五年級語文下冊語文教材分析的學習心得體會

1、五年級下冊語文教材分析的學習心得體會伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著基礎教育新課改給我們帶來的激動。從 “走近新課程”到 “走進新課程 ”， 師生們付出了自己的辛勞與汗水，當我們手挽著手走過五年級課改的第一個學期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著 在此學期，我們又要對新教材進行學習和探索，在學習了新教材分析后，我有如下幾點體會：1、 教師應如何吃透教材。一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課?！边@說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養(yǎng)得到不同程度提升，達到雙贏的效果。我個人

2、認為教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。2、鉆研教材，選準好切入點。抓好切入點，選準切入點能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，誘發(fā)學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據(jù)教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規(guī)律而確定。2、 怎樣才能

3、提高語文課堂教學的實效性。有人說： “語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門?！比缃裥抡n程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢？本人認為：要抓住三個關鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，

4、投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美 第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才能更準確地體現(xiàn)教學的出發(fā)點和歸宿感。進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什么知識，培養(yǎng)學生什么能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結

5、為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。靈活機動地實施教學體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，要關注學生的聽講狀態(tài)、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲 ”的現(xiàn)象， 樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。”所以教師要創(chuàng)造民主和諧氛圍，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思

6、維火花，幫助他們形成良好的學習習慣，實現(xiàn)三維目標的合理達成。在課后反饋環(huán)節(jié)上，課后也要通過檢查作業(yè)、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手段關注學生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，整個過程中發(fā)現(xiàn)問題及時處理，才能在 “發(fā)現(xiàn)問題 診斷問題的病因 反饋三、教師要有針對性的進行教學。閱讀教學要有基本式，如,葉圣陶先生提生的預習 一報告和 討論一練習的模式；如，自學 一指導一練習的 學、導、 練”教學模式；如，初讀課文，整體感知一抓住重點，深入領悟一品讀賞讀，揣摩寫法 一積累語言，嘗試運用的 整、 分、整 ”教學模式。閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元

7、化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。對于童話、寓言，可以采用初讀，知順序一熟讀，記語言一再讀，演一演”的教學模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式。對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文）， 可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。對于略讀課文、選讀課文， 可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受 ”的教學模式，體現(xiàn)自主學習，合作交流的精神。對于 “綜合性學習”， 應體現(xiàn)體驗、合作、 探究的精神，抓好 “設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環(huán)節(jié)總之，通過這次的教材分析