教育學期末考試總結

1、第3章 教育目的、學制與義務教育 一、教育目的概述（一）概念廣義:是人們對教育的期望,即希望受教育者在接受了一段時期的教育后發(fā)生什么樣的變化或達到怎么樣的結果。狹義:教育目的是國家對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格的總體要求。(二）教育目的的層次培養(yǎng)目標是指各級各類學校或專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質量規(guī)格。 教學目標是指在教育和教學的過程中，教育者在完成某一個階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）任務時希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教 育 目 的（國家的或理想家理想的） 總要求培 養(yǎng) 目 標（各級各類學校的） 特殊要求課程的或教學的目標具體要求(3） 教育目的的結構就是指教育目的的組成部分及其

2、相互關系。教育目的一般有兩部分構成：1.對受教育者的社會價值作出規(guī)定2.對受教育者的身心素質作出規(guī)定：關于身心素質的規(guī)定是教育目的結構的核心部分。二、我國現(xiàn)行的教育目的（一）我國教育目的演變: 1986年中華人民共和國義務教育法：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設人才奠定基礎?！?（2） 我國現(xiàn)行的教育目的: 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（3） 我國教育目的的精神實質: 1、

3、根本特點堅持社會主義方向 2、總要求培養(yǎng)勞動者全面發(fā)展 3、質量規(guī)格全面發(fā)展 生理的發(fā)展（身體的發(fā)育、機能的成熟、體質的增強） 心理的發(fā)展（德智美的發(fā)展）三、教育目的價值傾向（一）社會本位的教育目的 主張:教育目的應以社價值為中心，應主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構教育活動。個人的發(fā)展依賴于社會，受制于社會，人的身心發(fā)展的各個方面都靠社會提供營養(yǎng)，人的一切都從社會得來；真正的個人是不存在的，只有人類才是真正的存在，人之所以為人，只因他生活于人群中并參與社會生活；個人不過是教育的原料，不具有任何決定教育目的的價值；教育的首要目的就是使個體社會化，使個人適應社會生活，成為對社會有用的公民；

4、教育過程就是把社會的價值觀念或集體意識強加于個人，把不具有任何社會特征的人改造成為社會的人。（2） 個人本位的教育目的 主張:教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。它否定社會制度的權威：反對社會對個人的束縛，強調個人自由權利的至高無上，主張教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個性，使人真正成其為人。教育目的應該根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的天然需要來制定，從而使人的本性得到完善和最理想的發(fā)展，因為個人的價值高于社會的價值；教育的首要必須反對和拒斥現(xiàn)實社會對人的發(fā)展的干擾，因為有利于個人發(fā)展的教育就一定有利于社會發(fā)

5、展，但有利于社會發(fā)展的教育卻不一定有利于個人發(fā)展；人生來就有健全的本能，兒童是獨立自主的個體，是真善美的原型，教育的目的就在于使這種本能不受現(xiàn)實社會影響地得到自然的發(fā)展。 注意：教育目的中的個人本位論與社會本位論的劃分，主要是對不同學者在教育中個人與社會的關系問題上的價值選擇和思想傾向所作的抽象概括;在實際中，純粹和絕對的個人本位論者社會本位論者事實上是不存在的。不能把歷史上的一些教育思想家以及他們豐富而復雜的教育思想簡單而絕對地、非此即彼地劃分到某一個理論派別;更多的學者在個人與社會關系的價值取向上不過是厚此薄彼或厚彼薄此，絕對或無條件地反對社會或反對個人的教育思想家可以說是不存在的;在一定

6、意義上可以說，個人本位論者一般是針對社會現(xiàn)實損害了個人發(fā)展而強調入自身發(fā)展需要的；社會本位論者一般是針對個人發(fā)展脫離或背離了社會規(guī)范而強調社會發(fā)展需要的。 （四）我國教育目的的理論基礎（一）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論基礎（二）人的全面發(fā)展學說的內涵1、人的全面發(fā)展是針對片面發(fā)展提出的2、全面發(fā)展就是勞動能力的發(fā)展3、全面發(fā)展就是充分、自由的發(fā)展4、全面發(fā)展是和人的解放、共產主義的實現(xiàn)同一個過程5、教育與生產勞動相結合是人全面發(fā)展的唯一途徑（1 7 19 27）（五）教育方針：國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向或總的指導方針，是教育基本政策的總概括。包

