2018-2019年北師大版語文選修《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》教案_第1頁
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文檔簡介

1、登柳州城樓寄漳汀封連四州教學設計學習目標:1誦讀詩歌,整體把握詩歌情感;2分析詩歌內容,鑒賞化虛為實的表現(xiàn)手法,訓練并提高語言表達能力。學習流程: 引讀說析寫學習過程:一、回顧舊知,導入新課:1、提問背誦:虞美人(2 人,齊背)2、由虞美人引入本課封建時代的愛國文人雅士, 痛苦莫過于政治上的孤獨。 今天,我們就來聽聽柳宗元在遭貶的孤獨中發(fā)出的痛苦呻吟。(生齊讀課題)二初讀詩文,把握情感:1、全體學生高聲自由朗讀詩歌1 2 遍(字音,感情)。2、學生個別讀,齊讀,找出詞眼。問題:文有文眼,詩有詩眼,請大家找出本詞中最能體現(xiàn)詩人心境的詞語?明確:“愁”。整首詩一以貫之的就是愁思、愁緒。詩歌開篇便“

2、愁思茫茫”,籠罩全篇。三、再讀詩文,知人論世:1、學生默讀詩文,認真思考作者為何而愁?這就需要我們要了解作者及創(chuàng)作背景,做到知人論世。 學生介紹并補充; 教師明確:柳宗元( 773 819),字子厚。唐代文學家、哲學家,唐宋八大家之一。祖籍河東,后遷長安,世稱“柳河東” 。因官終柳州刺史, 又稱“柳柳州”。與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱“韓柳”。柳宗元少有才名,早有大志,后積極參與王叔文集團政治革新,公元八五年,“永貞革新” 失敗了。王叔文、王伾被貶斥而死, 革新派的主要成員柳宗元、劉禹錫、韓泰、陳諫、韓曄、凌準、程異及韋執(zhí)誼等八人分別謫降為遠州司馬。直到唐憲宗元和十年( 815)年初,柳宗

3、元與韓泰、韓曄、陳諫、劉禹錫等五人才奉詔進京。誰知憲宗怨恨未消,又由于宰相武元衡極力反對,不出一月,憲宗又改變主意,竟把他們分別貶到更荒遠的柳州、漳州、汀州、封州和連州為刺史。此詩便作于柳州。有柳河東集等。2、全詩具體寫了什么內容?用自己的語言描述詩句內容。 1 2 人描述詩句內容; 明確詩文內容:從城上高樓遠眺空曠的荒野, 如茫茫海天般的愁思涌了出來。 急風胡亂地掀動水中的荷花,密雨斜打在長滿薜荔的墻上。 山上的樹重重遮住了遠望的視線, 江流曲折就像九轉的回腸。 我們一起來到百越這個紋身的地方, 雖然處于一地音書卻音信難通。(學生齊讀)3、你覺得柳宗元詩中具體寫了哪些愁?并結合詩句作簡要分析

4、。首聯(lián):城上高樓接大荒,海天愁思正茫茫。 (懷才不遇被貶荒蠻登高懷遠之愁)明確:他登上柳州城樓,所見皆是荒蕪遼遠的原野,海天相接茫茫的一片,觸景生情,想到朝廷的昏暗, 戰(zhàn)友的疏離, 不覺愁情滿懷, 百感交集,也感到“愁思”無盡,就好似這海一般的廣,如天一般的高。悲涼之氣,籠罩全詩。詩人面對著遼闊的大荒野,不禁悲從中來,愁思萬端。他想到自己懷著濟世之志,參與政治革新,本是為了替朝廷除弊興利,做一些對百姓有益之事,卻不料一貶再貶,政治理想實現(xiàn)不了, 離鄉(xiāng)去京,使他感到孤獨, 對戰(zhàn)友的思念更深。頷聯(lián):驚風亂飐芙蓉水,密雨斜侵薜荔墻。 (敵對勢力迫害打擊之愁)驚駭?shù)目耧L刮過荷塘水面, 波浪起伏顫動,

5、一波未平,一波又起,荷花亂搖,東倒西伏,密集暴雨,胡亂吹打,侵襲著覆蓋薜荔的圍墻?!败饺?、薜荔象征著詩人和諸友的高潔品質與不屈不撓的斗爭精神。屈原離騷中有:“攬木根以結芷兮,貫薜荔之落蕊?!薄爸栖梁梢詾橐沦?,集芙蓉以為裳?!庇谩败饺亍薄ⅰ稗道蟆眮肀葦M自己的品德的高潔,象征著人格的美好與芳潔。周敦頤愛蓮說中有“蓮,花之君子者也?!斌@風、密雨隱喻朝廷上那些猖狂肆虐地打擊進步力量的腐朽勢力。 “亂飐芙蓉水,斜侵薜荔墻” 看似寫景,實際上是寫黑暗勢力對柳宗元他們連續(xù)不斷地屢次進行陷害中傷,以致一再受貶,這正是政治上的打擊。王國維說: “一切景語皆情語也?!憋L雨飄搖,詩人因罪被貶,愁思滿懷。頸聯(lián):嶺樹重

