將發(fā)生什年后將發(fā)生什么樣的變化呢？么樣的變化呢？”這樣一問，可能課堂氣氛一下子活躍這樣一問，可能課堂氣氛一下子活躍起來。因為這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了起來。因為這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗。學(xué)生良好的思維習(xí)慣，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗。 三、三、 引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。 首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小

12、組合作師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了評價中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，

13、只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。 其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高