7、括了教育性質、方向、目的、實現(xiàn)目的的途徑等。注意：培養(yǎng)目標與教育目的的區(qū)別：針對所有受教育者，針對特定對象；總要求，具體要求；目標以目的為基礎，目的靠目標實現(xiàn)；目的唯一性，目標多樣性。 教育目的與教育方針的區(qū)別：教育目的是方向、出發(fā)點，歸宿；教育方針是原則、綱領；培養(yǎng)目標是教育目的與教育方針的具體化。第二節(jié) 學制一、學制的概念 即學校教育制度，規(guī)定著一國各級各類學校的性質、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限，以及相互間的關系，它從制度上保證教育目的的實現(xiàn)，也是國家和社會教育發(fā)展水平的重要標志。第3節(jié) 義務教育1、 義務教育概述 （一）概念2006年義務教育法第二條： 國家實行九年義務教育制度。

8、義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。 （二）特點統(tǒng)一性、公益性、強迫性（義務教育的三個基本性質：新法進一步明確了我國義務教育的公益性、統(tǒng)一性和義務性。）二、義務教育制度的誕生和發(fā)展三、我國義務教育的實施 （一）建國前 （二）建國后 1、新中國普及教育的努力 2、1986年義務教育法 3、2006年義務教育法第4章 教師與學生一、教師職業(yè)的性質和角色特征（一）教師職業(yè)的性質1、教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)2、教師職業(yè)是培養(yǎng)人、造就合格社會成員的職業(yè) 3、教師是從事各

9、級各類教育教學工作的專業(yè)人員（二）教師職業(yè)的角色特征1、教員 2、領導者 3、青少年的朋友4、心理保健者5、為人的榜樣6、促進者、研究者、引導者二、教師勞動的特點教師勞動的對象、內容和過程的特殊性使教師勞動具有一系列的特點。（一）復雜性1教師勞動對象是復雜的，他們是具有一定自覺意識，有理智、有情感、有個性的一群活生生的人。2教師勞動的過程是復雜的，是一個綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學知識技能的復雜的腦力勞動和體力勞動的過程。相對而言，一般的勞動其程序、進度、成效等比較容易受個人意志的調控。而教師的勞動則比較難于受教師意志的控制。這是因為學生不僅僅是教育的客體，也是學習和發(fā)展的主體，教師勞動的效

10、果，不只取決于教師的主動積極性，也要有學生的積極主動性，并且還要使二者很好地結合起來。這種既客體又主體的雙重性，使得教師的勞動具有了特殊的復雜性。3教師勞動能力的需要是復雜的。教師的任務之一是傳授知識，這就要求他本身應當具有廣博的知識，掌握傳授知識的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。教學，既是科學又是藝術。4教師勞動的內容是復雜的，既要教書，又要育人，還要發(fā)展學生的智能。在課堂上、操場上、校內、校外，只要有學生的地方，教師的職責就會出現(xiàn)。課程表中規(guī)定的內容，只是教師勞動的一個組成部分，還有很大一部分工作是在課外完成的。（二）創(chuàng)造性教育是一門藝術。無論是教學過程，還是教育過程，都是

11、一個復雜的矛盾過程，也是教師精雕細刻創(chuàng)造性的勞動，需要教師具有較高的教育能力和藝術。教育教學雖有規(guī)律，但是由于教育的對象是具有感情、受社會多方面影響的人，是具有個性、正在迅速成長的兒童、青少年，這就要求教師在勞動中要具有極大的獨立性和創(chuàng)造性。1教師勞動過程的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動并無固定的規(guī)范、模式、方法以套用。教師在工作中，通過對知識的理解，針對教育對象的不同特點，遵循教育的普遍規(guī)律，選擇最有效的方法與途徑來完成教學任務。這種理解、選擇和實施的過程，就是創(chuàng)造的過程。2學生自身條件的不同，決定了教師勞動的創(chuàng)造性教育對象千差萬別，教育條件千變萬化，教育內容也各不相同。所以，在

12、教師工作中不可能有一套可供教師在任何條件下都能使用的模式。教師既不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗一年又一年地重復使用，只有不斷地去創(chuàng)造去更新。另外，社會在發(fā)展，學生在變化，即使你總在教一個年級、一個班的學生，他們的興趣、愛好、心理也各不相同，這也就要求教師重新去尋找適當?shù)姆椒ā?課堂教學需要藝術創(chuàng)造（尊重規(guī)律，打破規(guī)則）教學既是一門科學又是一門藝術。在課堂教學中，教師每上一堂課就是一次創(chuàng)造性的勞動，一次藝術加工的過程。首先，為了讓學生能很好地理解和掌握知識，需要教師對教材內容進行多次藝術加工，把書面文字變成口頭語言，以學生樂于接受的方式表達出來；其次，教學過程中的質疑問難，教師能否抓住問

