以調(diào)節(jié)教學(xué)案為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

1、以“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究鄭州四十二中 郭中梅、馬凱歌、劉玉枝內(nèi)容摘要：“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是以語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以人教版教材為依據(jù)，結(jié)合四十二中的實(shí)際，由本校語(yǔ)文教師在整合其他各種課程資源，自己動(dòng)腦、動(dòng)手編寫的課堂上供教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)共用的文本。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后教，教學(xué)合一。設(shè)計(jì)“調(diào)節(jié)教學(xué)案”是課題組教師集體智慧的結(jié)晶。備課組長(zhǎng)根據(jù)組員特點(diǎn)分配備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助，在集體研討的基礎(chǔ)上由主備教師撰寫出教學(xué)案。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見(jiàn)，充實(shí)完善。文本內(nèi)容主要包括：案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后拓展

2、延伸與當(dāng)日作業(yè)、課后教學(xué)心得或?qū)W后學(xué)習(xí)心得等。語(yǔ)文課上合理有效使用調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做到先學(xué)后教；強(qiáng)調(diào)二次備課，依據(jù)教師教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生情況對(duì)導(dǎo)學(xué)稿有效使用；課堂上關(guān)注生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究問(wèn)題的能力。班級(jí)內(nèi)按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，建立小組，小組合作互助，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵。導(dǎo)學(xué)稿有收必改，強(qiáng)調(diào)訂正。通過(guò)月清鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐證明，我校形成了獨(dú)具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。這種教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了很大作用。關(guān)鍵詞：

3、調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿 語(yǔ)文課堂教學(xué)模式課題的提出2009年，鄭州四十二中實(shí)行了課堂教學(xué)模式改革，調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿是教師和學(xué)生共同使用的共案，原來(lái)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)改革的發(fā)展，需要重新建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主角，在自主、合作、探究的課堂中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。老師充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量。教學(xué)模式主要內(nèi)容：一、“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”的設(shè)計(jì)“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是以語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以人教版教材為依據(jù)，結(jié)合四十二中的實(shí)際，由本校語(yǔ)文教師在整合其他各種課程資源，自己動(dòng)腦、動(dòng)手編寫的課堂上供教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)共用的文本。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后教，教學(xué)合

4、一。導(dǎo)學(xué)稿的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。著力“四個(gè)關(guān)注”，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，關(guān)注課堂教學(xué)師生互動(dòng)性。達(dá)到“一個(gè)目的”，就是“以學(xué)定教，以測(cè)促學(xué)”，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。凸顯“一個(gè)核心”，就是體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有規(guī)范性。在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)主要以知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)，是單維目標(biāo)。在新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)重視知識(shí)形成的背景、形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，重視在知識(shí)生成的過(guò)程中，學(xué)生的情

5、感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)體現(xiàn)三維目標(biāo)明確，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。學(xué)習(xí)重點(diǎn)都突出呈示，而且對(duì)學(xué)生在上課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容都明確要求。上課時(shí)的學(xué)習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不僅有學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而且預(yù)留有回答問(wèn)題的空間，讓學(xué)生可以在書寫后交作業(yè)。“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有實(shí)用性，科學(xué)美觀，簡(jiǎn)明凝練。在編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)我們把教師在課堂上用的內(nèi)容寫進(jìn)去，但是不把教科書中已經(jīng)有的內(nèi)容抄到導(dǎo)學(xué)稿中。以前見(jiàn)到有的老師要求學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，把題目?jī)?nèi)容先抄一遍，美其名曰：養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這是非常浪費(fèi)時(shí)間的一種做法。在編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)盡量精簡(jiǎn)內(nèi)容，不太拖沓冗長(zhǎng)，也不要表面的裝潢。編寫電子版的導(dǎo)學(xué)稿，以便于今后的修改

