高一年級學生心理狀況分析及對策

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上樂至中學高中生心理健康教育樂至中學 鄢興科人的心理是不斷變化和發(fā)展的，個體從出生到死亡，其心理過程和個性特點都處于一個不斷變化發(fā)展的過程當中的。從廣義上講，個體的心理發(fā)展是指個體從出生到成年、老年的心理發(fā)生，發(fā)展、和變化的過程，研究心理發(fā)展的過程的規(guī)律與學生心理特征，對老師搞好教育教學工作有重要的作用。高中階段是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活道路的時期。因此，我們應該重視他們的學習，生活和工作，促進他們良好個性品質的形成，把他們培養(yǎng)成對社會有用的人。一、 高中生心理發(fā)展主要的心理特點：認識發(fā)展的特點：抽象思維從經(jīng)驗型向理論性急劇轉

2、化，辯證思維得到明顯發(fā)展，發(fā)散思維活躍，有新的思維品質，敏捷性和批判性增強，創(chuàng)造能力增強。情感意志發(fā)展特點：情感發(fā)展的特點：其一，情感豐富和高級情感發(fā)展。高中一年級的學生不僅開始發(fā)展了自我情感，如自尊心、自卑感等，而且道德感、理智感和美感等高級社會情感體驗也迅速發(fā)展，這是青年情感發(fā)展的一個突出特點。此外，青年的友誼感，對升學就業(yè)的情感體驗，對異性的情感體驗，均比兒童少年時代豐富和深刻。其二，內向性和表現(xiàn)性共存。高中學生常常將情緒情感埋藏于心，不愿讓人知道；有時夸張表現(xiàn)其情緒情感。對于高中生的情緒情感，教師應當仔細觀察，全面了解和深入分析，才能恰當?shù)剡M行教育。其三，情緒不穩(wěn)定。高中學生情緒強烈，

3、但不太穩(wěn)定，容易從一個極端走向另一個極端。但高中學生的情緒并不像兒童那樣簡單易變。高中生情緒強烈，體驗深刻，因而無形之中會使其較長時間地沉浸在已經(jīng)發(fā)生的情緒狀態(tài)之中，加上青年情感豐富深刻，他們可以較長久地回味已經(jīng)發(fā)生的情感體驗，形成穩(wěn)定的心境，從而表現(xiàn)為執(zhí)拗。其四，情感的傾向基本定型。自我意識的發(fā)展，人生觀、世界觀的逐漸形成，使得高中學生情感傾向基本定型。高中學生的愛與恨受他們的原則所限制。例如，他們對老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇敬和對貪污腐化現(xiàn)象的深惡痛絕，是與青年的道德評價準則緊密聯(lián)系在一起的。意志的發(fā)展特點：隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，高中學生的意志行動也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅持性。他們

4、能夠獨立地下決心，自覺地克服各種困難，并且充滿自信，持之以恒，堅持到底；同時，還能以先進人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質，但是他們有時也表現(xiàn)出輕率的行為。因此，還應當不斷地加強教育，以增強他們的自制能力，使他們在各種情況之下，能夠動員自己的經(jīng)精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務。高中生心理發(fā)展的矛盾與教育：高中學生處于從兒童走向成人的過渡時期，無論是生理上或是心理上，都處于走向成熟但又未完全成熟的階段。研究和掌握高中學生心理發(fā)展的特點及矛盾，有助于教師正確有效地對學生進行教育和引導。1. 個人隱蔽封鎖與渴望別人理解的矛盾高中學生由于社會知覺情緒體驗增多，開始把注意力集中到自己

5、的內心世界上，從而意識到自己的情感、個性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的增強，一方面使得他們不愿意把自己的內心世界向別人顯露；另一方面促使他們愿意通過社會交往去尋求別人的了解與同情。特別是他們對于異性的好感是不會輕易地流露，這種心理的閉鎖性，年齡越大越明顯。這說明高中生能根據(jù)客觀現(xiàn)實來控制自己的情緒情感，同時也給教師和家長了解帶來了困難。當然高中生并不是對所有人都閉鎖，他們往往和同齡的知心朋友或有所敬仰的老師和長輩談話時毫無保留。所以針對這種封閉性的方向性，老師和家長要充分地理解，不要輕易地責怪他們，教師應制定特定的方案，要在充分尊重和信任的基礎上給予啟發(fā)和引導，找合適的人與孩子進行交流溝通

6、，保證孩子心理正常健康的發(fā)展。2. 求知欲強和鑒別能力低的矛盾高中學生興趣廣泛，求知欲強，對一切的新鮮事物都有興趣都想了解，但是社會生活領域復雜多變，各種好壞的信息混雜其中，這些信息都可以通過不同的渠道傳遞給他們。然而高中生由于鑒別力低，常常良莠不分，這就使得他們的求知欲強和鑒別力低產(chǎn)生了矛盾。高中生獨立意識增強，遇到問題喜歡獨立思考，不輕易向別人請教，甚至對別人的意見也不輕信忙從，這樣，高中學生就很容易受到不良信息的影響。針對這種情況，家長和教師在對他們進行教育時，一定要注意方式和方法。一方面，要向他們擺事實，講道理；另一方面，教師也要給他們提供一些可選擇的學習材料。解決高中生的這個矛盾的根

