小學語文閱讀教學策略專題講座

1、藏區(qū)小學語文閱讀教學策略專題講座 陳瓊一、小學語文各年段閱讀教學的目標 小學語文閱讀教學在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面占有舉足輕重的地位。我認為要想上好小學語文閱讀課，首先教師要十分明確新課程標準對自己所教學段的閱讀教學的目標要求。只有教師心中有了這個目標的準繩，才能依此備出符合新課程標準的課。同時，也才會創(chuàng)造出生動活潑的精彩課堂。如何把握不同文類的閱讀教學目標，關乎到閱讀教學的過程和走向，關乎到閱讀教學最終去向哪里。下面我們一起來學習一下小學語文各年段閱讀教學的目標：（一）低年級的閱讀教學目標：根據(jù)低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項:激發(fā)閱讀興趣;培養(yǎng)朗讀能力;落實字詞句訓練;

2、學習默讀，重視語言積累。（二）中年級的閱讀教學目標：根據(jù)中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項:學習有感情地朗讀課文;初步學會默讀，學習略讀;培養(yǎng)理解詞句的能力;培養(yǎng)概括文章主要內容的能力;突出段落訓練。（3） 高年級閱的讀教學目標：根據(jù)課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是:學會預習課文，養(yǎng)成預習的習慣;領悟文本的表達方式;初步掌握常見文體的閱讀方法;學會歸納文章的中心思想;學習瀏覽，拓展閱讀。想要在閱讀課堂教學的有限時間里有效地實施教學，需要制定出緊扣教材內容且發(fā)揮學生主動性的教學目標，這樣

3、的目標定位來源新課改對人才培養(yǎng)目標的要求和語文課標對閱讀教學要求的理解，具體來說就是要抓住閱讀材料的核心內容和核心點，擬定教學目標、重難點、疑點，運用閱讀教材中的真摯情感，鮮明的形象，完美的結構等吸引學生，克服教學隨意性、盲目性，使課堂教學井然有序，集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。可在實際的閱讀教學過程中，很多老師包括我自己閱讀教學目標把握不準，在教學中越位和不到位的現(xiàn)象較普遍。因此，想要上好閱讀課，我認為首先作為教師，我們要把握好各年段的閱讀教學目標。今天，在各位專家和同仁面前我的這節(jié)課談不上是一堂講座，只是帶著一種學習的心態(tài)和大家做一次簡單的交流，因為，我作為一名藏族地區(qū)農村寄宿制小學的

4、普通教師，自參加工作以來，一直在農村寄宿制小學任教，面對的學生基本上是農村的藏族學生，因此，今天我主要想結合藏區(qū)農村學生的特點、并結合自己在這十多年語文閱讀教學方面的經驗與大家分享，如果有說得不恰當?shù)牡胤竭€望各位專家和老師們指正，謝謝！我發(fā)現(xiàn)寄宿制小學的學生不像城鎮(zhèn)的孩子，父母都在農村，對孩子只有放在學校就什么都不管，思想比較落后。他們認為學習的好壞只有跟老師有關等多種原因，造成寄宿制小學教育教學的困難。二、藏區(qū)小學語文閱讀教學基本現(xiàn)狀（一）藏區(qū)學生的語文學習語境較差藏族學生大多數(shù)來自于農村家庭，漢語表達能力欠佳，雖然學校要求普及普通話，教師上課時用普通話與學生進行交流，但是在校園、教室內，多

5、數(shù)的藏族學生依著自己的優(yōu)勢，經常用藏語進行交流，就我們納赤塘小學而言，由于父母早婚，導致學生家長的平均年齡普片偏小，基本上都沒有在家務農，所以，管理子女的責任落到了老人們的身上，因此，在家長會上，老師們很多時候都只能用藏語和家長交流，在這樣的環(huán)境中學生要學好語文、其難度可想而知。對于藏區(qū)學生來說，漢語的學習有一定的難度。由于漢語對他們來說是第二語言，他們平時缺乏學習漢語的氛圍和基礎，大部分學生上學時才開始接觸漢語，他們的學習缺乏知識基礎。導致藏民族學生的語法系統(tǒng)出現(xiàn)語病。（二）藏民族學生的語法系統(tǒng)存在語病少數(shù)民族語言有著自身的一套語法系統(tǒng)，學生說的藏語言與普通話的語法是大不相同的。在他們大腦思