13、題的關鍵所在，就取決于教師駕馭教材的創(chuàng)造能力。（三）示范性從某種意義上說，教師不僅僅是學生求知的引路人，更是學生學習的直接榜樣。捷克教育家夸美紐斯曾說過，教師的任務是用自己的榜樣教育學生。在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等等，都或多或少地影響著學生。好奇、好問、好動、好模仿 思想、學識、言行、情感白圍巾 摘花 1思想品德的示范性2教學手段的示范性3知識傳遞中的示范性。在知識傳遞中，教師的行為也具有示范性。他分析教材，演示教材的過程具有示范性；他指導學生的各種實踐，更直接體現(xiàn)了教師的示范性。（四）長期性教師勞動主要是以個體勞動的方式進行的。無論是備課、講課、課外

14、指導，還是與學生交談，進行家訪以及組織學生活動等，都是個人去完成的。任何一個學生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師(不同學科、不同年級)共同教育的結果，而且也是學校、家庭、社會和學生本人長時間共同努力的結果?！笆陿淠?、百年樹人”，教師的這種勞動特點，使教師的勞動及其成果具有長期性，不像科學家、文學家、工人的勞動成果那樣很快就能見成效，立即為社會所承認，它需要一個漫長的時期才能看到效果。辨析：子曰：其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。 “學高為師，身正為范。為師為范均為育人，學高身正即為育己”。三、教師勞動的任務新時期我國教師勞動的跟本任務是全面貫徹教育方針，教書育人，把學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的社

15、會主義事業(yè)的建設者和合格公民。具體來講，教師勞動的主要任務包括：1教好功課（教書)這是教師勞動的首要任務，也是最根本的任務。課上的好壞，是衡量一個教師業(yè)務素質高低的主要標準。2加強學生思想品德教育，(育人)作為教師，應時刻注意自己的言行，做學生的楷模。同時，也要深入細致地了解學生，做好學生的思想教育工作。3關心學生的身心健康教師應教給學生如何保持良好的心境，讓學生有一個健康的心理，真正做到身心兩健，幸福、愉快的成長。四、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）職業(yè)道德：1熱愛教育事業(yè)2熱愛學生，誨人不倦3嚴以律己，以身作則4團結協(xié)作，互勉共進（二）教師的知識結構：具備比較淵博的知識是教師完成工作任務的前提和基礎。

16、1.扎實的專業(yè)基礎知識；2.廣博的文化修養(yǎng)；3.掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律（三）教師的能力結構教師所具有的多重角色身分，要求教師必須具備相應的多方面能力。1.細致全面的觀察能力。了解學生（三類表情面部、言語、體態(tài)）2.教學設計能力（對教材加工處理的能力）（教材與學生實際）3.語言表達能力 “不是蜜，但它可以粘住一切?！闭Z言是教師用以向學生傳授知識或施加影響的最經常、最重要的形式。使語言達到： 科學性、邏輯性、簡潔通俗性、直觀性、啟發(fā)性、靈活性、趣味性、講解性（慢一些、重一些、響一些）教育性（文雅純潔）個性化4.組織管理能力與思想教育能力：（小雞事件）組織管理能力集中表現(xiàn)為組織教學能力、組織

17、班集體的能力、組織課外活動的能力等。5.教育應變能力和自控能力（教育機智）：教育機智，是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況正確而迅速地作出判斷，并采取有效措施來解決問題的能力?？刂魄榫w、行為。6.自學和科研能力（四）教師的身心素質健康良好的身心素質，是教師順利完成教書育人任務的重要保證。教師的身心素質包括： 1身體素質（精力充沛、反應敏捷、健康意識、健身習慣，都是教育學生的因素）沒有一個強健的體魄是難以勝任的。2心理素質教師從事繁重的腦力勞動，常常處于緊張的思索和劇烈的情緒變化之中，如果沒有一個良好的心理素質作保證，是難以應付的。學生的心理健康與教師的人格特征是緊密相聯(lián)的。（與現(xiàn)實

