部編版六年級語文上冊第14課《在柏林》優(yōu)質(zhì)教案

1、 課題11. 宇在柏林12. 課型略讀課文授課時間1課時教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 2.領(lǐng)會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。教學(xué)難點學(xué)習(xí)小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、導(dǎo)入話題 創(chuàng)設(shè)情境 1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。 找準(zhǔn)話題導(dǎo)入，能使學(xué)生更快

2、地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務(wù)。新課教學(xué)（ ）分鐘二、探究標(biāo)題 想象暢談 1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。 三、深入文本 層層剖析 （一）分組探究下列問題?！境鍪菊n件2】1.兩個小姑娘“不假思索地嗤笑

3、”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊　?，如果把“他們的母親”改為“她”，好不好？3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？ （二）學(xué)生匯報以后，師生評價，教師點撥指導(dǎo)。1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子 送妻子進瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人

4、眼光的威懾力，是外在的；全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。 四、再探文題，品味主旨 1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意？ 2.學(xué)生匯報，師生共同評價。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。 五、著眼結(jié)尾，感受技法 1.出示問題：【出示課件5】小說的結(jié)尾給人以強烈的震撼效果，正是

5、有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。 3.指導(dǎo)：如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。再如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。 戰(zhàn)爭是離學(xué)生們實際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)引入文章即可。 這篇文章很短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，難免對其中的詞句會有所疏忽。同時學(xué)生難以對文章的深刻意義深入地思考，因此教師

6、應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引導(dǎo)學(xué)生由點及面地感受文章深沉的主旨。 當(dāng)理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學(xué)生將會比較容易地找出。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘六、課外拓展，布置作業(yè) 以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。板書內(nèi)容在柏林 車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋?cè)嗽赫n堂作業(yè)新設(shè)計一、在括號里填上合適的詞語。（ ）地駛出 （ ）的老婦人 （ ）的寂靜（ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的舉動二、按要求寫句子。 1.這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著

7、。（縮句） 2.我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊。。ǜ臑殡p重否定句） 三、仔細(xì)閱讀課文，回答問題。1.請找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語，這描寫是為了揭示什么? 2.聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一、二、三”的原因是什么？ 3.老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結(jié)尾有何好處？ 【答案】1、 緩緩 體弱多病 可怕 費力 年邁 奇特 二、1.老婦人數(shù)著。 2.我不得不把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！三?.“頭發(fā)灰白” “身體瘦弱而多病” 揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對無辜百姓身體、心靈的巨大傷害。 2.失去了三個兒子。 3.這句環(huán)境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽了老兵的話

8、語之后，心靈產(chǎn)生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。教學(xué)反思這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了第一次世界大戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。 在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文作準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意逐層剖析文本從文題入手品味主旨感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。 學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)

9、進行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。備課素材【教材分析】 在柏林是一篇微型小說，在不足400字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾，所以優(yōu)秀的微型小說并不在于要有巨大的字?jǐn)?shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時就應(yīng)抓住文章中這種抖轉(zhuǎn)直下的獨特效果。這篇

10、微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當(dāng)?shù)木渥永斫馓釂栕寣W(xué)生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 柏林：德國首都和第一大城市。位于東部施普雷河與哈弗爾河交匯處。第一次世界大戰(zhàn)（1914年7月1918年11月）：是帝國主義之間為了爭奪世界霸權(quán)和瓜分世界而爆發(fā)的一場非正義的戰(zhàn)爭。歷時4年，30多個國家、15億人口卷入戰(zhàn)爭，傷亡人員3000萬，給人類帶來了空前的浩劫。課后作業(yè)基礎(chǔ)積累大鞏固一、組詞。思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ） 腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ）二、照樣子，寫詞語。咔嚓咔嚓（ABAB式擬聲詞）： 閱讀能力大提升三、補充四字詞語。指（ ）畫（

11、 ） 不（ ）思索 神志（ ）四、造句。1. 不假思索： 2. 神志不清： 五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，這樣結(jié)尾有何益處？ 思維創(chuàng)新大拓展六、本文寫了老婦人多次反復(fù)“一、二、三”，到底有何深刻含義？ 參考答案：一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（神奇） 腮（腮幫） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手）2、 嘩啦嘩啦 咕咚咕咚 淅瀝淅瀝 3、 指手畫腳 不假思索 神志不清四、1.今天我在精品店看到了一個玩具,我不假思索得就把他買下來了! 2.在此深度下,由于壓力的增加,他們便神志不清。五、因為老兵的話引起了人們的深深反思，思考戰(zhàn)爭的罪惡，被戰(zhàn)爭的罪惡所震撼，深深感