6、補(bǔ)充完善以減少教師大量的重復(fù)勞動(dòng)，把更多的時(shí)間投入到學(xué)生當(dāng)中去?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有創(chuàng)新性。語(yǔ)文組教師的年齡大多在30歲到45之間，既具有工作的熱情，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)程序與教學(xué)形式。課課精心構(gòu)思、結(jié)構(gòu)新穎、方法得當(dāng)、教法靈活。讓學(xué)生每一節(jié)課都感受到新鮮與好奇，是理想化的追求，也是年輕教師努力的方向?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有人文性。秉著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，老師精心從課外選擇一些材料，編進(jìn)導(dǎo)學(xué)稿作為拓展練習(xí)，一首小詩(shī)、幾副對(duì)聯(lián)、一個(gè)文學(xué)趣事、一篇含義雋永的散文，都被設(shè)計(jì)進(jìn)導(dǎo)學(xué)稿。老師還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，留有學(xué)后反思，讓學(xué)生書寫自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)的思

7、考。“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是語(yǔ)文學(xué)科備課組教師集體智慧的結(jié)晶。備課組長(zhǎng)根據(jù)組員特點(diǎn)分配備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助，在集體研討的基礎(chǔ)上由主備教師撰寫出導(dǎo)學(xué)稿。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見(jiàn)，充實(shí)完善。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前提前備好“導(dǎo)學(xué)稿”， 加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用，提高了教師整合課程資源的能力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。二、“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”文本內(nèi)容“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”文本內(nèi)容是課改的重點(diǎn)，經(jīng)歷了初試、實(shí)踐、修改三個(gè)階段。開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，有的老師把教案直接打上，去掉答案部分，就是“教學(xué)案”；有的老師設(shè)計(jì)精細(xì)，一節(jié)課需要4頁(yè)“教學(xué)案”，結(jié)果課堂上學(xué)生沒(méi)有了讀書時(shí)間，由于受“

8、教學(xué)案”思路限制，多媒體課件沒(méi)時(shí)間使用，電腦也被擱置一旁。一段時(shí)間后，老師們一起研討，決定把“教學(xué)案”改為“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”，把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主，文本內(nèi)容主要包括：案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后拓展延伸與當(dāng)日作業(yè)、課后教學(xué)心得或?qū)W后學(xué)習(xí)心得等。1、案頭內(nèi)容：“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”的案頭包含有科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆者、審核者、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生姓名、班級(jí)等內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)，主要針對(duì)學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?！敖虒W(xué)重點(diǎn)”在導(dǎo)學(xué)稿上改為“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，不再設(shè)置學(xué)

9、習(xí)難點(diǎn)。3、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的目的是“導(dǎo)興趣”。以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)并要求學(xué)生課前查找、整理與本課有關(guān)的知識(shí)，便于學(xué)生了解教材并初步熟悉教學(xué)要求的基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，以便在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問(wèn)題化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性, 要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，預(yù)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)15分鐘。4、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，注重語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合，課堂上要給學(xué)生讀書時(shí)間，要有問(wèn)題研討和小組討論。要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。

10、每個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。5、課后拓展延伸與當(dāng)日作業(yè)：要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，重在培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作業(yè)在量上要嚴(yán)格控制，讓學(xué)生20-30分鐘完成。對(duì)雙休日作業(yè)要求：教師可以加一套教學(xué)案作為作業(yè)專題布置給學(xué)生。6、課后教學(xué)心得：教學(xué)心得是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，利于教學(xué)水平的不斷提高。教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)心得，便于下次集體備課時(shí)交流。7、學(xué)后學(xué)習(xí)心得：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心得，思考學(xué)習(xí)過(guò)程，總

11、結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，以便日后學(xué)習(xí)中再接再厲。三、合理有效使用調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)，根據(jù)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生要解決“導(dǎo)學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏疑難的問(wèn)題做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或者在課堂上向老師提問(wèn)。學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)要做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)和獨(dú)立。預(yù)習(xí)課文生字詞答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上，上課前語(yǔ)文老師檢查，做到胸中有數(shù)，有針對(duì)性地講解學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。（二）強(qiáng)調(diào)二次備課不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，不同的班級(jí)學(xué)生具有不同的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在上課前還需要語(yǔ)文老師二次備課，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)重新