18、保持平衡、善于與人交往、樂觀穩(wěn)定、熱愛生活）（外傾、穩(wěn)定、倔強低于普通人。）教師的素養(yǎng)包括幾大塊？（四大塊）第二節(jié) 學生在學校教育活動中，教師與學生是相互依存、互為前提的關系。學生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學生的本質、特點、地位、作用和發(fā)展規(guī)律是教育工作的出發(fā)點和歸宿。一、學生的特性學生是教育活動的另一個主體，是相對教師而言的。學生是在教師的指導下從事學習的人，主要是指在校的兒童和青少年。具有與自然狀態(tài)下學習的人不同的特征。學生的特征主要是指學生個體“存在”的特征。（一）人（無與倫比的價值）（二）以學習為主要任務的人學生學習的內容是經過嚴格的挑選、為人的發(fā)展和社會發(fā)展所必需的文化

19、遺產，包括自然科學知識、社會科學知識、思維科學知識、人文科學知識。（三）完整的人 （自然人、社會人）（四）具有主體性的人學生不是被動的加工對象，具有主體性。指學生的主觀能動性。表現(xiàn)在：獨立性。每個學生都是一個獨立的物質實體。即發(fā)展過程的多途性、發(fā)展方式的多樣性和發(fā)展結果的差異性。選擇性。在多種目標、多種活動中進行抉擇的特點。調控性。對自己的學習活動進行有目的的調整和控制。創(chuàng)造性。可以超越教師的認識，超越時代的認識與實踐局限。自我意識性。對自己在教育中的地位、作用、情感、態(tài)度、行為等的自我認知。（五）發(fā)展中的人青少年學生的發(fā)展是人生發(fā)展最明顯的時期，不僅表現(xiàn)在身體的發(fā)展，更表現(xiàn)在心理的發(fā)展上；不

20、僅表現(xiàn)在發(fā)展的速度，而且表現(xiàn)在發(fā)展的廣度、深度上。二、學生的地位學生的地位包括學生的社會地位和學生在教育過程中的地位。前者是后者的基礎和依據(jù)。（一）學生的社會地位學生的社會地位是指他們作為社會成員應具有的主體地位。青少年兒童是未來社會的主人，有著獨立的社會地位，并依法享受各項社會權利。要確保兒童的主體地位，關鍵是看兒童的合法權利是否得到保障。兒童權利公約憲法教育法義務教育法未成年人保護法生存權、安全權、發(fā)展權、受尊重權 （二）學生在教育過程中的地位學生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，其中主要有兩種對立的觀點。1.“教師中心論”：學生是可以隨意涂抹的一張白紙，一個可以任

21、意填灌的裝知識的容器。學生對教師來說，處于一種從屬地位。 2.“學生中心論”：學生為教育過程的中心，教育的一切措施應圍繞著學生轉動，全部的教育教學都要從學生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。這兩種觀念都不適當?shù)刭H低或抬高了學生的地位，是不科學的?，F(xiàn)代教育理論認為：在教育過程中，學生既是客體，又是主體。相對于社會的要求、新的教學內容和教師的認識來說學生都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃、有組織地引導。承認學生的客體性和客體地位，就是強調教育和教師的主導作用。第5章 新課程改革的六大目標（1） 六大轉變：（一）課程功能的轉變 具體目標之一：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積

22、極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?基本理念之一：轉變課程的功能觀，倡導全面、和諧的教育。課程目標的創(chuàng)新 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀（2） 重建新的課程結構 具體目標之二：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！被纠砟钪簶嫿ㄐ碌恼n程結構: 均衡性、綜合性、選擇性課程結構的創(chuàng)新：1.從小學至高中設置綜合實踐活動為必修課。 2.構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。 3.九年一貫

23、整體設置義務教育階段課程。 4.高中階段以分科課程為主。 5.農村中學課程內容要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務。（3） 課程內容的現(xiàn)代化 具體目標之三：“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！?課程內容的現(xiàn)代化：面向學生、面向生活、面向社會 教學內容的創(chuàng)新：1.用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 2.關注有利于終身學習的基礎知識和技能。 3. 注重豐富的、結構合理的基礎知識。具體目標之四：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂

24、于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?） 形成正確的評價觀念 具體目標之五：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?基本理念之五：發(fā)展性的評價觀、學生的全面發(fā)展 、 關注教師的成長、改進教學實踐課程評價的創(chuàng)新：評價的功能、評價的內容、評價的方式 具體目標之六：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！?、 新課程給教師帶來的教育理念的“四個轉變” 1.在教育目的上，確立以學生為本的發(fā)展觀，由追求知識目標向

25、個性目標轉變； 2.在教育過程上，確立以對話為場景的合作觀,由以教師為中心向師生互動轉變； 3.在教育模式上，確立以探究為動力的學習觀，由行為主義向建構主義轉變； 4.在教育手段上，確立以教具為重點的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教學工具向現(xiàn)代教育技術轉變。第5章 教學工作（上）辨析：1.教學就是傳授知識，就是上課，就是智育。2.教學就是一切。3.學校工作必須以教學為主。第一節(jié) 教學的概述一、教學、廣義教學、狹義教學的概念 教學： 教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。 廣義教學：泛指那種經驗的傳授和經驗的獲得的活動。 狹義教學： 教學是指學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化