7、本辦法，不是禁錮或是消極地防御，而是正面幫助他們提高認識水平，培養(yǎng)鑒別能力。3. 個人理想與現(xiàn)實的矛盾高中學生的理想有以下特點：第一，高中生的理想開始形成到初步確立階段，當然多數(shù)高中生還很難說理想已經(jīng)完全確立，還需要在以后的生活和學習中逐步確立。第二，從外在理想向內在理想逐步發(fā)展。第三，從個人理想向社會理想逐步發(fā)展。第四，從非現(xiàn)實理想向現(xiàn)實理想發(fā)展。第五，從認識水平看，從具體形象理想到綜合理想，再到概括理想發(fā)展。高中學生對未來充滿美好的憧憬，對美好的未來的追求也特別強烈，并力圖把美好的理想變成現(xiàn)實。但是處于青春初期的高中學生既有其現(xiàn)實的成分，也具有相當?shù)乩寺髁x色彩。當他們發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實生活存

8、在很大的矛盾時，容易產(chǎn)生不滿或悲觀失望的情緒，個別學生甚至完全放棄自己的理想與追求，失去學習的信心。對此，教師一方面應教育和引導學生著眼于現(xiàn)實，另一方面，要鼓勵他們艱苦奮斗，努力克服困難和障礙，盡量實現(xiàn)自己的遠大理想和抱負。 二、高中生存在的心理健康問題及成因 世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，高中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，高中生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。1987

9、年7月通過有關部門鑒定的“大高中生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名高中生進行調查，結果表明，武漢市高中生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有1015%的學生低于正常水平，特別是還有36%的學

10、生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明高中生確實存在著心理健康問題。高中生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。(一)學習類問題 因學習而產(chǎn)生的心理問題是高中生心理問題的主要部分，其問題有： 1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。 2.厭學是目前學習活動中比較

11、突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒?！皣医逃瘑T會的一位負責同志在一次會議上說，高中生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”?？梢姡瑓拰W是一個普遍問題。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業(yè)后

12、無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現(xiàn)出教學內容過難，“據(jù)人民教育出版社調查，80%的高中生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處

13、于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數(shù)的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當?shù)慕逃椒ɡ缃虒W方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。(二)人際關系問題人際關系問題也是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。 1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的

14、理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關系日趨緊張。2.同學間的關系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。3.與父母的關系問題。

15、民主型的和睦良好的家庭給高中生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對高中生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。(三)青春期心理問題 1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富

16、、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。3.早戀。高中生一般尚未成年，我們把高中生這種未成人時的戀

17、愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。高中生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得高中生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。(四)挫折適應問題 高中生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，高中生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習

18、慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。三、搞好心理健康教育的主要途徑    l、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導。學校設立心理咨詢信箱，配備懂心理學、教育學、倫理學等學科知識，又具有豐富教育工作經(jīng)驗的教師擔任心理咨詢員，建立學生心理檔案，跟蹤學生心理變化，及時矯正學生的心理偏差。    2、充分利用課堂陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導，做到全員育人。  

19、;  3、疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網(wǎng)站，形成輔導學生，人人有責的良好局面。    4開展豐富多采的班團隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多采的集體活動中健康成長。    5利用校園之聲廣播站、墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。    6、開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經(jīng)風

20、雨見世面，培養(yǎng)學生的社會適應能力    五、心理教育工作原則：    1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學生有針對性地實施教育；    2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；    3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；    4尊重學生，以學生為主體

21、，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；    5面對全體學生與關注個別差異相結合；    6預防和矯正相結合；    7教師的科學輔導和學生的主動參與相結合；    8、助人與自助相結合；    9心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。  綜上所述，高中階段是個體身心發(fā)展日漸成熟的時期，但是并

22、非完全成熟，需要他們今后在生活的道路上進一步加強鍛煉。因此，家長和教師應該關注高中學生的成長，不僅關心他們的身體健康，更要注意他們的心理健康。要注意并加強學校的心理健康教育，減少學生的不適應行為，減少學生違法犯罪的隱患，為學習正常成長營造良好的環(huán)境。  在班級管理中,有很多關于學生心理健康教育的事例,下面就這些進行分析。案例一：學生簡介：李克,成績還不錯,而且個性比較活潑,在班級人緣關系比較好,在同學中有一定的威望,籃球也在同齡人中也是打得比較好的.因其好動、活潑及在學生中的威望,在入學時老師也比較器重。學生不良行為表現(xiàn)：剛開學一個月這幾個學生的表現(xiàn)還是比較好的，見到老師很有禮貌的問

