語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查分析報告

1、語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查分析報告 【摘要】本調(diào)查再次采用自編問卷語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查，對高中各年級250名學(xué)生進(jìn)行測試，目的是為了探討如何構(gòu)建和諧、高效的激情語文課堂，并探討激情語文課堂教學(xué)與減負(fù)增效的關(guān)系，從而能更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，較好的提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠得到長足發(fā)展，減少課外學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)?！窘Y(jié)論】通過調(diào)動各種教學(xué)手段與教學(xué)方式，處理好和諧融洽師生關(guān)系，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)策略，能夠較大幅度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與能動性，能夠更好的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，大幅度提高課堂效率，能夠使學(xué)生在課堂上最大限度的學(xué)習(xí)

2、語文知識、培養(yǎng)語文人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生在課外語文學(xué)習(xí)中達(dá)到效率的最大化，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。語文教師在課堂上的激情起到?jīng)Q定性的作用，只有打造激情飛揚(yáng)的語文課堂，才能使死板的語文教學(xué)變得活躍，充滿生機(jī)，才能提高語文教學(xué)的效率，才能讓學(xué)生從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，才能讓學(xué)生從此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。     本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷仍為語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查，以了解課題研究開展以來語文課堂的現(xiàn)狀。問卷分為閉卷式問答和開放式問答兩種。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。本次調(diào)查的對象為我校高一、二、三

3、各年級在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，本課題組開始本課題研究以后，作為教師如何利用有效的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)是最重要的一環(huán)，教師如何利用短暫的45分鐘，最大限度的調(diào)動學(xué)生的一切智力與非智力因素，傾力打造激情語文課堂，挖掘出一切影響課堂教學(xué)的諸多因素，探索出一條行之有效的激情教學(xué)途徑，是這次調(diào)查問卷的最終目的。一、調(diào)查情況總體分析。本次調(diào)查問卷圍繞著語文在各學(xué)科中的地位、影響語文課堂教學(xué)的諸多學(xué)生因素、教師因素、語文課堂的教學(xué)的內(nèi)容與形式等五個問題進(jìn)行。從調(diào)查問卷反饋情況來看，我們現(xiàn)階段在語文課堂教學(xué)中既有顯著地改善、可

4、喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：（一）、可喜的成績。語文在學(xué)生心目中的地位逐步加強(qiáng)。曾幾何時，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進(jìn)與我校語文教學(xué)的不斷探索與改進(jìn)，明顯的學(xué)生對語文的重視程度逐步提升。從此次調(diào)查問卷看，近50%的同學(xué)喜歡或比較喜歡語文這門學(xué)科，對語文這門學(xué)科的作用認(rèn)識也有很大的提升。教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、 “滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數(shù)教師能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生的智力因素與非智力因素的開發(fā)，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：一是開始倡導(dǎo)使用

5、“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“人文性、工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)和語言的積累。注重語文的課堂教學(xué)評價與課堂反饋。在語文的作業(yè)情況問卷中，近80%的同學(xué)認(rèn)為語文作業(yè)量適中，這說明我校教師既注重與語文的教學(xué)的反饋，又能很好的控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，也有近15%的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量過重，這說明教師在處理課堂與課后作業(yè)關(guān)系中存在著一定的誤區(qū)。（二）存在的問題。教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱

6、讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必

7、要的深度和廣度。課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氛圍不濃。教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、

8、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等。對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研

9、究。教師在處理教材和文本時，對文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。   教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律

10、、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個要求。課堂點(diǎn)評與指導(dǎo)不到位。缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀

11、、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。二、目前影響語文課堂教學(xué)效率的的原因分析課堂教學(xué)效率反

12、映的是教師花費(fèi)的時間與所取得的成果之間的對比關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效率的直接因素主要有:（一）教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)發(fā)生偏差，要求定得過高或過低，都會影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師只有充分考慮自己教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力和可能存在的疑難問題，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。這就要求我們在確定知識方面的教學(xué)目標(biāo)的同時，應(yīng)當(dāng)明確提出能力、覺悟方面的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中自覺地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。（二）教學(xué)方法是否有效。目標(biāo)確定以后，方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教

13、學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。有效的教學(xué)方法是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如何。（三）教學(xué)手段是否多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)設(shè)備的更新，教學(xué)手段的運(yùn)用日益顯示出其對課堂教學(xué)效率的影響力。當(dāng)前，教師在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學(xué)手段的同時，要積極推進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，一是生動形象，能更快更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合，使學(xué)生印象深刻，提高知識鞏固率，降低知識遺忘率。二是可以

14、代替了相當(dāng)一部分當(dāng)堂板書，使教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)容量增大。影響課堂教學(xué)效率的因素多種多樣，做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要善于因材施教，因勢利導(dǎo)，化不利因素為有利因素，不斷提高課堂教學(xué)的效率，為真正落實(shí)新課改精神，實(shí)施素質(zhì)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！三、提高語文課堂教學(xué)效率、打造激情語文課堂的對策和建議。（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。語文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個層次：大綱要求：總目標(biāo)；年級要求階段目標(biāo)；單元要求單元目標(biāo)；課文要求達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中一一落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研

15、究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。（二）更新教育觀念，改革教學(xué)方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。要以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。要改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學(xué)體系，要因人施教，因文定法。不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的位置，處理好講和練的關(guān)系。教師為

16、主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，是實(shí)施素質(zhì)教育的今天每個語文教師都應(yīng)堅(jiān)持的一個重要原則。（三）營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學(xué)生取長補(bǔ)短，獲得1+12的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)

17、。合作使學(xué)生在語文教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作來深入理解課文中蘊(yùn)含的知識并進(jìn)行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動計(jì)劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。合作探究教學(xué)改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況,使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作探究中享受求知的歡愉。（四）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會

18、積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。（五）充分體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)樂趣每一個人都有成功的欲望。對學(xué)生而言，當(dāng)其在學(xué)習(xí)上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望，激勵他們積極進(jìn)取。不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)與激勵，而是多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會，讓每一個學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂。在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過努力獲得成功；當(dāng)學(xué)生學(xué)有所獲，取得進(jìn)步時，要給予表揚(yáng)、鼓勵?？梢韵蛲瑢W(xué)們展示學(xué)生的優(yōu)良習(xí)作，優(yōu)秀作品（如