如何提高小學中高年級學生的閱讀能力

1、課題編號:ljy14007課題名稱：小學高年級學生自主閱讀教材能力的研究課題論文：如何提高小學中高年級學生的自主閱讀能力 田 波閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。通過閱讀教學能提高學生的聽話、說話和作文的能力；能使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識。而閱讀課的教學理論和教學策略是實現(xiàn)這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀教學活動中，能否運用科學合理的教學策略，不僅關系到能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，而且還關系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其

2、智力與能力。無數的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環(huán)境基本相同，那么教學質量的高低優(yōu)劣便取決于教學方法是否運用恰當。一、創(chuàng)設情境，喚起學生的情感小學語文教材中絕大部分是名家名作，通過學習這些課文，不但能夠培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，教給他們怎樣做人，而且能夠陶冶學生美的情操，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。所以，在閱讀教學時教師要利用各種手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)動人的情境，完成教學任務。在閱讀教學過程中，教師要聲情并茂、揮灑自如地以聲激情、以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設一個又一個情境，并努力運用課文佳作中所包含的真摯感情，扣擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，由景人情，由人人情，緊扣作品

3、的文字，用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，讓學生很快進入文章所描繪的情境，激發(fā)他們愛憎分明的感情。例如：有位教師在教地震中的父與子一課時，先播放了一則公益廣告：“有位父親患了老年癡呆癥，很多事他邊做邊忘，甚至連自己的兒子都不認識，但他卻永遠記得兒子喜歡吃的東西。有一次，很多人在一起吃飯，他父親竟然用手抓了兩個餃子裝進了自己的口袋里，說是留給兒子的，他的兒子最喜歡吃餃子，在場的人先是一愣，接著便發(fā)出了無限的感慨?！辈シ磐暌曨l后，這位老師用一段散文化的語言，借助低沉的語調再現(xiàn)了驀掣文化藝術父親救兒子時的場景，把學生帶進了一個危險、悲傷、艱難、痛苦的情境，學生仿佛身臨其

4、境，從而引發(fā)了學生對父親的崇敬，帶著這種情感再去讀課文，學生就很容易理解課文的內容了。二、感悟語言，提高語感能力語言是表情達意的工具，因此，在理解語言時，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。在閱讀教學中，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。語文課程標準明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！迸诵潞驼f：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性?！彼哉f，在閱讀教學

5、時只有通過感悟文本的語言、感悟文本的情感，才能讓學生沐浴人文的陽光。葉圣陶說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！彼?，在閱讀教學時教師可以抓住重點的句段引導感悟，如：她是我的朋友一文有這么一段話：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！庇形唤處熢谥v這段話時，抓住了文章結構中起關鍵作用的詞語：“舉起”、“又放下”、“又舉起”，這一系列的關鍵性的表現(xiàn)動作的詞語表達了主人公怎樣的情感，他做這些動作時心里是怎樣想的，通過這些詞語感悟文本，把人物的心里矛盾再現(xiàn)了出來，使學生很容易理解，從而提高了學生的語言感悟能力。有時，也可以抓住重點句段引

6、導感悟，例如：她是我的朋友中有一段話：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！敝v這段話時，可以抓住體現(xiàn)人物動作及哭的狀態(tài)的詞語，表現(xiàn)了人物整個悲痛的過程，從而感悟作品的內涵。另外，還可以通過句子的對比來幫助理解課文，如：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。(賣火柴的小女孩)，教學時可以將“一根”和“一個”重讀，再進行感悟，從而在對比中讓學生感悟到小女孩生活的凄苦和悲涼。三、方法恰當，激發(fā)學生的興趣興趣是

7、最好的老師，任何時候興趣對人的成長都顯得格外重要，尤其是小學階段，無論哪一階段、哪一部分的教學都離不開培養(yǎng)學生的興趣。因此，閱讀教學內容的選擇應當考慮學生的興趣。在講讀課文時，教師要把孩子的學習興趣調動起來，有滋有味地來學習課文。但兒童的興趣點有時會與教學重點不一致，教師需要運用教學機智化解這種矛盾。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課堂的導入語，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，引起學生的興趣。導入語的設計方法很多，有“設疑”導入、“謎語引趣”導入、“懸念引趣”導入、“故事引趣”導入、

8、“小品引趣”導入等。一節(jié)課的開端很重要，俗話說，“好的開始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須罩視開端時的趣味眭。其次，還要注意在課堂教學的過程中不斷探索，更新教學手段，讓學生對學習的內容感興趣。這就要求教師不但要能巧妙地轉化課堂生成使其跟課文的人文內涵一致，還要把學生的興趣點引向教學重點，從而體現(xiàn)教師的教學智慧。教材中每篇課文內容都不一樣，寫法也不會完全相同，所以在進行教學設計的時候，要考慮采用不同的方式切入課文，使課堂結構產生種種變化。課文切入的方式有多種，必須綜合考慮變化的原因是什么，比如，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，為了要提高課堂教學的效率，為了深化課文的人文內涵，為了發(fā)展學生

9、的創(chuàng)造力等，只要有變化，讓學生感興趣即可。四、尊重體驗，倡導個性化閱讀“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為，是個體從書面材料獲取信息的活動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，決定了閱讀的個性化行為。傳統(tǒng)的閱讀教學面臨的困境主要有：高耗低效、講風盛行、呆板教學、重復學習；閱讀指導過程萬方數據魏琳：如何提高小學中高年

10、級學生的閱讀能力公益廣告父親的愛劇照中偏重內容的分析，忽視語文能力的培養(yǎng)；忽視課外閱湊的指導，學生自主閱湊能力差。在新課標的背景下，閱讀教學倡導個性化體驗，追求讀書中的“真情實感”和有見解的感悟與體驗?！皩W生的主體性表現(xiàn)在學生與教師的關系中，就是學生不是簡單地接受教師的講解，而是感受和理解教師對文本的感受和理解，從而更深入地感受和理解文本和文本作者的思想和感情?！币獙崿F(xiàn)倡導個性化的閱讀只能靠讀書與思考，即走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏，不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之問、人物之問、人與事之問的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部，從局部到整體，一遍

11、又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。否則，學生的感悟與體驗只不過是空話、套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個性、靈性，即所說的缺氧、缺人、缺水，更談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。有一則美國教學案，例：教師問“詩是什么”。題M也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣這就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發(fā)表看法。學生答案五花八門：有的將紙剪成兩個“心”形，并解釋說，詩必須由作者的心通往讀者的心；有的將紙疊成螺旋形，并解釋說，詩是心情的螺旋形的上升；有的索性將白紙剪碎，然后說，詩是從破碎的心中流出來的；有的將白紙原封不動地送回，說，什么是詩只能由寫在上面的東西自己來說。從這個案例可以看出，語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產生各自不同的理解感晤和情感體驗。尊重學生理