6、維里，知、情、意、行的表達，是用其慣用的“母語思維”來表達的，這就造成了藏民族學生在用漢語文表達情感時，會出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語信息經大腦翻譯成漢語信息，再用自己儲備得少得可憐的漢語詞表達出來漢語句子，（比如：）由于受到”母語”的影響，藏區(qū)學生在用漢語進行交流和寫作時，往往會出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語病百出現(xiàn)象，所以學生在進行閱讀、寫作、用普通話交際時，往往感到比較困難，這樣就嚴重影響了學生的語感。在漢語教學當中，閱讀教學是重要組成部分，是學生語言理解能力的具體體現(xiàn)。但是任何一種語言的閱讀都應該建立在一定的詞匯積累的基礎上，藏族學生的詞匯積累匱乏，在閱讀過程當中

7、不認識的字不理解的詞語太多，這不僅使學生的自信心受到打擊，影響了他們的閱讀興趣，也影響了學生的閱讀能力，導致學生無法正確的理解文意、正確做題，增加了教育教學的難度。 （三）在教學指導方面存在不足在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是訓練的方法又不恰當，基本上教師一直在傾吐有關的知識，學生一直在聽，缺少實際的動口、動手的訓練，久而久之，學生對這樣千篇一律的課堂產生了厭倦，失去了學習興趣，小學語文教學存在的最大問題是閱讀量太少，學生的語言積累太少。積累的太少的原因是把課文看作文學分析的例子，因而內容分析語言分析剝奪了學生讀書的時間，課外運用大量的書面習題剝奪了學生課外閱讀的時間，學生讀書少，背

8、誦少。背誦是語言積累不可或缺的重要手段。（四）師生互動模式單一有些教師在課堂上，也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底，多表現(xiàn)為淺層次的交往，主要有壟斷式交往，教師多關照的是少數(shù)幾個優(yōu)秀學生，而忽視對大多數(shù)學生的培養(yǎng)；還有形式性交往，就是在形式上組織幾個小組，同學們互相討論交流，但是不注重討論的實效；還有獨裁式交往，表現(xiàn)為教師講得僅僅津津有味，學生只能聽講。這些師生之間的互動模式出現(xiàn)嚴重的不足，一些學習較好的學生能夠得到更多的發(fā)言與表現(xiàn)機會，使得強者更強，弱者更弱，兩極分化更為嚴重。 教學過程要調動學生全員參與，全程參與。每個教學環(huán)節(jié)要有學習目標、有學習方法、有學習收獲。每一個教學活動

9、都要關注每一個學生，不能只讓幾個尖子生唱戲，其他學生當觀眾、聽眾，要讓每個學生都有收獲，都能得到提高，得到發(fā)展。每節(jié)課后教師要反思：這節(jié)課要教給學生什么，學生學會了什么，是怎樣學會的。同時引導學生也要進行反思：這節(jié)課我學會了什么，怎樣學會的，還有什么沒學會，什么原因，該怎么補救（五）教學重點不突出教師在平時的教學過程中，總想教給學生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大。表現(xiàn)為不根據(jù)本節(jié)課教學目標來進行重難點講解以及有關技能訓練，使學生的能力得不到鍛煉與培養(yǎng)。教師在教學中把閱讀教學繁瑣化了，教師覺得越來越難教，而學生卻胸無點墨。這位網(wǎng)友是叫“老而學”，他說閱讀教學最大的問題是沒有弄清

