2018-2019年北師大版語文選修《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》教案

1、登柳州城樓寄漳汀封連四州教學設計學習目標：1誦讀詩歌，整體把握詩歌情感；2分析詩歌內容，鑒賞化虛為實的表現(xiàn)手法，訓練并提高語言表達能力。學習流程： 引讀說析寫學習過程：一、回顧舊知，導入新課：1、提問背誦：虞美人（2 人，齊背）2、由虞美人引入本課封建時代的愛國文人雅士， 痛苦莫過于政治上的孤獨。 今天，我們就來聽聽柳宗元在遭貶的孤獨中發(fā)出的痛苦呻吟。（生齊讀課題）二初讀詩文，把握情感：1、全體學生高聲自由朗讀詩歌1 2 遍（字音，感情）。2、學生個別讀，齊讀，找出詞眼。問題：文有文眼，詩有詩眼，請大家找出本詞中最能體現(xiàn)詩人心境的詞語？明確：“愁”。整首詩一以貫之的就是愁思、愁緒。詩歌開篇便“

2、愁思茫茫”，籠罩全篇。三、再讀詩文，知人論世：1、學生默讀詩文，認真思考作者為何而愁？這就需要我們要了解作者及創(chuàng)作背景，做到知人論世。 學生介紹并補充； 教師明確：柳宗元（ 773 819），字子厚。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。祖籍河東，后遷長安，世稱“柳河東” 。因官終柳州刺史， 又稱“柳柳州”。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。柳宗元少有才名，早有大志，后積極參與王叔文集團政治革新，公元八五年，“永貞革新” 失敗了。王叔文、王伾被貶斥而死， 革新派的主要成員柳宗元、劉禹錫、韓泰、陳諫、韓曄、凌準、程異及韋執(zhí)誼等八人分別謫降為遠州司馬。直到唐憲宗元和十年（ 815）年初，柳宗

3、元與韓泰、韓曄、陳諫、劉禹錫等五人才奉詔進京。誰知憲宗怨恨未消，又由于宰相武元衡極力反對，不出一月，憲宗又改變主意，竟把他們分別貶到更荒遠的柳州、漳州、汀州、封州和連州為刺史。此詩便作于柳州。有柳河東集等。2、全詩具體寫了什么內容？用自己的語言描述詩句內容。 1 2 人描述詩句內容； 明確詩文內容：從城上高樓遠眺空曠的荒野， 如茫茫海天般的愁思涌了出來。 急風胡亂地掀動水中的荷花，密雨斜打在長滿薜荔的墻上。 山上的樹重重遮住了遠望的視線， 江流曲折就像九轉的回腸。 我們一起來到百越這個紋身的地方， 雖然處于一地音書卻音信難通。（學生齊讀）3、你覺得柳宗元詩中具體寫了哪些愁？并結合詩句作簡要分析

4、。首聯(lián)：城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。 （懷才不遇被貶荒蠻登高懷遠之愁）明確：他登上柳州城樓，所見皆是荒蕪遼遠的原野，海天相接茫茫的一片，觸景生情，想到朝廷的昏暗， 戰(zhàn)友的疏離， 不覺愁情滿懷， 百感交集，也感到“愁思”無盡，就好似這海一般的廣，如天一般的高。悲涼之氣，籠罩全詩。詩人面對著遼闊的大荒野，不禁悲從中來，愁思萬端。他想到自己懷著濟世之志，參與政治革新，本是為了替朝廷除弊興利，做一些對百姓有益之事，卻不料一貶再貶，政治理想實現(xiàn)不了， 離鄉(xiāng)去京，使他感到孤獨， 對戰(zhàn)友的思念更深。頷聯(lián)：驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。 （敵對勢力迫害打擊之愁）驚駭?shù)目耧L刮過荷塘水面， 波浪起伏顫動，

5、一波未平，一波又起，荷花亂搖，東倒西伏，密集暴雨，胡亂吹打，侵襲著覆蓋薜荔的圍墻?！败饺?、薜荔象征著詩人和諸友的高潔品質與不屈不撓的斗爭精神。屈原離騷中有：“攬木根以結芷兮，貫薜荔之落蕊?！薄爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳?！庇谩败饺亍薄ⅰ稗道蟆眮肀葦M自己的品德的高潔，象征著人格的美好與芳潔。周敦頤愛蓮說中有“蓮，花之君子者也?！斌@風、密雨隱喻朝廷上那些猖狂肆虐地打擊進步力量的腐朽勢力。 “亂飐芙蓉水，斜侵薜荔墻” 看似寫景，實際上是寫黑暗勢力對柳宗元他們連續(xù)不斷地屢次進行陷害中傷，以致一再受貶，這正是政治上的打擊。王國維說： “一切景語皆情語也?！憋L雨飄搖，詩人因罪被貶，愁思滿懷。頸聯(lián)：嶺樹重