26、科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力和能力，增強體質，并形成一定的個性和思想品德的活動。各級各類學校中進行的教學活動，這就是我們通常所說的教學。教不能脫離學，學不能沒有教，教學永遠是教和學相互依存的統(tǒng)一活動。 教學在學校工作中居于十分重要的地位。學校工作必須以教學為主，并圍繞教學這個中心安排其它工作，建立學校的正常秩序。二、教學的意義：1教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)能力，促進學生個性發(fā)展的最有效的形式。簡捷、較短時間。2教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑：有目的、有計劃、按預期的要求發(fā)展。3、學校的特殊職能。時間最多、分量最大、影響面最大、內容最豐富。青少年健康成長的需要。實

27、踐證明，必須以教學為主。注意：教學的基本任務是緊密聯(lián)系，相互滲透的。1.傳授和學習文化科學知識是教學的中心或基礎；2.發(fā)展智力是教學的著力點或出發(fā)點；3.培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質，形成良好個性是教學的靈魂和方向。 只有在傳授和學習知識的基礎上，才能有效地促進學生智力的發(fā)展，有效地進行思想品德教育，達到教書育人的目的。而學生智力的發(fā)展和良好思想品德的形成，又反過來有力地促進學生更好地學習和掌握文化科學知識，實現(xiàn)教育目的。 完成“雙基”：基礎知識、基本技能技巧 教學的任務 發(fā)展能力（智力） 發(fā)展個性三、教學過程及構成教學過程的基本因素（一）教學過程：在一定的時空條件下，通過一系

28、列的教學活動分階段完成教學任務，以實現(xiàn)教學目的的發(fā)展進程。 教學過程是教師教和學生學相結合或相統(tǒng)一的過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。在這個活動過程中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。對教學過程的認真探討，是組織教學工作的基本理論依據(jù)。四、教學過程的本質與特點（一）本質：教學過程是一種特殊的認識活動（二）特點：特殊在1.間接性 “間接經驗” 學習已知 2.教師引導 “聞道在先” 3. 簡約性 “捷徑” 高效四、我國教學過程階段流派以學生在教師指導下學習和掌握知識、技能的過程來劃分：1.引起動機2.領會知識（感知新教材，理解基本原理：理解新教材，形成

29、體系）3.復習鞏固（保存知識，任何透徹的理解，都不能代替專門的復習）4.運用知識 構成教學過程的基本因素： 學生教學內容教學手段教師教學內容教學手段教師學生（四因素、三矛盾）教學規(guī)律:即四因素之間形成了一些穩(wěn)定的、必然的、不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律.6、 教學過程的基本規(guī)律（1） 教與學統(tǒng)一規(guī)律1教師在教學活動中起主導作用（引導、幫助、外因）教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中起主導作用。2學生是學習活動的主體（內因），教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。一般來說，學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學習效

30、果愈好。3學生的主體作用必須有教師的引導、組織與管理。學生不可能自發(fā)的成為學習和發(fā)展的主人。4.教與學辯證統(tǒng)一，不可偏廢。教師主導和學生主體相結合，才會產生積極有效的教學活動。（二）教學的教育性規(guī)律1.特定統(tǒng)治階層的政治、宗教、哲學、道德觀念，必然影響著學生的態(tài)度、情感、道德、人生觀、世界觀。2.教師的立場觀點、言行品德是最經常、最重要的因素。3.教學組織形式、教學方法的選擇和采用也是教學過程中的教育因素。4.反對兩種做法：教書不育人海明威、川端康成；教人不教書。 （三）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律1.掌握知識與發(fā)展智力互相促進, 智力的發(fā)展依賴于知識的掌握,知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。2.