10、閱讀的本質，也沒有弄清閱讀教學的規(guī)律。（六）教學中設計的問題不精簡有些教師在課堂教學中的設計沒有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領整節(jié)課的線索。結果是漫無目的，一節(jié)課下來讓學生覺得一頭霧水，不知道講了些什么。有時候學生對教師的提問表現(xiàn)的也很強烈，好像課堂氣氛很濃厚，但是與課堂內容不太相關，效率較低。相關研究表明，兒童在成長初級對于語言文字的接受能力很強，這個階段的語言閱讀教育可以為其將來學習及掌握那門語言打下堅實的基礎。我們藏區(qū)的很多家庭及子女都不能有效的進行漢語口述和寫作。因此，藏區(qū)的語文閱讀教學成為當下急需解決的重要問題。三、藏區(qū)小學語文閱讀教學的重要性分析 當前我國存在著偏遠藏族地區(qū)漢語水平程度普

11、偏低的情況，少數(shù)地區(qū)無法使用漢語進行交流，這成為我國當前的一個弊病。 由于我國國土面積廣闊，存在南北差異性，偏遠地區(qū)往往因為交通運輸和區(qū)域封閉的原因，導致這些地區(qū)與外界交流過少，不能有效的跟上社會發(fā)展的步伐，在經濟、文化、語言等方面都極 大的落后于發(fā)達區(qū)域。隨著我國教育程度的廣泛普及， 很多偏遠地區(qū)的教育情況都得到了極大的改善，這為我國經濟發(fā)展與社會進步奠定了扎實的基礎。 在進行偏遠地區(qū)教育推廣的同時，不斷出現(xiàn)的新問題也成為困擾教育工作者的重要因素。對于偏遠民族的教育過程中，首先需要考慮的就是語文課程的有效教學與推廣教學。語文教學其本身作為我國的語言 文字學習基礎，是我國教育中最重要的組成部分

12、，在很大一部分上決定了我國未來是否能穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。 所以在針對偏遠地區(qū)教育程度較低、漢語能力差等特點，相應的小學語文閱讀教學的加強與普及就顯得十分重要，只有在偏遠民族地區(qū)的語文教學中，從小抓起、從閱讀抓起，才能正確保障這些地區(qū)的語文素質水平有效提高，全面提升我國整體文化素質。那么，作為一名小學漢語教師，特別是一名寄宿制小學語文教師，我們應該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？四、藏區(qū)小學語文閱讀教學的措施探討怎樣進行藏族自治區(qū)的語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?通過十多年的教學實踐，我認為應從以下幾方面人手 ：（一）創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學習語言的重要因素，一個好的環(huán)境可以讓學習從被動轉變

13、為主動，可以讓學生學習的效率得到極大的提高。對于藏區(qū)的小學語文教育，只有對這些地區(qū)進行語文重要性認識的普及型推廣，讓當?shù)厝藗兞私獾秸Z文的重要性及實際性作用，為學生學習語文，掌握漢語閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。一個良好的語言學習環(huán)境可以有效的改變區(qū)域內語言學習的效率，對于當下藏區(qū)的小學語文閱讀教學，培養(yǎng)當?shù)亓己玫恼Z文學習氛圍，給學生一個好的語文學習環(huán)境，才是幫助學生更有效的學習語文，進行語文閱讀的重要保障。（二）提高藏區(qū)兒童漢語應用能力在藏區(qū)存在的語文教學問題中，最明顯的問題就是接受語文教育的學生，在日常生活中卻不能很好的應用漢語知識，無法正確的使用漢語進行交流和寫作，這是當下藏區(qū)語文教育中的難題。

14、 在藏區(qū)存在著很多教育制度缺失、 教學質量低下的情況，雖然已經實行教育推廣及教學改革制度，但直到今天，仍舊有部分地區(qū)存在漢語交流障礙，當?shù)匦W語文教學存在缺失，學生在生活中沒有漢語的實際應用能力，這成為當下教育改革中急需面對的問題。 有效提高當?shù)貙W生的閱讀能力，首先要考慮該藏區(qū)的實際狀況，眾所周知，在這些偏遠地區(qū)，往往以少數(shù)民族區(qū)域為主，而每個民族都有其獨特的語言，若要提高學生的漢語閱讀能力，就必須從雙語教育的角度進行發(fā)展。（三）閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣興趣是最好的老師。學生對閱讀有興趣能為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內在條件，且因為興趣就會減輕學生的疲勞感，因而閱讀教學的有效展開就是要激發(fā)