23、好；作業(yè)能及時、認真的完成；同學之間關系良好，能主動幫助他人；能較快地適應寄宿生活。鑒于他不錯的表現(xiàn)，在班干部選舉時裴田亮被選為體育委員。但是沒過幾個月，他們的一些不良行為就開始顯露出來：主要有：1、上課不認真。有時趴在課桌上睡覺、有時做小動作、有時開小差神游萬里。2、因其學習態(tài)度不好，老師經(jīng)常提醒他們，但卻引來的是直接與老師頂撞。3、過分熱衷于體育運動。放學后的課余時間活躍在籃球場上，有時在學校規(guī)定外時間打籃球。學生不良習慣產(chǎn)生的根源1、家庭因素。都是家中的獨子，因此倍受疼愛。另外家庭經(jīng)濟狀況也是比較富裕，對他們提出的要求家長總是盡量滿足。過多的零用錢使他們有了花錢無度的個性，也是他們對什么

24、都不是很在乎，包括成績。另一方面家長對他們的期望很高，把全部的希望都傾注在他們身上，所以對他們來說壓力很大，由此產(chǎn)生了逆反心理。2、個性因素。膽子大，任性，對于別人不敢做的他們敢，做事不考慮后果。聽不進規(guī)勸，喜歡我行我素。3、青少年心理因素。精力充沛，總是喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標新立異、?？帷⒑妹孀?。學生心理狀態(tài)分析1、意志缺失。這兩位同學在學習上缺乏主動性和進取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能上課認真。學習目的不明確，學習動機不強。在其他任何班級事物上也是同樣漠不關心。認為班級與他無關、同學與他無關。2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力，沒

25、有一個青少年應該具有的那種飛揚的神采。3、消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，整天渾混噩噩，不關心自己的學業(yè)，消極混世，顯得異常頹廢。把信念、抱負拋在一邊，不考慮自己的理想、前途，得過且過。4、狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標新立異、耍酷，凡屬能出風頭的事，不管有沒有違反校紀校規(guī)，都要去做，不考慮后果，多次經(jīng)過班主任和政教處的教育都不聽規(guī)勸，導致最后被學校多次記過。我建議應對方法：1、勸告。當發(fā)現(xiàn)他們學習不認真時，我馬上跟他們進行了關于如何學習的談話，希望他們做到對一個學生的基本要求：認真完成課堂上布置的作業(yè)，并規(guī)勸他們還要鉆研一些有難度的習題，把知識學得更扎實一些。談話的結果是他滿口保證以后

26、不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結束?？墒菦]幾天，當再一次發(fā)現(xiàn)不認真學習還和老師頂撞，我耐不住性子了，把他們從學校操場上叫到辦公室，質問他們?yōu)槭裁催@么做。這次談話除了輔導功課以外還提醒他們不要老是沉迷于體育活動而荒廢學業(yè)，要認真學習，讓家長放心。為了不至于接受太多的勸告而產(chǎn)生逆反心理，我特地為他們制定“六不規(guī)范”貼在他們的座位上。記得大概有這么幾條：（1）、不準在上課時間內進行體育活動；（2）、上課期間不準睡覺；（3）、不得缺交作業(yè)；（4）、不準與同學閑聊；（5）、遵守作息制度不得遲到、早退；（6）、不得撒謊騙老師。2、關注和關愛。由于他們是班級中行為規(guī)范性比較差，因此我對他們特別關注。

27、我時刻注意著他們的一舉一動，有了進步及時表揚，犯了錯誤馬上指出。除了關心他們的學習，我還很關心他們的日常生活。他們對我的關心也很感動，但自制能力差的他們，只要他人的一個誘惑，就又把老師的話當作了耳邊風。雖然他們事后往往也很后悔，一次次地表示要改正，但是每次都是于事無補。3、尊重和理解。雖然他們的種種行為為班級榮譽抹了黑，但我從不對他們說一句有損尊嚴的惡語，真誠地和他們進行交流，對他們所面臨的焦慮和痛苦感同身受，站在朋友的立場上幫他出謀劃策。我從沒有放棄對他們的教育，始終相信他們會變好的。但最終他們在2007年的高考中，考出了自己的理想成績。后記： 作為一個班主任，也許我的做法還有很多不當之處，

28、或者還有許多方法沒有想到，對學生實施的“懷柔“政策，對學生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫無作用。我一直在考慮：對于犯了錯誤的同學除了批評教育、請家長協(xié)助教育，我們老師還能做些什么？對于這類學生我們該如何教育才能取得預期效果？我們把學生當成自己的孩子一樣關心疼愛，為什么他們會無動于衷？這些孩子怎么了？ 這些問題將永遠是我們教育者所面臨的難題。案例二：我們班的張華被查出偷偷吸煙，經(jīng)過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿他人不可取。怎么他就不能改掉呢？