6、遮千里目，江流曲似九回腸。 （身居異鄉(xiāng)、遠離故土，思念朋友、想念家人之愁）明確：向遠處看，只見山嶺綿綿，林樹重重，遮住了詩人遠望的視線，那曲曲折折的柳江，恰似我的曲結的愁腸。對政治的抱負不絕， 對友人的思念無限， 但被重重山嶺阻斷， 滿腹愁思無形，但卻似山嶺林樹重重疊疊，就如柳江江水滔滔不絕，又百轉千回。尾聯(lián)：共來百越文身地，猶自音書滯一鄉(xiāng)。（與朋友彼此隔離音訊不通之愁）明確：共同的遭遇，相同的命運，都被貶到了荒遠的地區(qū)，卻各處一方，音信不通，不能互致問候。 “滯一鄉(xiāng)”的“滯”不僅是柳宗元當時的處境，而且也是他最終的命運，最后他客死于柳州任上，“滯”不僅是全詩的愁思的凝結點，也是他一生命運悲慘

7、的終結點。小結：懷才不遇被貶荒蠻登高懷遠之愁 敵對勢力迫害打擊之愁 身居異鄉(xiāng)遠離故土，思念朋友想念家人之愁 與朋友彼此隔離音訊不通之愁全詩用“愁思”貫穿，首聯(lián)登高望遠，引出愁思，頷聯(lián)見到芙蓉、薜荔橫遭摧殘，引起身世之感，又添愁思，頸聯(lián)，遠望友人，嶺樹重遮，江流阻斷，使人愁腸百結，尾聯(lián)音書斷絕，各滯一方，倍感寂寞，愁思更深。四、課堂拓展，分析手法：“愁”是一種抽象的情感，一種抽象的心理活動，看不見，摸不著，那么要描寫這種抽象的愁怨就難了。但文壇仍有巨擘，丹青自有高手?！俺睢痹诠湃斯P下，還是被寫得非常具體形象生動的。關于愁緒的詩歌我們已經學過很多了，請大家試著找出一些描寫愁緒、愁情的詩句來。1、學

8、生列舉并補充；2、教師整理關于愁的詩句： 問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。李煜虞美人 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。李清照武陵春 白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白秋浦歌 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。李煜相見歡 清愁，楊柳岸邊相候。辛棄疾粉蝶兒 此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。李清照一剪梅 試問閑愁都幾許？一川煙草， 滿城風絮，梅子黃時雨。 賀鑄青玉案3、合作探究：這些詩句描寫愁運用了怎樣手法？4、教師明確：借助一定手法，化虛為實，化抽象為具體課外補充：1、愁有了 形象 。李煜相見歡：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”。李煜的愁緒像一

9、團亂麻，無始無終，越理越亂；快刀斬亂麻，麻絲縱亂總還可以剪斷， 但李煜的愁思卻如流水一般剪不斷。 這里李煜以有形喻無形，使看不見摸不著的思緒獲得了立體感和可視性， 使愁情更鮮明更深刻更形象。2、愁有了 動態(tài) 。李煜虞美人：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！痹谶@首詞里“愁”可以流動，有了動態(tài)。李煜的南唐故國淪落敵手，身為俘虜，他的故國愁思該有多么深長！ “一江春水” 寫出了他亡國之愁的綿遠深沉，無窮無盡。大江滔滔，不盡東流，那都是詞人的愁，詞人的痛！“朱樓外，愁壓空云欲墜，月痕猶照無寐”（朱嗣發(fā)摸魚兒）。沉重的悲愁壓得空中的暮云也低低垂墜。“愁壓云墜”，好一個“壓”字！“春去也，飛紅萬點愁

10、如海。”（秦觀千秋歲）。大海一望無邊，原是詞人的無邊大“愁”，其愁之深廣，真讓人驚心！3、愁有了 重量 。李清照一生坎坷，故詞中寫愁亦多?！按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（一剪梅）她的武陵春：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！背钜庥辛酥亓浚⑶铱梢杂么瑏磔d。董解元西廂記諸宮調：“休問離愁輕重，向個馬兒上駝也駝不動”。4、愁有了 性情 。粉蝶兒中對愁的描寫更有趣：“約清愁，楊柳岸邊相候”?！扒宄睢北臼浅橄蟮那楦?，這里詞人卻可以與它相約，而且要在“楊柳岸邊相候” ，把清愁寫成了有性有情有義的情人摯友知己，表達了詞人對春天既熱愛又悲傷既深婉又濃重的悲憤之情。五、遷移延伸，當堂訓練：要求：化虛為實，化抽象為具體， 運用恰當?shù)氖址ǎ?將自己的感受描述下來。 （30 字左右）學業(yè)水平測試成績公布出來了。情境一：我覺得自己考得比較理想，心里想著全部通過一點兒問題都沒有，但當我最終看到竟有兩科未通過時，我 （心情），（描述）。情境二：我覺得自己物理和數(shù)學考得比較差， 心里想著肯定不會通過， 但當我最終看到各科全部通過時，我 （心情），（描述）。六、結束語：法國作家拉伯雷說： “生活是一面