美術(shù)與語文的美麗邂逅(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上美術(shù)與語文的美麗邂逅 “老師，我畫的好嗎？”“老師，他畫得桃花流水鱖魚肥好形象??！”手中拿著孩子們五彩斑斕的畫作。我心里美滋滋的。這可不是一節(jié)美術(shù)課，這是語文課，我讓同學們用畫筆畫出課文中描繪的美景，收到了意想不到的效果。 隨著時代的發(fā)展，語文學科也注入了新的特點：開放、綜合與創(chuàng)新。語文課程標準強調(diào)“語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程和其他課程溝通、書本學習與實踐活動緊密結(jié)合”。這種“大語文”教育觀強調(diào)語文與生活同在，要求打破封閉單一的語文教育系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文教育體系。從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)綜合性學習，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，

2、校內(nèi)與校外相結(jié)合，語文學科與其他學科相結(jié)合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質(zhì)。 語文學科本身就是一個兼容并蓄的學科。在語文課堂教學中融入美術(shù)知識內(nèi)容，進行深入淺出、融會貫通的教學，有利于學生觸類旁通、厚積薄發(fā)地形成知識系統(tǒng)，提高學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)。語文與美術(shù)的淵源可以追溯到商周時期，甲骨文就是一個很好的例子。甲骨文中有很多文字就是美術(shù)中圖畫與漢字相結(jié)合而產(chǎn)生的，也叫象形文字。象形文字指純粹利用圖畫來作文字使用，是獨立地從原始社會最簡單圖畫和花紋產(chǎn)生出來的，是一種最原始的造字方法。我們牙牙學語之時，也是看圖識字，看圖說話，通過圖畫來學習語文。我們的語文課本上隨處可見

3、的插圖也說明，美術(shù)對我們學好語文有著非常大的作用。 一、美術(shù)讓語言文字立體化 兒童時期，學生的形象思維要優(yōu)于抽象思維。語言文字相對來說是比較抽象的概念，沒有圖畫那么直觀，有一些課文中的段落學生不容易理解，如果教師在黑板上畫出示意圖就能幫助學生更直觀地理解課文內(nèi)容，起到以己之長補其之短的作用。學生還可以自己去畫，用畫畫來印證自己對課文的理解，這樣記憶也會更加深刻。 例如在教授古詩泊船瓜洲時，對于理解“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山”一句，我就先讓學生聯(lián)系課下注釋理解“一水”指的是長江，瓜州在長江北岸。這樣就可以在黑板上先畫出一條江，再在江北岸標上瓜州，那么自然京口的位置就可以根據(jù)詩意標在長江南岸

4、。“鐘山只隔數(shù)重山”在京口的旁邊畫上幾座山，詩人的家鄉(xiāng)鐘山標在這數(shù)重山的旁邊。這樣通過一幅簡單的地圖，學生很直觀地了解到詩人現(xiàn)在所處的位置瓜州和詩人的家鄉(xiāng)鐘山其實相隔很遠，還可以在示意圖的北方標上詩人的目的地京城的位置，這樣實際距離與詩中的“一水”“只隔”進行對比，學生自然能體會到詩人人在途中卻心系家鄉(xiāng)的深情。 二、美術(shù)讓語言文字更具趣味性 德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于關(guān)于激勵、喚醒和鼓舞。興趣是最好的老師，是做好一切事情的前提。低年級的學生對圖形的敏感性要比對文字和拼音的敏感性要強的多，在識字不多的年齡段，繪畫是他們最好的情感表達方式。在低年級的拼音識字教學中融入

5、美術(shù)元素，既能激發(fā)學生興趣，又具備創(chuàng)新精神，將枯燥乏味的拼音文字形象化地展現(xiàn)出來，我們的語文教學也會達到事半功倍的效果。比如，在進行低年級拼音教學時，可以讓學生自己制作拼音卡片，卡片上的拼音字母可以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，卡片上還可以用繪畫、撕紙、彩筆進行裝飾。在動手制作拼音卡片時，學生就能對拼音字形很好的熟記。同時，這些拼音卡片在課堂上也是很好的教具，同桌之間可以利用拼音卡片互相檢查拼音的認讀情況，也可以將聲母與韻母卡片組合，教學生拼讀音節(jié)。 三、美術(shù)讓語言文字更具意境美 經(jīng)典古詩是中國千年傳統(tǒng)文化、民族精神的優(yōu)秀載體，它不僅映射著中國文化的文學之美，而且蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧

6、、情趣。由于時空、閱歷、語言等限制，學生領悟詩文的意境已然成為古詩文教學的難點。如何讓學生在積累優(yōu)美詩句的同時也能領悟古詩中的意境美？其實一首古詩往往就是一幅深刻意蘊的畫。古人對詩、書、畫的認識就是一個整體。王維的詩就被后人稱贊“詩中有畫，畫中有詩”，由此可以看出，詩的意境是和畫融為一體的，無限的想象空間來自于文學作品。自古以來就構(gòu)成了一個非常和諧的藝術(shù)整體。以圖配文，可幫助學生把美的感受上升到美的認識。如在教授古詩江雪時，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！鄙缴绞茄?，路路皆白，飛鳥絕跡，人蹤湮沒，遐景孤冷，意境幽僻，情調(diào)凄寂。學生很容易理解這是一首描寫江鄉(xiāng)雪景的詩，可是詩中從“絕、滅、孤、獨”所展現(xiàn)出的詩人的孤寂高冷，學生卻體會不到。假如我們上課時將這幅雪景畫下來，學生可以看到這樣的景象：茫茫白雪，飛鳥盡藏，人跡罕至，天地之間之有一位漁翁坐在江上小舟中垂釣。學生自然會發(fā)出這樣的疑問：為什么天氣這么冷，他卻獨自一人出來釣魚呢？老?這時就可以結(jié)合詩人的生平背景引導學生體會詩人的孤寂和高冷了。 總