12、調(diào)整、設(shè)計(jì)問(wèn)題。在執(zhí)教社戲時(shí)，我們學(xué)校組織了“同課異構(gòu)”觀摩課，結(jié)果郭中梅、劉玉枝和祁知雁三個(gè)老師上課，使用同一個(gè)社戲?qū)W(xué)稿，卻安排了截然不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。老教師劉玉枝老師讓學(xué)生科代表檢查生字和詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況，朗讀課文方式多樣化，有教師范讀、全班齊讀、男生讀、女生讀、讀自己喜歡的句段等，靈活多變，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課上朗讀的重要性。郭中梅老師的課則比較緊湊，內(nèi)容豐實(shí)，既梳理了課文的主要情節(jié)，又分析了人物形象，在拓展延伸部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題“你是否有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親經(jīng)歷？”激發(fā)了學(xué)生的興致，同學(xué)講起自己的故事來(lái)活靈活現(xiàn)，聲情并茂。祁知雁老師則注重小組討論，給

13、學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。（三）課堂上關(guān)注生成問(wèn)題語(yǔ)文課堂是教學(xué)改革的主陣地，新課程觀認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要任務(wù)。劉玉枝老師上尋覓春天的蹤跡綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生分小組把自己搜集的資料進(jìn)行才藝展示。有的搜集了有關(guān)春天的六個(gè)節(jié)氣的諺語(yǔ)，還編成了順口溜；有的搜集了關(guān)于春天的配樂(lè)詩(shī)朗誦；有的展示了春天動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和歌曲；還有的用電腦展示了春天的美麗的畫面，還配有生動(dòng)的解說(shuō)詞，還有的用五顏六色的筆畫出了春天到來(lái)的畫面學(xué)生變成了課堂上的主人，教師則成了觀看者和傾聽(tīng)者。課堂教學(xué)是鮮活而多樣的，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有新

14、的生成問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師高度關(guān)注，靈活機(jī)智地處理。比如在小組合作交流時(shí)，由于思維的碰撞，學(xué)生對(duì)文本的解讀進(jìn)一步深化，就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師必須抓住問(wèn)題，善于引導(dǎo)，解答疑難。新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本過(guò)程，而且是體驗(yàn)過(guò)程。馬凱歌老師講公開(kāi)課背起行囊走四方，在“江山如此多嬌”環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)外地的名勝古跡，有個(gè)學(xué)生在說(shuō)完了淮陽(yáng)太昊陵后，又提到了淮陽(yáng)泥泥狗，馬老師指導(dǎo)：“舉外省的風(fēng)景名勝，不說(shuō)地方特產(chǎn)?！钡窃诤竺嬖O(shè)計(jì)了個(gè)環(huán)節(jié)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”、“河南風(fēng)景名勝”、“河南特產(chǎn)我知道”，進(jìn)行了有效地補(bǔ)充。整節(jié)課學(xué)生暢所欲言，全員參與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面達(dá)到了100%，全程參與每個(gè)環(huán)節(jié)都展示呈現(xiàn)自己搜集的資料，主

15、動(dòng)參與學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，積極性被充分調(diào)動(dòng)；真實(shí)參與動(dòng)口說(shuō)旅游經(jīng)歷、動(dòng)腦想對(duì)聯(lián)文化、動(dòng)手寫導(dǎo)游詞。（四）小組合作互助，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型氛圍在以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的課堂教學(xué)模式改革中，鄭州四十二中各班開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)模式。四十二中按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，進(jìn)行了班級(jí)合作小組的劃分，46人為一小組，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生三結(jié)合，一名組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，另幾名同學(xué)分別擔(dān)任紀(jì)律、衛(wèi)生、考評(píng)負(fù)責(zé)人及課代表，實(shí)現(xiàn)人人有事干，事事有人干，以激勵(lì)每一位同學(xué)。學(xué)校定期召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，設(shè)立了以下八項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)：發(fā)言最積極的小組、自學(xué)能力最強(qiáng)的小組、導(dǎo)學(xué)稿書寫最認(rèn)真的小組、導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)完成質(zhì)量最高