15、學生的閱讀興趣。激發(fā)興趣的關鍵是學習的內容和學生具有的閱讀背景知識關系情況，正如皮亞杰認知發(fā)展理論提及的學生獲得知識的過程那樣，在語文閱讀教學中，每個學生在進行閱讀前有一個心理圖式，我們可以暫且稱為學生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，當學習內容低于學生的閱讀背景知識貯備狀態(tài)，學生對閱讀無興趣，因為這些是學生本來已知的內容；當學習內容高于學生的知識貯備狀況時，學生也沒有興趣，因為在其閱讀背景知識儲備中找不到與之相關的內容，無法理解，如果教師硬生生地灌輸給學生，學生遺忘較快，達不到效果。只有基于學生已有的閱讀背景知識來進行閱讀教學，才能使學生對閱讀的內容產生興趣，學生借此能通過分析、思考達到理解的水平，也

16、只有這樣才能實現(xiàn)閱讀教學的有效性。（四）在閱讀教學中注意總結和積累 在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技 巧，尤其是我們藏族地區(qū)的學生普通話不標準，很難說上一句完整的話，大多數(shù)還會出現(xiàn)一些“倒裝句”，在語言方面我們教師就要下比其他地區(qū)的好幾倍功夫，有時有些句子、詞語很難理解，我們要想方設法的解決這個問題。所以并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學生的閱讀能力。（五）在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性 長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景

17、、作者介紹、分段分層，概括段落 大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀 ，而不是學生對作品的自主閱讀。新課程理念中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生閱讀學習的組織者、促進者和對話者。教師不再是權威話語權的文本解讀者，而是與學生、文本等進行對話的眾人之一。我們提倡當學生自己能夠閱讀和思考的時候，盡量相信學生具有這樣的能力，在閱讀中學生遇到問題時，教師應該針對學生問題發(fā)問，啟發(fā)學生思考，充分挖掘學生的潛在能力。每個學生都是獨立的個體，每個學生都有自己的想法，教師不可能替代學生閱讀，分析和思考，更不能把自

18、己的意愿強加給學生。更重要的是，教師應該關注學生在閱讀課堂上智慧的閃光點，基于學生獨立閱讀后的情況不斷調整和改進自己的閱讀教學預設，改進在閱讀教學中的進程，是指適應學生閱讀理解需要，保證閱讀向有效方向發(fā)展。（六）培養(yǎng)學生的閱讀能力 要使得學生在課堂有限時間里學會閱讀，是需要速度、理解、記憶等一體的閱讀能力保障。閱讀教學不是把現(xiàn)成的閱讀材料教給學生，或把閱讀材料的內容逐字逐段梳理，而是把閱讀方法教給學生，讓學生在面對更多文本時有能力、有方法、有策略地完成閱讀，使學生具備終身受用的方法。從課標中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力大體包括朗讀能力、感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力、選擇力、思考力、想

19、象力、記憶力和實效力等方面，這些閱讀能力都是通過閱讀教學使學生具備的。（七）教師要具備反思意識 一堂有效的閱讀教學課離不開教師不斷反思和改進的過程。偏遠民族地區(qū)的教師要不斷反思自己的課堂教學實踐，全面深入冷靜地思考和總結，不斷追求：什么樣的教學才是有效的，我的教學有效嗎，有沒有更好的方法讓我的教學課堂更有效，這樣的反思和追問會引起教師對自己的教學課堂關注，同時也會引起教師關注學生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，準確把握學生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，及時找出問題的癥結，改進和調整教學，為實現(xiàn)教學的有效性提供依據(jù)。（八）準確把握教學內容 作為偏遠民族地區(qū)的教師，受到各個方面條件的制約，對“課改”的認同感較低，常年一