31、防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面性，要重視對非智力因素的培養(yǎng)。按教學需要調節(jié)學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動,完成教學任務。掌握知識與發(fā)展智力的關系:1.知識是基礎，智力是目的。2.知識后天獲得，智力是遺傳、教育、環(huán)境、個人努力相結合的產物。3.掌握知識不等于發(fā)展智力。4.重視非智力因素的培養(yǎng)。5.缺一不可，不可偏廢，不可人為地對立。（四）間接經驗與直接經驗相結合規(guī)律1學生以掌握間接經驗、學習書本知識為主，這是一條簡約、直接、高效的認識捷徑。人類知識（直接經驗、間接經驗）。學生獲取的主要是間接經驗。2學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。3學生掌握間接經驗的特點及教師傳授間

32、接經驗的方法。判斷：1.學校教育區(qū)別于其他部門的一個本質特點是以教學為主。2.教學實踐中的“雙基”指基本技能和基本技巧。3.“教學相長”這個教育思想最早出現(xiàn)在師說里面。4.組成教學過程的基本因素是教師、學生、校長、教學手段。5.能力（智力）的發(fā)展與知識的發(fā)展是同步的。6.教育史上，最早明確闡述和論證“教學具有教育性”觀點的教育家是夸美紐斯。第二節(jié) 課程與課程改革一、課程的概念在我國，“課程”一詞最早見于唐代孔穎達為詩經·小雅·小弁中“奕奕寢廟，君子作之”句作的注：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！?但這和我們今天的“課程”概念相去甚遠。到了宋代，教育家朱熹的“寬著期限，緊

33、著課程”，“小立課程，大作工夫”等中的“課程”和現(xiàn)在所說的“課程” 就很接近了。一、課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程：是指教學內容，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書中。廣義的課程：指的是學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氛圍等。 二、課程類型 課程類型又稱課程種類。一般來說，課程類型是“按照課程設計的不同性質和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。”近代以來有以下幾種典型的課程類型。（一）分科課程和活動課程1分科課程分科課程又稱為科目課程，還有人稱它為學科課程。分科課程強調將學科分解到單一知識系列，以獲得教學內

34、容的清晰性和教學效率的高效性。分科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這種課程是預先安排的。2 活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程。與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，以各種不同形式的一系列的作業(yè)為核心所組成的課程?；顒诱n程的理論，雖然可以追溯到啟蒙思想家盧梭的自然主義教育理論上，但活動課程的理論體系則是以杜威的實用主義教育思想為基礎的，它的實施則是杜威在芝加哥實驗學校的實驗。三、新一輪基礎教育課程改革的指導思想新一輪基礎教育課程改革 醞釀于19961998；決策于1

35、9992000；實驗始于2001年；1999年6月15日，第三次全國教育工作會議在北京召開，江澤民提出了改革現(xiàn)行的基礎教育課程體系，研制和構建面向21世紀基礎教育課程的任務。教育的目標：以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。基礎教育課程改革的目標：基礎教育課程改革綱要(試行)(以下簡稱綱要)提出了本次課程改革的六項具體目標。1、實現(xiàn)課程功能的轉變 2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3、密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 4、改善學生的學習方式 5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試

36、制度 6、實行三級課程管理制度（一）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（二）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（三）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（四）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生

37、主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（五）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（六）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三、課程的表現(xiàn)形式：（一）課程計劃： 在歐美國家稱為教育計劃，在前蘇聯(lián)稱為教學計劃。我國建國后稱為教學計劃?，F(xiàn)在隨著課程改革的發(fā)展，正在逐步改稱為課程計劃。課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和學校及其專業(yè)的性質，由教育行政部門或學校制定的關于學校教學和教育工作的一種法規(guī)性文件，它對學校

38、的教學、教育活動做出全面的安排，規(guī)定培養(yǎng)目標、課程設置、課程順序、課時分配、學年編制和學周安排等。課程計劃是課程標準和教學材料研制的主要依據(jù)。（二）課程標準課程標準是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目標，教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。課程標準是正規(guī)教育中最古老的教學工具，它作為一種橋梁，使預期學習的組織和結構在教師與教師之間和教師與學生之間連接起來。（三）教材 教材又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等

39、部分構成，課本是教材的主體部分。第3節(jié) 教學原則（一）教學原則概念教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，是指導教學過程的一般原理。 教學原則與教學規(guī)律的關系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。 首先，教學原則不同于教學規(guī)律。教學規(guī)律是不依人們的意志為轉移的客觀存在，是教學過程中固有存在的、本質的、必然的聯(lián)系。人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用規(guī)律，而不能取消、改造和制造規(guī)律。教學原則不同，它是由人們制定的，是屬于主觀意識形態(tài)的東西。 其次，教學規(guī)律和教學原則有緊密的聯(lián)系是。教學規(guī)律是制定教學原則的客觀依據(jù)和基礎；科學的教學原則是教學規(guī)律的體現(xiàn)和反映。（二）教學原則的作用與意義教學原則是人們長期的教學實踐經驗的概括和

