六年級(jí)語文下冊(cè)交流平臺(tái)初試身手(教案)

1、G世紀(jì)英才文化品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新3教學(xué)目標(biāo)重 點(diǎn) 難 點(diǎn)1 .學(xué)生交流課文中作者抒發(fā)情感的方法，并能運(yùn)用到實(shí) 際寫作中。2 .明白心情不同時(shí)對(duì)身邊的事物感受也不同，學(xué)會(huì)運(yùn)用 不同的環(huán)境描寫來表達(dá)不同的感受。課 時(shí) 安 排i課時(shí)交流平臺(tái)初試身手1 .結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。2 .通過交流學(xué)會(huì)在寫文章時(shí)抒發(fā)真實(shí)情感的方法。3 .明白心情不同時(shí)對(duì)身邊的事物感受也不同。4 .能用不同的環(huán)境描寫來表達(dá)自己不同的感受。、交流平臺(tái)i.談話激趣，導(dǎo)入交流內(nèi)容。導(dǎo)語：“情以物遷，辭以情發(fā)?！笔侵缸髡叩那楦须S著景物的不同而變化，7 I文辭則依據(jù)情感的變化而抒發(fā)。產(chǎn)物是基礎(chǔ).是情的源泉，感情隨景

2、物變化而變化;情是辭的根本，辭是情的抒發(fā)途徑。“為文者，情動(dòng)而辭發(fā)。”這個(gè)單元的兩篇文章分別抒發(fā)了作者怎樣的情感呢？我們一起來交流一下吧！_/ / 1| I2 .學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，交流文章表達(dá)的思想感情以及是如何表達(dá)出來的。預(yù)設(shè)：學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別就匆匆與那個(gè)星期天展開討論，再 匯報(bào)交流，教師總結(jié)。交流示例一：生：匆匆運(yùn)用了情景交融的方法，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫 太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作 者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜的感情生：在匆匆一文中，作者綜合運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的修辭手法， 將不易察覺的時(shí)光匆匆、一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感

3、染力。生：匆匆一文還采用了首尾照應(yīng)的表達(dá)方法，突出作者對(duì)時(shí)間來去匆匆 的惋惜和無奈的強(qiáng)烈情感，給讀者留下了深刻的印象。交流示例二：生：那個(gè)星期天一文運(yùn)用多種方法來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，如，作者用一系列的動(dòng)作描寫展示了 “我”等待母親買菜回來時(shí)一個(gè)人艱難地打發(fā)時(shí)間的情 形一一“我”看過大，追隨過天上的流云，撥弄過地上的蟻穴，爬著去找蟻穴， 在草叢里看畫報(bào)并想象畫報(bào)上的畫面等，這些細(xì)節(jié)的動(dòng)作描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了 “我” 興奮、焦急的心情。生：那個(gè)星期天中有一些環(huán)境描寫，如：“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲?！边@里通過寫光線變暗暗 示隨著時(shí)間的推移，“我”的期盼落空

4、，烘托出“我”的心情一一希望漸漸破滅 的失落。生：那個(gè)星期天中也有許多內(nèi)心獨(dú)白式的描寫，通過直接描寫“我”的 心理活動(dòng)展示了 “我”由興奮、焦急到無奈、委屈的心情。教師小結(jié)：同學(xué)們都體會(huì)得很不錯(cuò)，真正理解了課文內(nèi)容，走進(jìn)了作者的內(nèi) 心，感受到作者在文中表達(dá)的豐富的思想感情。同時(shí)大家也學(xué)到了在寫文章時(shí)， 通過融情入景(物)或直接抒情來表達(dá)自己的真實(shí)情感的方法。3 .拓展運(yùn)用：寫作時(shí)如何表達(dá)出心中的真情實(shí)感？方法拓展：(1)生活，真情之源。詩人臧克家曾經(jīng)說過：“生活知識(shí)和對(duì) 生活知識(shí)的感受，是寫作者最基本、最重要的兩條?！标P(guān)注生活并親身體驗(yàn)生活， 用心感受生活，只有這樣，才能抒發(fā)出真情來。(2)直