20、線的教學工作，讓教師積累了豐富的教學經驗，因此也造成隨意性較強，在準確把握教學內容方面顯得力量不足，也是造成學生對閱讀教學興趣不高、學生閱讀能力欠缺培養(yǎng)的原因。因此，教師應研習文本來確定教學內容。 潛心研習閱讀教材中的文本，發(fā)現(xiàn)文本隱含的核心價值，預估自己在閱讀教學中要教的內容。但是教師在文本研習的過程中也是讀者，因此要篩選出閱讀過程中運用的能力，結合教師的個性化解讀，結合教材和課標要求審核預估教學內容的合理性，變教材內容為教學內容和學習內容，然后擬定閱讀課堂上的教學內容。接著，教師在閱讀文本，確認閱讀教學中的教學內容是否“切入文本的精華、精髓，并聚焦在關鍵詞句等核心上”。 除此之外，教師關注

21、擬定的教學內容是否滿足學生的閱讀需要，能否促進學生學會閱讀。雖然教學內容要基于教材，但是也要靈活多樣，引發(fā)學生閱讀興趣，讓其積極地參與到閱讀活動中。因此，在選擇教學內容時，結合學生需要選擇靈活多樣的教學內容，增大學生的參與面，賦予學生自主學習的權利，實現(xiàn)閱讀教學的有效?？傊?，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達 到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快?？?來，我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變

22、自己的某些觀點的時候了，也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能 的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。 自所以 ，在教學中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍?這真正是在為學生的發(fā)展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。尤其是那些普通話 比較困難的學生 ，語言的障礙和溝 要我們下很大的功夫。期待我們的學生們能 提高閱讀能力 。從成人來看，憑借我們的語感可以讀的文章，小孩子不行。所以讀字正確，字不顛倒，不重復字句，讀出長句子之間詞語之間的停頓，讀出段落的停頓，都要一天天訓練

23、的，不容易??！這是我們低年級要完成的教學任務，不要推給中高年級。到了中高年級讀課文還不時的丟字、加字、讀不正確，這在于低年級的責任，低年級是把該識的字識好了，把該寫的字寫好，該記的詞匯都積累了，把課文讀通了，讀順了，讀流利了，有點語氣更好，大致了解課文的內容。有個別的好的詞語可以積累了，甚至能夠在口頭上進行清楚的表達，在寫文章時候能用，這就成了，這就是低年級的。中年級是“段”的教學，“段”的教學實際上是一個“篇”的教學的微縮，只要把段的教學訓練好，篇的就很容易了。這一段有沒有重點句子，有沒有中心句？這段結構的大致方式是什么？是先分后總啊，還是先總后啊，還是總分總?。恐T如此類。另外，我們課文里面

24、的好詞好句，讓孩子要學習積累運用，比說美麗的小興安嶺有這么多好的詞啊，“抽出什么什么枝條”、“浸在濃霧里”、“像利劍一樣的什么金光”等句子，都可以讓孩子好好體會一下，不僅知道它好，而且知道它好在哪兒。甚至這篇文章是按照季節(jié)來寫的，春夏秋冬，而且是抓住每一個季節(jié)景物的特點來寫的，這就是讓孩子有所感覺，有所了解，久而久之就能夠遷移到他的表達里去。要按照一定的順序表達，其中就有一個按照時間的順序表達，可以按照春夏秋冬的順序，可以按照一天的順序。還有中年級要培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)默讀能力，以及養(yǎng)成讀書看報的習慣，這是中年級的事情。到了高年級在低中年級的基礎上把握脈絡，理解敘事的順序來領悟基本的表達方法。特

25、別是不同文體的文章的閱讀，怎么讀懂記敘文，怎么讀懂散文，怎么讀懂小說，怎么讀懂說明文。而且在閱讀當中怎樣揣摩，這些都是文章最基本的表達方法。在高年級還有一個很重要的任務就是學習瀏覽，提高閱讀的速度和質量，這個很關鍵！ 3.了解學生的閱讀心理 葉圣陶認為：閱讀時候的心情也得自己調攝，務需起勁，愉快，認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持一種好心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食時似的，才會有好成績。濃厚的學習興趣在一定程度上標志著閱讀活動的成書狀態(tài)和準備狀態(tài)，具有濃厚興趣的學生會廢寢忘食，這也是保證閱讀教學有效開展的一個重要內容。 對于偏遠民族地區(qū)的學生來說閱讀的材料較少，閱讀智齡不高，沒有