40、總結，它來源于教學實踐，同時又指導教學實踐。二、我國中小學常用的教學原則1.科學性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.直觀性原則4.循序漸進原則5.鞏固性原則6.因材施教原則7.啟發(fā)性原則第七章 教學工作(下)第一節(jié) 教學組織形式一、教學組織形式概述 教學組織形式是圍繞既定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。 3、 班級授課制 班級授課制的含義 也即課堂教學，它是將年齡和程度大致相同的學生，編成有固定人數(shù)的班級，教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內容和固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。 班級授課制的基本特征 按學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級。

41、按“課”教學。 把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。 統(tǒng)一授“課”。 按時授“課”。 對教師的文化和業(yè)務有統(tǒng)一的要求。 班級授課制的類型與結構 1.課的類型：是根據(jù)教學任務劃分的上課的種類。講授課。習題課。輔導課。測驗課。 2.課的結構 是指課的組成部分，以及各部分的順序和時間分配。 組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè) 班級授課制的優(yōu)越性和局限性 1 班級授課制的優(yōu)越性：它大規(guī)模地面向全體學生進行教學。一位教師能同時教許多學生，而且使全體學生共同前進。 它能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實，有條不紊。它能保證教師發(fā)揮主導作用。它把教學內

42、容及活動加以有計劃的安排，特別通過課的體系，分工合作，從而贏得教學的高速度。學生彼此之間由于共同目的和共同活動結集在一起，可以互相觀摩，啟發(fā)，切磋，砥礪。它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。 2班級授課制的局限性：學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接做主。實踐性不強，學生動手機會少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果。難以照顧學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一，齊步走。不能容納和適應更多種的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化，靈活性有限。不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學內容和教學活動，人為地分割。還缺乏真正的集體性。每個

43、學生獨自完成學習任務，他們之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。 班級授課制的具體形式：1全班上課。這是經常采用的典型的班級上課形式。2班內小組教學。在全班上課的基礎上，教師把學生分成學習小組，分別完成教師規(guī)定的學習任務。3班內個別教學。主要是讓學生獨自接觸適合個別學習的教材內容，并輔以師生間的直接聯(lián)系。第2節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)：教學活動是一個完整的系統(tǒng)工程，由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。主要包括：備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定等五個基本環(huán)節(jié)。一、備課2、 上課 上好一堂課的基本要求是：目的明確、內容正確、方法恰當、積極性高、結構緊湊 3

44、、 課外作業(yè) 要求：1.內容要符合課程標準和教科書的要求，重點放在基礎知識和基本技能上。2.作業(yè)要份量適當，難易適度?？刂谱鳂I(yè)時間，不要超過本學科的上課和自習比例所規(guī)定的時間。3.目的明確，要求具體。4.作業(yè)指導要講究方法和策略。5.及時檢查和批改作業(yè)。四、課外輔導1.課外輔導是上課的一種補充形式。2.課外輔導可以分為個別輔導和集體輔導兩種形式。3.任務是析疑釋難，指導學生自學鉆研，補差培尖:對學習上有缺陷的學生，教師特別要在課4.外采取一定的矯正措施;對學得較快較好、學有余力的學生，教師也應在課外給以指點，讓他們學得廣一點、深一點。 五、學生成績的檢查與評定：考查、考試第三節(jié) 教學方法教學方

45、法概述：教學方法是教師在教學過程中，為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，教師和學生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。(1) 教學方法的實質 教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發(fā)展而共同活動的方法。 1.不僅僅是教師為完成教學任務而向學生傳授知識的方法； 2.也不是教法和學法的簡單相加，而是師生共同活動的過程。(二)教學方法的指導思想：提倡啟發(fā)式,反對注入式教學方法的發(fā)展： 古代教學方法簡單，死記硬背十分流行； 近現(xiàn)代以來教學方法多樣，除講授外，演示、實驗、觀察等被引入課堂教學； 當代對教學方法提出了更高的要求，不但要

46、學生掌握一定的文化科學知識，而且著眼于學生的智力和能力，尤其是學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力。提倡啟發(fā)式，反對注入式，是當代運用教學方法的根本指導思想。 教學方法的選擇：（1） 依據(jù)教學目標選擇教學方法。 不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。（二）依據(jù)教學內容特點選擇教學方法。 不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。 （三）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。 學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師

47、能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。（四）依據(jù)教師的自身素質選擇教學方法。 任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。（五）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。 教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。中學常用教學方法(一)教學方法的分類1.按教師教的方法和學生學的方法分：講授法、學習法，這種分法把教和學截然分開,帶有很大的片面性.2.