16、的小組、最遵守紀(jì)律的小組、最樂(lè)于助人的小組、學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的小組、周清平均分最高的小組。各班都評(píng)出了這八項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校對(duì)各班優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰。（五）導(dǎo)學(xué)稿有收必改，強(qiáng)調(diào)訂正合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)檢查組員導(dǎo)學(xué)稿完成情況、訂正情況，把結(jié)果記錄在本上，記入小組量化考核表。教師把收上來(lái)的“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”認(rèn)真批改，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在周清時(shí)間重點(diǎn)突破。督促檢查各組組員訂正錯(cuò)題情況，幫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講解。鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記錄和書寫，即使用藍(lán)色筆或黑水筆書寫，使用紅色筆訂正錯(cuò)誤。三、通過(guò)“周清”和“月清”檢測(cè)學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控在剛開(kāi)始實(shí)行改革時(shí)，學(xué)校安排了每天20分鐘時(shí)間給語(yǔ)文為“日清”，每周一節(jié)課時(shí)間為

17、“周清”，把每天和每周學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)鞏固，每月考試一次，雖然及時(shí)鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這樣使語(yǔ)文老師每天工作量大大增加，疲憊不堪。后來(lái)，征求參與課程改革的老師意見(jiàn)后，把“日清”和“周清”改為“周清”和“月清”，把每周學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)?！霸虑濉痹囶}的主要內(nèi)容來(lái)自“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”，再次突出每一課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每月考試一次，考試后表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生和合作學(xué)習(xí)成績(jī)突出的小組。任課教師把學(xué)生成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析，總結(jié)成敗得失。學(xué)校把各班成績(jī)進(jìn)行量化比較，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)模式研究過(guò)程第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2008年11月至2009年2月）我們語(yǔ)文組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事一起走進(jìn)了山東，實(shí)地考察杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)

18、模式，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)。大量閱讀教育教學(xué)改革的書籍，借鑒洋思中學(xué)和濮陽(yáng)油田十九中的經(jīng)驗(yàn)，梳理語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)樹(shù)，為課改打好基礎(chǔ)。備課組經(jīng)過(guò)集體教研，設(shè)計(jì)出適合七年級(jí)學(xué)生使用的“調(diào)節(jié)教學(xué)案”。各實(shí)驗(yàn)班級(jí)都建立了合作學(xué)校小組，互幫互助。第二階段：課題實(shí)踐初級(jí)階段（2009年2月至2009年7月）在七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用“調(diào)節(jié)教學(xué)案”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生教學(xué)生，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角，教師起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。3月份邀請(qǐng)鄭州市教育局田保華副局長(zhǎng)到學(xué)校指導(dǎo)，田局長(zhǎng)做了抓住關(guān)鍵 突出重點(diǎn) 尋求突破 做出特色報(bào)告，指出學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：教室變學(xué)室，教材變學(xué)材，教案變學(xué)案

19、，教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂變學(xué)堂；教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)，整合教材，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為本加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。課程改革的核心就是通過(guò)教師教的方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要講究指導(dǎo)策略，提高指導(dǎo)水平，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍。5月份鄭州市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校聽(tīng)課，也提出了合理化建議，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂上老師圍繞目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要科學(xué)、準(zhǔn)確，可以觀察和測(cè)量。在教學(xué)案上要充分體現(xiàn)本節(jié)課中最本質(zhì)的東西，教學(xué)案的規(guī)范性還有待提高，要盡量讓學(xué)案在學(xué)生手里利用效率更高一些。教師要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不計(jì)較一時(shí)一地的得失。這樣堅(jiān)持做下去，學(xué)生的成績(jī)肯定會(huì)有所提高。我們備課組老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)案的內(nèi)容，落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前讀書、思考，課堂上展示，這種方式促使學(xué)生必須發(fā)生改變。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，95%以上的學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。這是新課程改革要解決的主要問(wèn)題，讓學(xué)生主