第一章特殊教育概述84897

1、1第一章第一章 特殊教育概述特殊教育概述第一節(jié) 特殊教育與特殊教育對象n 基本概念n 特殊教育對象第二節(jié) 特殊教育的歷史沿革n 特殊教育發(fā)展的階段劃分n 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展n 特殊教育學校的產(chǎn)生第三節(jié) 特殊教育的意義21.1 1.1 基本概念基本概念一、特殊教育（special education）n顧定倩：1930，教育大辭典n顧定倩：1948，第二次中國教育年鑒n樸永馨：1996，特殊教育辭典n湯盛欽：1998，特殊教育概論n劉全禮：2003，特殊教育導論n廣義與狹義二、特殊兒童（exceptional child）n廣義：n狹義：n有特殊教育需要兒童31.2 1.2 特殊教育對象特殊教

2、育對象一、世界各國的特殊教育對象n 美國n 日本n 前蘇聯(lián)二、我國的特殊教育對象三、關于“標記”（Labeling）4美國的特殊教育對象美國的特殊教育對象共有15種，其中包括：o 學習障礙（學習障礙（Learning disabilitiesLearning disabilities）o 言語語言損害言語語言損害o 弱智弱智o 視力損害視力損害o 其他健康損害和多重障礙其他健康損害和多重障礙 19751975年所有殘疾兒童教育法規(guī)定年所有殘疾兒童教育法規(guī)定o 天才、有特殊才能學生天才、有特殊才能學生 19881988年初等及中等教育法案年初等及中等教育法案o 孤獨癥、腦損傷孤獨癥、腦損傷 19

3、901990年通過的年通過的P PL L101-476101-476o 注意缺陷注意缺陷/ /多動障礙多動障礙 19731973年職業(yè)康復法年職業(yè)康復法504504項中保護的學生和風險學生項中保護的學生和風險學生n嚴重情緒障礙嚴重情緒障礙n聽力損害（重聽和聾）聽力損害（重聽和聾）n盲童盲童n矯形損害矯形損害5日本的特殊教育對象日本的特殊教育對象n 視覺障礙（包括盲和弱視）兒童；n 聽覺障礙兒童（包括聾和重聽）；n 智力落后兒童（日本稱作“精神薄弱”）；n 肢體缺陷兒童；n 病弱兒童；n 精神、情緒障礙兒童；n 言語障礙兒童；n 重復障礙兒童。 日本1975年學校教育法規(guī)定 （最后修訂為昭和五十

4、年法律第五五號）6前蘇聯(lián)的特殊教育對象前蘇聯(lián)的特殊教育對象n 聽覺缺陷兒童包括聾、重聽或弱聽、晚聾；n 視覺缺陷兒童，包括盲和弱視；n 支撐-運動器官缺陷兒童，包括小兒麻痹和腦癱后遺癥兒童；n 言語缺陷兒童；n 心理發(fā)展遲滯兒童；n 身心發(fā)展多種損害兒童，包括盲聾兒童、盲智力落后、聾智力落后等。 前蘇聯(lián)在八十年代的特殊教育對象 7我國的特殊教育對象我國的特殊教育對象n視力殘疾；視力殘疾；n聽力殘疾；聽力殘疾；n智力殘疾；智力殘疾；n言語殘疾；言語殘疾；n肢體殘疾；肢體殘疾；n精神殘疾；精神殘疾；n多重殘疾；多重殘疾；n其他殘疾；其他殘疾；n天才和資優(yōu)兒童；天才和資優(yōu)兒童；n輕微違法和犯罪兒童。

5、輕微違法和犯罪兒童。8018中國殘疾人數(shù)統(tǒng)計表（1987年） 類別總人數(shù)占018歲人口06歲715歲1618歲018歲人口數(shù)417 099 200100144 282 900192 985 10079 831 200殘疾人數(shù)10 747 4002.582 465 5006 520 7001 761 200視力障礙人數(shù)256 0000.0664 800 133 10058 100 聽覺殘疾人數(shù)1 685 3000.4442 100851 600391 600智力殘疾人數(shù)6 605 8001.591 447 9004 428 200729 700肢體殘疾人數(shù)1 055 8000.25187 000

6、541 000 327 800精神殘疾人數(shù)64 2000.0153 40014 60046 200多重殘疾人數(shù)1080 3000.26320 300552 200207 8009 關于關于“標記標記” ” （labelinglabeling）o 概念： 標記，文字意思是標記、記號。特殊教育界稱之為標名、貼標記，文字意思是標記、記號。特殊教育界稱之為標名、貼標簽、打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標準對特殊兒童標簽、打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標準對特殊兒童進行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來正面或負面的進行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來正面或負面的影響。影響。 1981年英