5、抒胸臆表情感。我們?cè)谖恼麻_篇直接抒情，亦或是在文章結(jié)尾卒章 顯志，都不失為一種好方法，抒情直接明了。(3)用景物描寫表情感?！耙磺芯罢Z皆情語?！鄙钪械木拔锿軌虺?載作者的情感，作者的情感也同樣可以寄托于景物。景物描寫既可以寫在文章中 問，渲染氛圍，烘托人物心情；也可以寫在文章結(jié)尾，以景結(jié)情，抒發(fā)情感。(4)借助人物表情感。人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理都能夠透露出其思 想感情，我們?nèi)粝氡磉_(dá)某種情感，就可以運(yùn)用某一種或者綜合運(yùn)用多種描寫人物 的方法來刻畫人物形象，展示其精神世界。(5)通過寫作手法來表情感。通過對(duì)比、襯托的手法可以使情感表達(dá)得更 強(qiáng)烈；通過欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)的手法可以使情節(jié)起

6、波瀾，情感也會(huì)隨著情節(jié)變化而起伏變化，直到達(dá)到高潮；通過以小見大的手法以一件具體而真實(shí)的小事來 表達(dá)強(qiáng)烈的情感主題。、初試身手1 .體會(huì)人們心情不同時(shí)對(duì)身邊事物的感受也不同過渡：我們通過交流了解了文章抒發(fā)真情實(shí)感的方法， 現(xiàn)在就請(qǐng)大家一展身 手，讀一讀課本中的句子，揣摩作者抒發(fā)的感情，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘(1)課件出示句子，學(xué)生朗讀體會(huì)。一直想養(yǎng)一只小 狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。路旁的一朵朵花兒 好像在向我微笑，樹上的 鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙 作響，好像也在為我高興。打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)得分的好 機(jī)會(huì)沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。天灰蒙蒙的，壓抑得讓人透不過氣 來。路旁的花兒打拉著腦袋，一副無精打

7、采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著， 也像是在譏笑我。預(yù)設(shè)：和創(chuàng)設(shè)了兩種不同的情境。第一種情境是自己期盼已久的愿望實(shí)現(xiàn)了，情感基調(diào)是歡樂的；第二種情境是由于自己的失誤導(dǎo)致比賽輸了，情感基調(diào)是悲傷的。和則根據(jù)不同的情境描寫了相同的景物，由于情感基調(diào)不同，人們對(duì)相同的事物產(chǎn)生了不同的感受。這個(gè)就是學(xué)生談朗讀體會(huì)的重點(diǎn)。朗讀體會(huì)示例：生：媽媽答應(yīng)“我”養(yǎng)一只小狗，期盼已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，因此心情是 無比高興的。于是，在“我，的眼中，路旁的花兒、樹上的鳥兒以及樹葉都替“我” 高興。生：由于自己的失誤導(dǎo)致班上的籃球比賽輸了，此時(shí)“我”的情緒低落，感 到沮喪極了。于是，在“我”的眼中，天是“灰蒙蒙的”，

8、路旁的花兒“聾拉著 腦袋”，連樹上的小鳥也“嘰嘰喳喳地叫著”在嘲笑“我”(2)教師小結(jié)。小結(jié)：可見，以不同的心情來看同樣的景物，感受就會(huì)不一樣。因此人物的 心情可以通過環(huán)境描寫間接表達(dá)出來。2 .根據(jù)提示的情境進(jìn)行寫話練習(xí)。過渡：讀上面的兩組句子，我們了解到當(dāng)人們的心情不同時(shí)， 對(duì)身邊事物的 感受就有所不同。反過來，我們也可以用不同的環(huán)境描寫來表達(dá)人們不同的感情。(1)教師出示描寫景物的片段，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其表達(dá)的情感G世紀(jì)英才文化品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新破舊的小屋里昏昏暗暗，死氣沉沉的。打開燈，油膩膩的桌子在渾濁 的燈光下更加破舊，幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的臟油粘 住了腿。江南三月，杏花如