26、形成良好的語感、體驗、感受，會影響理解能力、思維能力、審美能力等的發(fā)展。教師要幫助學生訓練獲得其閱讀智齡，給學生準備一定量的閱讀，積累足夠的閱讀經驗，文化知識和語文知識，使得閱讀智齡在教學中不斷增長，保證閱讀教學的有效開展。 言。學好漢語對學生今后的全面發(fā)展具有重要的促進作用。小 學是學習漢語的奠基階段。？ 一、培養(yǎng)藏族小學生語文閱讀興趣，教師首先要為其提供合 適的誘因 閱讀興趣對閱讀效果的影響是非常大的。小學生有了閱讀 的興趣，才能更好的投入到學習當中來。為了激發(fā)小學生漢語閱 讀的興趣，教師要為他們提供合適的誘因，需要教師為他們提供 足夠的感性認識和更有利于閱讀的直觀環(huán)境，從而加深他們對 文

27、本的理解，取得良好的閱讀效果。 1.教師要激起他們的內在需要 想要學生更積極主動的投入學習當中，教師要讓他們感覺 到閱讀學習是很有意思的一件事情，要讓他們的生活積累被充 分調動起來，讓他們的身心處于最佳狀態(tài)，這樣才能提高學習效 果。喚起小學生的閱讀興趣，教師首先要考慮到他們的年齡階段 特征，選擇符合他們心理思維特征、符合藏族小學生文化風俗和 習慣的閱讀材料。教師在自己的閱讀教學當中，還要精心選用與 藏族的生活習慣、風俗聯(lián)系密切的課外讀物，比如教師可以選擇 當?shù)氐囊恍┬」适?、傳說，讓他們通過閱讀更多地了解他們從口 頭中不能得到和自己相關的知識，激發(fā)他們通過閱讀了解自己 的興趣。 2.教師要為他們

28、的閱讀創(chuàng)設良好的氛圍 小學生都具有好奇心強、愛玩的心理，魯迅先生曾經說過， 游戲是兒童的天性。他們只對自己感興趣的事物產生濃厚的好 奇心，教師壓制他們好好學習、好好閱讀，只會讓他們產生逆反 心理。為了充分激發(fā)他們的好奇心，教師可以把閱讀教學趣味 化，為他們創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，讓他們在閱讀中體會到閱讀的 樂趣，從而激發(fā)并保持他們的閱讀興趣。在教學過程當中，教師 可以有選擇的下載有趣味性的視頻，通過觀看視頻、小學生直觀 感受到了閱讀的魅力，他們的閱讀興趣就會被激發(fā)。教師可以將 他們分成閱讀興趣小組，給他們推薦適合他們年齡特征的書或 作品，讓他們自己去閱讀去體會，還可以采取以下一些措施：把 教室環(huán)境

29、布置得富有“書香氣”，建立班級圖書角，并豐富和更換 其中的圖書，開展“讀好書，好讀書”閱讀活動等等，進一步在班 級中創(chuàng)造好的閱讀氛圍。 二、培養(yǎng)藏族小學生的語文閱讀興趣，教師要為其創(chuàng)設多樣 化的有效的教學情境 為了達到既定的教學目的，教師可以根據(jù)不同教學內容制 造與創(chuàng)設相適應的具體場景或者氛圍，從而引起小學生的情感 體驗，以達到幫助小學生快速、正確理解文本內容的目的，促進 教學效率的提高。這種富優(yōu)感情色彩的具體場景或者合適的氛 圍能夠起到吸引小學生注意力，激發(fā)他們主動學習、主動參與的 興趣的目的，是一種極為有效的教學方法。創(chuàng)設良好的教學情 境，教師可以從以下幾方面著手： 1.教師可以創(chuàng)設各種有

