語文課堂中的情感教育之我見5

1、語文課堂因情感參與而靚麗語文課堂中的情感教育之我見摘要：小學語文課堂中應該加強情感教育，教師使學生在牢牢掌握知識的同時，能感受到極為豐富和深刻的情感體驗。本文就如何在課堂中實施“情感教育”談一談自己的一管之見。教師要在教學中對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感熏陶,進而促進學生自身的全面發(fā)展。 關鍵字：語文課堂 情感教育 朗讀 情境 語言 比較 傳統(tǒng)教育認為課堂教學是純粹的智能教育，教師在課堂上側重的是知識的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如“你應該如何，不應該如何”的教條。學生缺乏正確的道德情感認識，以致長大后出現(xiàn)錯誤或偏激

2、的道德行為。2002年清華大學學生劉海洋用硫酸潑傷黑熊事件，就暴露了青少年情感教育的缺失。語文和其它學科相比，更強調情感。翻開小學語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，我們不能僅僅傳授知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。一、通過朗讀，渲染情感情感，應該滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，語文教學中閱讀是其中重要的一環(huán)，尤以朗讀為最。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載

3、體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。1、教師示范讀，學生聽中生情。郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。對于小學生來說，教師的示范朗讀非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。2、學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想

4、感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內在意蘊。通過反復朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如再見了，親人一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學時應憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。學生在朗讀過程中，品味其情調，明確其

5、情理，激揚其情懷，達到升華情感體驗之目的。二、創(chuàng)設情境，以境生情情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的保證。在教學中，創(chuàng)設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創(chuàng)設的關鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描寫祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞

6、心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。1、模擬真實情境。課本中有很多描述的情景是無法再現(xiàn)的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。如教學十里長街送總理時，課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放

7、著動人心扉的貝多芬交響樂葬禮進行曲，如泣如訴，低沉悲壯。我身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一，就受到了良好的效果。2、創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程?！安粎f(xié)調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。根據(jù)學生情況和教材內容而創(chuàng)設的

8、問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學圓明園的毀滅時，我借助多媒體，放映出圓明園被毀前后的對比圖：一幅金碧輝煌，一幅殘垣斷壁。這兩種不同的景觀馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發(fā)現(xiàn)了。3、創(chuàng)設真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學課文荷花時，我事先組織學生去公園欣賞散發(fā)著陣陣清香的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。讓學生在真實的情境中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，增加熱愛大自然的美好情感。三、發(fā)揮語言

9、優(yōu)勢，以情激情語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。“神經(jīng)學之父”巴浦洛夫就把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。課堂上情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段然而最主要的還是靠教師聲情并茂的語言。1、語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。再以教學十里長街送總理這一課為例。上課鈴一

10、響，我用深沉的話語導入新課1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬與愛戴的周總理。聲情并茂、抑揚頓挫的導語不僅將學生帶到了那個令人悲痛的氛圍里，去審視一代偉人，而且學生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產生；學生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩，力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準

11、確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。 3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學月光曲一課時，我運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。四、分析課文，比較體情分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如一定要爭

12、氣這篇課文在記敘童第周學生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結構和語言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學習、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，我采用了比較法教學，將情感滲透在閱讀教學的全過程之中。 階段項目進中學學習到國外留學遇到的困難基礎差，學習很吃力，平均成績顯著45分。舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，外國學生瞧不起中國學生。采取的態(tài)度更加發(fā)奮學習。暗下決心，要為中國人爭氣。不聲不響地刻苦鉆研，反復實踐。取得的成績各科成績都不錯，數(shù)學還考了個100分。（實驗）終于成功了，“童第周真行！”震動了歐洲的生物學界。當時的想法一定要爭氣。我并不比別人笨，別人能辦到的，我經(jīng)過努力也能辦到。一定要爭氣。中國人并不比外國人笨。外國人認為很難辦的事，我們中國人經(jīng)過努力，也能辦到。為誰爭氣為中國人爭氣。為中國人爭氣。通過多次對比，學生認識到在學習上應有頑強的學習意志、明確的學習目的和端正的學習態(tài)度，從而也激發(fā)了學生為國爭光，為四化建設努力學習的積極性，使學生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育?？傊?情感教育不僅對學生的認知活動中起著重要的作用,而且與學生的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以,教師要在教學中對學生進行情感教育,培養(yǎng)學生對語文學習的熱