48、 按知識的來源分：直觀的方法、語言的方法、實踐的方法，這種分法比較全面,但沒有結實教學方法的內部變化.3. 按學生積極性發(fā)揮的程度分：圖示講解法、復現(xiàn)法、問題性講述法、局部探索法、研究法，這種分法注意了學生的學習動機,但未結合教學的外部特征.4. 按教學活動的環(huán)節(jié)分組織認識活動的方法(知覺法、邏輯法、認識法、控制學習的方法等)刺激和形成學習動機的方法(刺激學習興趣的方法、刺激學習責任感的方法)檢查和自我檢查的方法(口述檢查的方法、書面檢查的方法、實際操作檢查法)這種分法全面細致,但不易在實際中掌握使用.(2) 我國中小學常用的教學方法1. 以語言傳遞信息為主的方法 指教師通過口頭語言向學生傳授

49、知識、技能以及學生閱讀書面語言為主的教學方法.主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法2. 以直接感知為主的方法：(1)演示法 (2)參觀法3. 以實際訓練為主的方法：(1)練習法 (2)實驗法 (3)實習作業(yè)法4.以欣賞活動為主的方法：藝術美和自然美的欣賞 道德行為欣賞法 理智（科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等）的欣賞5.以引導探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法、探索法第七章 德育工作第一節(jié) 德育概述 一、  廣義德育與狹義德育的概念 狹義德育：教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德影響，以養(yǎng)成所期望的道德品德的教育活動。 簡而言之，德育就是教師有目的地

50、培養(yǎng)學生品德的活動。即使社會意識轉化為個體意識和道德品質的過程。 它相對于體育、智育而言，是思想教育、政治教育、道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形二、德育的意義 （列舉目前落后思想意識與行為） 德育對學生的發(fā)展，對教育的實施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要的功能。 1. 培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向。統(tǒng)帥、靈魂、方向 （1） 是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要保證。 （小學留言、初二學生） （2） 德育是青少年健康成長的需要。2、決定學校教育的性質 3、傳播精神文明，消除落后思想意識 德育的任務和內容 基本任務：把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具

51、有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。并在此基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。基本內容：德育要以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容。國民公德、社會公德“四有”“四項”“八榮”“八恥” 德育內容： 1.愛國主義教育。 2.集體主義教育。 3.社會主義民主、法制、紀律教育。 4.勞動教育。5.人道主義和社會公德教育。 6.正確人生觀與科學世界觀教育。 7.革命理想與革命傳統(tǒng)教育。第二節(jié) 德育過程及其規(guī)律一、 德育過程的涵義 在教育者有目的有計劃地教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道

52、德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。 二、德育過程與思想品德形成過程的關系（聯(lián)系與區(qū)別） 德育過程思想品德形成過程教育活動過程自然發(fā)展過程社會現(xiàn)象個體現(xiàn)象可控性強 可控性差 三、德育過程的結構、特殊矛盾、本質1、德育過程的結構 德育過程諸要素或各組成部分相互聯(lián)系、相互作用的方式。包括教育者、受教育者及其活動、德育內容和方法。2、德育過程的特殊矛盾德育過程是把社會道德規(guī)范轉化為個體思想品德的過程。德育過程表現(xiàn)出多種多樣的矛盾。其中，教育者與受教育者的矛盾，即教育者（代表社會）提出的道德要求同受教育者現(xiàn)有的道德水平之間的矛盾，是德育過程的主要矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾

53、。教育者道德要求 受教育者道德水平3、德育過程的本質教育者受教育者道德的傳遞過程道德的繼承過程促進社會道德個體化個體道德的社會化 在活動和交往中，教育者借助一定的教育手段，實現(xiàn)社會道德個體化的過程。4、 德育過程的規(guī)律 （1） 德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭統(tǒng)一的過程。（二） 德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行統(tǒng)一的過程。 （三） 德育過程是學生在活動和交往中，接受外部環(huán)境多方面教育和影響的過程。 （四） 德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程。第三節(jié) 德育原則和方法一、德育原則及其特點 德育原則是教師對學生進行思想品德教育時必須掌握的基本要求，是處理德育過程中一系列矛盾和關系的基本準則。 它是根據(jù)教育目的、德育目標、品德形成的的規(guī)律、社會發(fā)展、兒童身心發(fā)展等提出來的，也是德育實踐經驗的概括和總結?？陀^性、主觀性特點。 我國中小學常用教學原則方向性與現(xiàn)實性 知行統(tǒng)一（理論與實踐）疏導為主與紀律約束