30、效的情境激發(fā)學生閱讀興趣 小學生是以直觀形象思維為主的，那些邏輯性較強的內容 他們難以順利理解。他們的興趣也更容易被直觀形象的內容所 吸引。教師在閱讀教學過程當中，要通過各種具體形象的展示和 情境的創(chuàng)設調動他們敏銳的觀察力和敏捷的反應，這些對他們 的閱讀都是有極佳的效果的。在情境創(chuàng)設過程中，教師可以充分 利用多樣化的現(xiàn)代化教學手段，比如，教師可以利用多媒體課件 等。如在閱讀群鳥學藝一文時，筆者先在課前精心地制作了各 種鳥的圖片，在導入內容時，采用了故事導入法，用幻燈片展示 鳥的圖片，學生馬上就被吸引了，他們的學習興趣被激起。在此 基礎上，揭示主題。這樣的閱讀教學，激發(fā)了學生學習的興趣，激 活了

31、學生思維的功能。 2.教師可以引導學生感情的朗讀文本，在朗讀中加深理解 俗話說：“書讀百遍其義自見”，聲情并茂的朗讀是幫助學生 深入理解文本的有效途徑，更是提高藏族學生閱讀能力的一種 十分必要的手段。由于藏族學生的生字儲備量較小，教師可以在 他們的知識儲備基礎上選擇那些相對簡單的文本供他們閱讀， 他們在閱讀當中鞏固了生字詞，又在閱讀當中更好的理解了文 意。這兩者相輔相成。因而，在平時的語文教學中，筆者先讓學生 掃平文章中的生字和詞的障礙，幫助他們過好字詞關。然后教會 學生朗讀的基本技巧，同時要求學生帶有感情色彩朗讀課文，最 后要求學生反復地朗讀，既可以熟練字詞的運用，又可以體會句 子，從而體會

32、文章的中心。 3.教師可以通過多種活動的開展，游戲當中加深學生對文 本的理解 前面我們提到，小學生最擅長的是具體形象思維，他們的抽 象思維能力較弱，教師就可以把那些需要重點理解的抽象的東 西直觀形象化。小學生對游戲比較感興趣，教師就可以充分利用 他們這個特點，開展多樣化的活動，讓他們在游戲當中更加深入 的理解文本。教師可以把閱讀材料改編成一個個小故事，讓他們 進行表演，這比直接閱讀理解的效果要好很多。 總而言之，在針對藏區(qū)小學生的語文教學當中，閱讀教學非 常重要。為了提高他們的閱讀理解能力，促進他們語文素養(yǎng)的提 高，教師要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。藏族小學生的閱讀教學既有小 學階段所有學生所共有的特

33、點，也有自身獨特的一些因素。因此，也 就要求老師要從實際的情況出發(fā)，探索適合他們特點的方法。二、解決問題措施小學語文課堂教學存在的問題，主要的原因在于還沒有樹立正確的教學理念，也沒有深入地解讀文本，沒有突出教學的目標，也沒有組織有效地教學手段，使得學生的學習沒有主動性，課堂互動也達不到效果。為此，提高小學語文課堂教學應采取以下策略。1、更新傳統(tǒng)觀念要解決藏區(qū)小學語文教學質量的提高問題，需通過更新和轉變小學語文教學改革觀念。做為小學語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學都必須符合學生的語言背景和學習能力。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)藏區(qū)學生學習的差異性特點，強調教學的針對性，積極實施因材施教。 因教施教

34、作為一種傳統(tǒng)的教育思想，應貫穿于我們的整個教育和教學中 ， 而在偏遠的藏區(qū)的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的有些問題在漢族學生那里已經得到解決了，但對藏族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清藏族學生在學習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學活動，反對忽視特殊性的”一成不變”的教學方法手段。2、創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛（1）及時給予學生積極性的評價。課堂上，教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用

35、期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。（2）營造寬松的課堂氣氛。教師在教學中要放下架子，用委婉的、關切的語言要求來影響學生，讓學生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。（3）激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師和學生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學生的學輕松，雙方達到教與學的和諧，達到預期的教學效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學生的興趣，激發(fā)學生