6、遮千里目,江流曲似九回腸。 (身居異鄉(xiāng)、遠離故土,思念朋友、想念家人之愁)明確:向遠處看,只見山嶺綿綿,林樹重重,遮住了詩人遠望的視線,那曲曲折折的柳江,恰似我的曲結的愁腸。對政治的抱負不絕, 對友人的思念無限, 但被重重山嶺阻斷, 滿腹愁思無形,但卻似山嶺林樹重重疊疊,就如柳江江水滔滔不絕,又百轉千回。尾聯(lián):共來百越文身地,猶自音書滯一鄉(xiāng)。(與朋友彼此隔離音訊不通之愁)明確:共同的遭遇,相同的命運,都被貶到了荒遠的地區(qū),卻各處一方,音信不通,不能互致問候。 “滯一鄉(xiāng)”的“滯”不僅是柳宗元當時的處境,而且也是他最終的命運,最后他客死于柳州任上,“滯”不僅是全詩的愁思的凝結點,也是他一生命運悲慘

7、的終結點。小結:懷才不遇被貶荒蠻登高懷遠之愁 敵對勢力迫害打擊之愁 身居異鄉(xiāng)遠離故土,思念朋友想念家人之愁 與朋友彼此隔離音訊不通之愁全詩用“愁思”貫穿,首聯(lián)登高望遠,引出愁思,頷聯(lián)見到芙蓉、薜荔橫遭摧殘,引起身世之感,又添愁思,頸聯(lián),遠望友人,嶺樹重遮,江流阻斷,使人愁腸百結,尾聯(lián)音書斷絕,各滯一方,倍感寂寞,愁思更深。四、課堂拓展,分析手法:“愁”是一種抽象的情感,一種抽象的心理活動,看不見,摸不著,那么要描寫這種抽象的愁怨就難了。但文壇仍有巨擘,丹青自有高手?!俺睢痹诠湃斯P下,還是被寫得非常具體形象生動的。關于愁緒的詩歌我們已經學過很多了,請大家試著找出一些描寫愁緒、愁情的詩句來。1、學

8、生列舉并補充;2、教師整理關于愁的詩句: 問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。李煜虞美人 聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪蚱蜢舟,載不動,許多愁。李清照武陵春 白發(fā)三千丈,緣愁似個長。李白秋浦歌 剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。李煜相見歡 清愁,楊柳岸邊相候。辛棄疾粉蝶兒 此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。李清照一剪梅 試問閑愁都幾許?一川煙草, 滿城風絮,梅子黃時雨。 賀鑄青玉案3、合作探究:這些詩句描寫愁運用了怎樣手法?4、教師明確:借助一定手法,化虛為實,化抽象為具體課外補充:1、愁有了 形象 。李煜相見歡:“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭”。李煜的愁緒像一

9、團亂麻,無始無終,越理越亂;快刀斬亂麻,麻絲縱亂總還可以剪斷, 但李煜的愁思卻如流水一般剪不斷。 這里李煜以有形喻無形,使看不見摸不著的思緒獲得了立體感和可視性, 使愁情更鮮明更深刻更形象。2、愁有了 動態(tài) 。李煜虞美人:“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流?!痹谶@首詞里“愁”可以流動,有了動態(tài)。李煜的南唐故國淪落敵手,身為俘虜,他的故國愁思該有多么深長! “一江春水” 寫出了他亡國之愁的綿遠深沉,無窮無盡。大江滔滔,不盡東流,那都是詞人的愁,詞人的痛!“朱樓外,愁壓空云欲墜,月痕猶照無寐”(朱嗣發(fā)摸魚兒)。沉重的悲愁壓得空中的暮云也低低垂墜。“愁壓云墜”,好一個“壓”字!“春去也,飛紅萬點愁

10、如海。”(秦觀千秋歲)。大海一望無邊,原是詞人的無邊大“愁”,其愁之深廣,真讓人驚心!3、愁有了 重量 。李清照一生坎坷,故詞中寫愁亦多?!按饲闊o計可消除,才下眉頭,卻上心頭”(一剪梅)她的武陵春:“只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁?!背钜庥辛酥亓浚⑶铱梢杂么瑏磔d。董解元西廂記諸宮調:“休問離愁輕重,向個馬兒上駝也駝不動”。4、愁有了 性情 。粉蝶兒中對愁的描寫更有趣:“約清愁,楊柳岸邊相候”?!扒宄睢北臼浅橄蟮那楦?,這里詞人卻可以與它相約,而且要在“楊柳岸邊相候” ,把清愁寫成了有性有情有義的情人摯友知己,表達了詞人對春天既熱愛又悲傷既深婉又濃重的悲憤之情。五、遷移延伸,當堂訓練:要求:化虛為實,化抽象為具體, 運用恰當?shù)氖址ǎ?將自己的感受描述下來。 (30 字左右)學業(yè)水平測試成績公布出來了。情境一:我覺得自己考得比較理想,心里想著全部通過一點兒問題都沒有,但當我最終看到竟有兩科未通過時,我 (心情),(描述)。情境二:我覺得自己物理和數(shù)學考得比較差, 心里想著肯定不會通過, 但當我最終看到各科全部通過時,我 (心情),(描述)。六、結束語:法國作家拉伯雷說: “生活是一面

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