12、到戰(zhàn)爭帶來的可怕災(zāi)難，這樣結(jié)尾含蓄、發(fā)人深省。六、因為這三個數(shù)字正是她的三個兒子，在她的內(nèi)心深處是對犧牲的三個兒子的無比懷念，是透徹心扉的母愛。14*在柏林本文是一篇微型小說，字?jǐn)?shù)不到400。小說構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災(zāi)難，表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)。對于小說這種文體，學(xué)生也已初步了解情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，而本課重在引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題入手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意。處于和平年代的孩

13、子們對戰(zhàn)爭沒有多少認(rèn)知，需要補充一些資料來加深他們對戰(zhàn)爭環(huán)境的認(rèn)識，對戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難的了解。以此來感受本篇小說中描寫的戰(zhàn)爭帶來的悲痛，以及塑造的人物形象。本文是一篇略讀課文，學(xué)生讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何通過情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學(xué)時，教師可以先回顧前兩課的學(xué)習(xí)方法，再借助學(xué)習(xí)提示的問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)作出批注并討論交流。在學(xué)生感悟不到文本背后的意味時，教師再給予必要的點撥，以此培養(yǎng)自主解讀文本的能力?！局R與技能】1默讀課文，體會戰(zhàn)爭給普通民眾造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。2關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。【過

14、程與方法】聯(lián)系上下文，理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”的深刻含義?！厩楦小B(tài)度與價值觀】感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難，體會作者對戰(zhàn)爭的厭惡、控訴以及渴望和平的愿望。重點關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。難點學(xué)習(xí)小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。教師：多媒體課件。學(xué)生：課前搜集第一次世界大戰(zhàn)的有關(guān)資料。1課時一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課1回顧小說橋和窮人，并結(jié)合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時，我們應(yīng)該關(guān)注些什么？預(yù)設(shè)1：小說的情節(jié)、環(huán)境及小說中的人物。預(yù)設(shè)2：通過情節(jié)、環(huán)境描寫，感受人物形象。預(yù)設(shè)3：留意人物的語言、動作、心理活動等來深入感受人物形象。2引出新

15、課：這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時閃現(xiàn)出人性的光輝，戰(zhàn)爭中普通人物又會是什么樣的形象呢？今天，我們來讀一篇小小說在柏林，作者是美國的奧萊爾，看看從中我們能讀出什么。二、明確目標(biāo)，自主閱讀1請同學(xué)們自己閱讀提示，用筆圈畫出學(xué)習(xí)要求，并思考：(1)這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？與你以前讀過的戰(zhàn)爭作品有什么不一樣？(2)文章結(jié)尾出人意料，你怎樣理解？2圍繞問題，學(xué)生自學(xué)。(1)提示：借助前面所學(xué)的閱讀方法，關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境以及作品中人物的命運。(2)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)中的問題，展開自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)單，并進行交流。以往同主題作品在柏林環(huán)境戰(zhàn)爭場景情節(jié)戰(zhàn)斗場面人物參戰(zhàn)戰(zhàn)士我的感

16、悟戰(zhàn)斗場面三、深入文本，體會表達(dá)1抓住矛盾，品味人物。再讀課文，重點指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩處矛盾沖突處，品味人物形象。(1)老人是后備役士兵，三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。妻子“虛弱多病”“神志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？(戰(zhàn)爭給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋”子“亡”，自己年事已高，本應(yīng)安享晚年，但卻不得不奔赴前線。)(2)妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？(面對兩個小姑娘的淺薄與無知，第二次老人才“挺了挺身板”開口，仿佛在敘述著一件“很平常”的事：三個兒子戰(zhàn)死，自己還得上戰(zhàn)場，相依為命的妻子將在瘋?cè)嗽憾冗^殘生。哀莫大于心死！老兵那份“平靜”，卻在眾

17、人心中掀起狂瀾這樣的悲劇，不正是戰(zhàn)爭帶給千千萬萬普通家庭的悲劇嗎？)2關(guān)注環(huán)境，體會表達(dá)。出示小說中兩處描寫環(huán)境的句子：(1)一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。引導(dǎo)學(xué)生思考：“健壯的男子”都哪里去了？這樣的場景是偶然現(xiàn)象嗎？(寥寥數(shù)語，簡短的一句環(huán)境描寫引出了故事的開始，又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷：健壯男子都上戰(zhàn)場打仗去了。)(2)車廂里一片寂靜，靜得可怕。引發(fā)學(xué)生思考：這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？(結(jié)尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思，反思戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭給人民帶來的可怕災(zāi)難。而前面的“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。)3關(guān)注標(biāo)題，品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？教師可補充一些關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的資料，引導(dǎo)學(xué)生從文章背景去理解作品的主旨；作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上