9、雪，江水如歌，些許的微雨濕潤了青石板路。滿目 都是嫩綠的春色。預(yù)設(shè)：教師出示的兩組句子所描寫的景物風(fēng)格有明顯的差異，一組是昏暗、 陰沉的，一組是光鮮、明麗的。讀這兩個(gè)句子，給人的感受也是鮮明的。因此， 學(xué)生很容易體會(huì)到兩個(gè)句子的感情基調(diào)是不同的，但是學(xué)生在具體揣摩其抒發(fā)的 情感時(shí)會(huì)有差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。在學(xué)生交流的過程中， 讓學(xué)生體會(huì)到這就是環(huán)境描寫烘托人物心情的具體體現(xiàn)。（2）從課本中提示的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種 狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。f JJ引導(dǎo)學(xué)生就課本中的四種情境展開想象，設(shè)置一定的人物和景物。根據(jù)設(shè)置的人物和景物，

10、分別以心情“好”與“不好”展開敘述。學(xué)生自由表達(dá)，教師巡視課堂，相機(jī)點(diǎn)撥。2。A教師選取學(xué)生的作品在班級(jí)展示、評(píng)價(jià)。/示例一：走在小巷里（心情“好”的狀態(tài)）在夕陽的照射下，小巷兩邊的矮墻上的枯草跳著歡 快的舞蹈。矮墻外面，幾株柳樹探出了頭，定睛一看，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠 色，這可愛的、年輕的垂柳，像嫵媚多情的伶俐少女溫柔輕盈，又像垂披秀發(fā)的 古代美人婆娑起舞，還像凌波微步的月中仙子萬般風(fēng)流。（心情“不好”的狀態(tài)）小巷兩旁的高墻直立立地對(duì)著天空，將愈發(fā)昏暗 的天空擠壓成狹長的一條，烏黑的云撲面而來，壓得人喘不過氣來。霎時(shí)，一道 亮光閃過，把狹長的黑幕一劈為二。緊接著，一場瓢潑大雨伴隨著轟隆的雷

11、聲從 天而降，在這狹窄的小巷里匯聚成一面水勢洶涌的瀑布。 我走在小巷里，任憑雨 淋。我該怎么辦呢？胸前的書包被抱得更緊了。示例二：奔跑在田野中（心情“好”的狀態(tài)）空氣中彌漫著花草的氣息，輕輕一聞，滿腔的清新 氣息沁人心脾。綠色的小蟲在草叢間躲貓貓，翩然起舞的蝴蝶在炫耀著彩色的新衣，連鳥兒似乎也在為我高興，和著蟋蟀小隊(duì)的小提琴唱起了歡快的歌。（心情“不好”的狀態(tài)）一堆堆深灰色的云低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋 了，田野里那一望無際的金黃都已光禿， 遠(yuǎn)處的老樹陰郁地站著，讓褐色的青苔 掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好光禿禿地站在 那里。3 .課堂總結(jié)。小結(jié)：情隨景生，景隨情移

12、。人生活在一定的環(huán)境里，心情不同，眼里的景 物及其所處的環(huán)境氣氛也就有所不同。 那么，在閱讀時(shí)，我們要注意文中的景物 描寫，不能單純地去賞景，而要從景物描寫中體會(huì)人物的情感。在寫作時(shí)，我們 也要注意描寫人物所處的環(huán)境中的景物， 只有突出了景物的特點(diǎn)，Q才能更好地寫 人物之“心”，傳人物之“神”。同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦幸擅畹剡\(yùn)用景中寓情、 景隨情遷、情景交融等寫法，抓住景物的特征，增強(qiáng)描寫的感染力，從而有力地 突出人物的心境。一 /八* h + + + 4"七釘，教孽氏 息:1 4-+* + + + *+ + +4 +*.In；弋“交流平臺(tái)”的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如果在整個(gè)單 元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后再去歸納，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣，所以我在課文的教學(xué) 中已經(jīng)對(duì)這些方法進(jìn)行總結(jié)，“交流平臺(tái)”中的討論只是再次強(qiáng)化，主要是讓 學(xué)生討論交流，自己獲得體會(huì)?！敖涣髌脚_(tái)”的另一個(gè)功能是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽?方法，比如本單元的習(xí)作便是要求在寫作中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，對(duì)本單元文章寫法的交流，也就是為本單元的習(xí)作打下理論基礎(chǔ)?！俺踉嚿硎帧眲t從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一方面為學(xué)生提供范本，教授學(xué)生在不同的心