36、學習的欲望，主動參與到課堂中來?？傊?，要提高藏區(qū)小學語文課堂教學中存在的問題，教師就必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時間，教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。二、偏遠民族地區(qū)小學語文閱讀教學 的措施探討 1. 提高偏遠地區(qū)兒童漢語應用能力 現(xiàn)如今，在偏遠民族區(qū)域存在的語文教 學問題中，最明顯的問題就是接受語文教育 的學生，在日常生活中卻不能很好的應用漢 語知識，無法正確的使用漢語進行交流和寫 作，這是當下民族區(qū)域語文教育中的難題。 在四川藏區(qū)存在著很多教育制度缺失、 教學質量低下的情況，當?shù)卦?80 年代就已 經開始實行教育推廣及教學改革制

37、度，但直 到今天，仍舊有部分地區(qū)存在漢語交流障礙， 當?shù)匦W語文教學存在缺失，學生在生活中 沒有漢語的實際應用能力，這成為當下教育 改革中急需面對的問題。 有效提高提高當?shù)貙W生的閱讀能力，首先 要考慮該地區(qū)的實際狀況，眾所周知，在這些 偏遠地區(qū)，往往以少數(shù)民族區(qū)域為主，而每個 民族都有其獨特的語言，若要提高學生的漢語 閱讀能力，就必須從雙語教育的角度進行發(fā)展。 教師教學中必須將民族語言與漢語相結合，讓 學生充分理解課堂內容。同時在語文教學中利 用與語文內容相關的教具和圖表等因素，讓學 生主觀的了解漢語的聽說讀寫，激發(fā)學生學習 漢語的興趣，有效將民族地區(qū)的語言文化與漢 語文化相結合，綜合提高學生

38、的漢語水平。并 且在漢語閱讀上進行主要加強，通過學校和家 庭因素，讓學生掌握漢語閱讀的技巧，實現(xiàn)語 文應用于實際的能力。 2. 創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學習語言的重要因素，一個好的環(huán) 境可以讓學習從被動轉變?yōu)橹鲃?，可以讓學生 學習的效率得到極大的提高。對于偏遠地區(qū)的 小學語文教育，只有對這些地區(qū)進行語文重要 性認識的普及型推廣，讓當?shù)厝藗兞私獾秸Z文 的重要性及實際性作用，為學生學習語文，掌 握漢語閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。 甘孜藏族自治州作為早期改革開放后 就開始實行全面文化教育的一個偏遠民族地 區(qū)，在近些年來大力發(fā)展自身旅游項目，為 該地區(qū)帶來了極大的經濟效益，有效的促進 的本地區(qū)的經濟

39、發(fā)展。歸其原因，在于其優(yōu) 質的自然風貌及良好的文化素養(yǎng)。自文化教 育普及以來，該地區(qū)認真落實漢語教育、大 力發(fā)展學校文化建設，為自身創(chuàng)造了良好的 漢語學習氛圍，為之后的旅游開發(fā)和經濟發(fā) 展奠定了扎實的基礎。 由此可見，一個良好的語言學習環(huán)境可 以有效的改變區(qū)域內語言學習的效率，對于 當下偏遠民族地區(qū)的小學語文閱讀教學，培 養(yǎng)當?shù)亓己玫恼Z文學習氛圍，給學生一個好 的語文學習環(huán)境，才是幫助學生更有效的學 習語文，進行語文閱讀的重要保障。 三、結論 綜上所述，偏遠民族地區(qū)的小學語文 教育對學生未來的發(fā)展至關重要，學校和社 會更應該去重視如今民族區(qū)域語文教學的問 題，充分結合當?shù)厍闆r，切實可行的實施教 學改進措施，這下面來看一下，“閱”字在六書里面有三種不同的形式，后來轉成了篆書，就是大家看到的前三種。最后的這個，是說文解字當中對于“閱”字規(guī)范性的寫法。我們可以觀察前三