北師大版語文九年級下冊第二單元《“表達·交流”綜合實踐_曲折與變化》教案

1、教育精選“表達·交流”綜合實踐 曲折與變化（一）課堂教學要求：【教材分析】在閱讀小說中關注作品情節(jié)的“一波三折”，了解懸念、動靜、跌宕、張弛、穿插、重復等藝術手法的運用。本課旨在了解敘事作品的故事或情節(jié)展開的一些技巧，主要著眼于曲折與變化。學習文章結構技巧的適當運用，先嘗試其中的一兩種。初步領會循循善誘的說理方法和技巧的好處。【教學目標】1口語交際：大膽大方，條理清楚地說出本單元的閱讀感受。2寫作指導：體會“曲折為文”的妙處，把本單元感受到的寫作方法加以提升，用自己的筆觸描寫生活，寫出曲折，寫出變化。【教學重點】旨在了解敘事作品的故事或情節(jié)展開的一些技巧，主要著眼于曲折與變化。學習文

2、章結構技巧的適當運用，先嘗試其中的一兩種。初步領會循循善誘的說理方法和技巧的好處?！窘虒W難點】學習文章結構技巧的適當運用，先嘗試其中的一兩種。初步領會循循善誘的說理方法和技巧的好處?！窘虒W建議】1詩句引入。古人說：“文似看山不喜平。”一篇曲折有趣、波瀾起伏的文章，就像幽深壑谷、起伏峰巒，給人以新、奇、美的感覺，引人探勝訪幽，充滿無窮的詩意美。2回顧本單元文章特點。（1）教師總結：本單元我們所學的課文均為敘事性的文體。敘事性文體的基本特征就是陳述事件的過程、介紹人物的活動、講述事物發(fā)展變化的過程。敘事性文體強調的是故事、是事件、是情節(jié)。在敘事性文章中，作者往往在事件的發(fā)展過程中結下一個個的“扣子

3、”，引起讀者對故事發(fā)展和人物命運的關心，這就叫懸念。巧設懸念，文章就能達到引人入勝的境界。（2）學生討論交流。請同學們說一說本單元中哪些故事、或哪些情節(jié)、或哪些課文寫得曲折變化，搖曳多姿？學生充分討論，充分表達?？梢栽趯W習小組和全班兩個層面上進行。學情預測在閱讀了本單元的幾篇課文后，學生對懸念有了比較充分的感性認識，結合本單元的課文進行思考、總結，有利于把感性的知識加以提升，獲得理性的知識，并在此基礎上指導他們寫作。3師生互動討論。怎樣才能使文章波瀾起伏、曲折跌宕呢？明確：使文章波瀾起伏、曲折跌宕的方法有五種。（1）設置懸念。所謂“懸念”就是讀者對故事發(fā)展和人物命運的關切心情。設置懸念，就是作

4、者在寫作時故意“賣關子”，留下疑團，以激發(fā)讀者的心理期待。這樣，可使文章跌宕起伏，搖曳生姿，韻致無窮，從而具有強烈的吸引力和感染力。例如蕭乾的棗核一文，開篇點明身在異國他鄉(xiāng)的友人竟然再三索要幾枚棗，這究竟是為了什么呢？索棗核的原因就像一團迷霧籠罩在讀者心頭，讓人好想知道原委。這樣作品就把本是一件簡單不過的事寫得曲曲折折，頗有韻致，最后才點明老人那顆深沉的愛國之心。讀者讀完不覺蕩氣回腸。設置懸念的手法多種多樣：通過人物的語言描寫可以造成懸念。如初中課文羚羊木雕開頭是媽媽突然問我的一句話：“那只羚羊哪兒去啦？”到底哪兒去了？引起懸念。通過人物的外貌可以造成懸念。如課文最后一課開頭描寫與韓麥爾先生穿

5、著那套只有在督學視察或獲獎的日子才穿的漂亮的服裝。為什么穿呢？留下疑問。通過環(huán)境描寫也可以造成懸念。如課文最后一課開頭描寫往日喧鬧的教室今天卻格外安靜的環(huán)境。為什么會這樣？原來今天是最后一堂法語課。通過對某一事物的描寫也可造成懸念。如同志的信任首段的那一個小小紙包的描寫。小紙包是誰送來的？里面有什么東西？以此設置懸念。采用倒敘的敘事方法也可造成懸念。教師可結合課外例文分析。（2）抑揚頓挫。這是一種褒揚和貶抑互相交錯的手法。對要贊美肯定的人或事，先貶責、否定，是為欲揚先抑；對要貶責、否定的人或事，先贊美、肯定，是為欲抑先揚。如果要贊美什么，一開筆就連篇溢美之辭，或要貶責什么，一下言則橫加指責，那

6、么，文章就是一褒到底，或者滿篇貶言，波瀾不興。采取欲揚先抑或欲抑先揚的方法，就能使文勢跌宕曲折，起伏變化，給讀者以新、奇、美的享受，文章也因此有了生氣。如林黛玉進賈府中，先借王夫人等人之口，把賈寶玉貶得一文不值，“混世魔王”“孽根禍胎”“瘋瘋傻傻”的惡名一股腦兒往他頭上扣，給人一個極壞的印象；待寶玉出場時，給人的感覺又全然不同：寶玉才華橫溢，英俊飄逸，十分討人憐愛。這里作者運用的是欲揚先抑的手法，造成了一個波瀾，文章就不是一覽無余，而是曲折生動，妙趣橫生。（3）逆筆生輝。所謂逆筆，就是故事情節(jié)、人物感情等不按照正常的方向發(fā)展，而是反其道而行之，使結局出人意料，讓感情波折變化，從而產(chǎn)生濃厚的審美

7、趣味。如史鐵生的我與地壇，作者在第一節(jié)中的前部分極力渲染地壇的荒蕪冷落：古殿檐頭剝蝕，門壁朱紅淡褪，高墻坍塌，老柏蒼幽，給人一種失魂落魄之感。而當寫到園中蜂兒、螞蟻、瓢蟲的活躍時，作者筆頭一轉，轉向園中荒蕪但不衰敗且蘊藏生機的描述，從而感悟到了生命的意義，頓生熱愛生命之情，從苦悶、絕望中看到了希望，堅定了信念。正是這一折一逆，使文章產(chǎn)生了一種強烈的感染力，給人一種極大的鞭策。（4）巧埋伏筆。伏筆就是文章前面部分對后面部分人物、事件發(fā)展變化的一種暗示。如表演戲劇時的道具，如果第一幕在墻壁上掛著一把劍，那就意味著這把劍將在后面的戲里派上大用場。這就是前有伏筆，后有照應，一伏一應，文章也就生動起來了

8、。如魯迅的祝福，前邊寫祥林嫂向“我”提出一些莫名其妙的問題：“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”“那么，也就有地獄了？”“那么，死掉的一家人，都能見面的？”讀者讀到這些不覺一頭霧水。其實這就是魯迅巧埋的伏筆，讀到后來祥林嫂和柳媽的對話以及祥林嫂為贖罪而捐門檻等情節(jié)，才頓時明白：祥林嫂精神上受到多么深重的折磨呀！閉目而思，就會真正領悟到伏筆的妙處來。如果少了前面的伏筆，后文也就沒有一絲余味了。此外，制造誤會也可以造出文章的波瀾。教師可結合課外例文分析。4寫作實踐。以友情成長觀棋（球、影視）為話題，寫一篇“曲折”之文。要求：（1）能把事情或心情寫得一波三折。（2）不少于800字。（二）教學課件（

9、積件）要求：1課件播放有關例文。課件使用目的：讓學生更好地體會文章是如何運用“曲折與變化”技巧的。2展示本節(jié)課應完成的知識。課件使用目的：讓學生明確本課的學習要點，加深學生的認識、理解。1相關理論關于“一波三折”（曲折與變化）顯示情節(jié)的起伏和節(jié)奏。中國的短篇小說，向來就是很重視情節(jié)的“波瀾起伏”的。起伏協(xié)調，產(chǎn)生了節(jié)奏旋律，就能增強表達效果。在小說中，這種起伏變化，往往是通過情節(jié)發(fā)展的張弛、快慢、人物心理的錯綜變化或場景，氣氛的轉換等形成的。例如：（1）通過加強情節(jié)起伏的幅度前面談到生活本來就是充滿矛盾變化的，在寫小說時應該對它們進行概括提煉，使它們更為集中、突出，從而使情節(jié)發(fā)展顯得波瀾起伏，

10、引人入勝。這可是組織情節(jié)結構最重要也是最有力的方法。如果能再用上其他藝術手段，如將人物的心理狀態(tài)和思想感情的變化與情節(jié)的曲折發(fā)展結合起來描寫，往往能增加起伏的幅度而使讀者更為心神震動。（2）通過情節(jié)發(fā)展的張弛交錯古人說：“文武之道，一張一弛?！睆埡统诘膶α⒔y(tǒng)一，既是生活發(fā)展的客觀規(guī)律，也是作品形成鮮明節(jié)奏的有效辦法。情節(jié)發(fā)展的一張一弛，一緊一松，就自然地形成了鮮明的節(jié)奏，作品也就增強了引人入勝的藝術魅力。（3）通過情緒、氣氛的動靜變化動與靜是相互對立，卻又相互依存，相互聯(lián)系的。在短篇小說中，作者也常常利用人物情緒和場面氣氛的動靜變化，造成一定的節(jié)奏效果。注意結構的變化和多樣要沖破情節(jié)結構的刻板

11、化、程式化，必須采用有效的藝術手段使章法富有變化。這樣既有利于從多方面展示社會生活的畫面，也有利于從各種不同角度描繪人物形象。從讀者的欣賞心理來說，也要求有變化；巧妙的變化能加深讀者對作品的感受或在閱讀時產(chǎn)生某種藝術快感。變化的手法當然很多，這里介紹幾種常見的方法。關于穿插的運用穿插，是在情節(jié)發(fā)展的過程中暫時中斷原有描述，插進某些有關材料。它可以是情節(jié)因素，也可以是非情節(jié)因素。如可以是有關情節(jié)的插敘，可以是事情的起因或背景的交代，可以是環(huán)境氣氛的描繪，可以是人物的心理和想象，可以是作者的抒情和議論，等等。恰當?shù)剡\用穿插，可以使短篇小說的情節(jié)增添變化，跌宕多姿。運用穿插，一定要使穿插進去的材料和

12、原有的故事情節(jié)自然地融合在一起，不能成為外加的贅疣；否則就會使情節(jié)支離破碎，破壞結構的和諧統(tǒng)一。因此，除了材料本身的內在聯(lián)系，還得注意過渡、銜接等技巧。關于懸念的設置所謂懸念，就是作者在情節(jié)安排中有心設置的疑端，目的在于由此而引起讀者對于作品中人物命運或矛盾沖突發(fā)展前景的關注，產(chǎn)生一種急欲知道后事如何的心情，從而非一口氣讀完不可。關于“重復”的處理古人寫文有“犯中見避”的說法。所謂“犯”，指的是小說中的情節(jié)重復；所謂“避”，則是同中見異。簡言之，就是重復中不重復，重復中見變化。清代小說批評家毛宗崗這樣論述道：“作文者以善避為能，又以善犯為能。不犯之而求避之，無所見其避也。唯犯之而后避之，乃見其能避也。譬猶樹同是樹，枝同是枝，葉同是葉，花同是花，而其植根安蒂，吐芳結子，五色