7、國的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對殘疾兒童的分年英國的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對殘疾兒童的分類，而以類，而以“有特殊教育需要有特殊教育需要”的兒童取而代之。的兒童取而代之。 10 特殊教育的歷史沿革特殊教育的歷史沿革o 特殊教育發(fā)展階段的劃分特殊教育發(fā)展階段的劃分n 國外特殊教育發(fā)展階段的劃分國外特殊教育發(fā)展階段的劃分n 我國特殊教育發(fā)展階段的劃分我國特殊教育發(fā)展階段的劃分 o 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展n 世界特殊教育的產(chǎn)生世界特殊教育的產(chǎn)生 n 我國特殊教育的產(chǎn)生我國特殊教育的產(chǎn)生o 特殊教育學校的產(chǎn)生特殊教育學校的產(chǎn)生n 世界特殊教育學校的產(chǎn)生世界特殊教育學校的產(chǎn)生n 我國特殊教育

8、學校的產(chǎn)生我國特殊教育學校的產(chǎn)生11特 殊 教 育 發(fā) 展 階 段階階段段時間時間生產(chǎn)力發(fā)展生產(chǎn)力發(fā)展水平水平科學文化發(fā)展科學文化發(fā)展 殘疾人社殘疾人社會地位會地位社會對殘疾人的認社會對殘疾人的認識和態(tài)度識和態(tài)度殘疾人的特殊教殘疾人的特殊教育育1古代古代-奴奴隸 社 會隸 社 會前期前期生產(chǎn)力水平生產(chǎn)力水平低下，剩余低下，剩余產(chǎn)品很少。產(chǎn)品很少。迷信占統(tǒng)治地迷信占統(tǒng)治地位，視殘疾為位，視殘疾為“魔鬼魔鬼”，沒，沒有科學認識。有科學認識。無生存權無生存權認為殘疾人是惡魔，認為殘疾人是惡魔，肉體上從出生時即肉體上從出生時即加以滅絕。加以滅絕。無無2奴 隸 社奴 隸 社會后期會后期-中世紀中世紀生產(chǎn)

9、力進一生產(chǎn)力進一步發(fā)展，有步發(fā)展，有較多剩余產(chǎn)較多剩余產(chǎn)品。品。宿命論思想，宿命論思想，迷信，視殘疾迷信，視殘疾為為“懲罰懲罰”。有限的生有限的生存權存權認為殘疾人是被懲認為殘疾人是被懲罰的，對其嘲弄、罰的，對其嘲弄、歧視，個別地方有歧視，個別地方有收容。收容。個別有產(chǎn)者（統(tǒng)個別有產(chǎn)者（統(tǒng)治者）殘疾子女治者）殘疾子女受到初步教育。受到初步教育。3文 藝 復文 藝 復興興-資本資本主 義 產(chǎn)主 義 產(chǎn)生時期生時期社會逐漸工社會逐漸工業(yè)化，出現(xiàn)業(yè)化，出現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟。現(xiàn)代經(jīng)濟。打破迷信、宿打破迷信、宿命思想，對殘命思想，對殘疾進行科學研疾進行科學研究和正確認識。究和正確認識。教育開始普及。教育開始普及

10、。輿論上的輿論上的受教育權，受教育權，少部分人少部分人實際享受實際享受教育權。教育權。提出并爭取提出并爭取“人皆人皆有用有用”、“人皆受人皆受教育教育”，承認殘疾，承認殘疾人做為人的社會價人做為人的社會價值。值。個人的系統(tǒng)的矯個人的系統(tǒng)的矯正缺陷的教育成正缺陷的教育成功事例；社會性功事例；社會性的專門特殊教育的專門特殊教育機構。機構。419世紀世紀末末-20世世紀紀世界經(jīng)濟快世界經(jīng)濟快速發(fā)展，出速發(fā)展，出現(xiàn)現(xiàn)代化社現(xiàn)現(xiàn)代化社會、福利國會、福利國家等。家等。從醫(yī)學、心理、從醫(yī)學、心理、教育等探索殘教育等探索殘疾產(chǎn)生和發(fā)展疾產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，進行預規(guī)律，進行預防、治療、康防、治療、康復和教育。復和教

11、育。逐步規(guī)定逐步規(guī)定有平等的有平等的公民權和公民權和平等的受平等的受教育權。教育權。社會承認殘疾人的社會承認殘疾人的平等權利；國際社平等權利；國際社會提出和爭取殘疾會提出和爭取殘疾人充分參與社會和人充分參與社會和平等。平等。發(fā)展和完善特殊發(fā)展和完善特殊教育的體系并逐教育的體系并逐漸與普通教育結漸與普通教育結合；特殊教育的合；特殊教育的專門學科逐步形專門學科逐步形成。成。122.2.1 世界特殊教育的產(chǎn)生世界特殊教育的產(chǎn)生n 卡爾丹諾卡爾丹諾（Cardano Girolamo，1501-1576，意大利），世界聾教世界聾教育的奠基人。育的奠基人。n 龐塞龐塞/德樂翁德樂翁（Pedro Ponce

12、 de Leon，1520-1584，西班牙）是是貝尼迪克汀修道院的修道士，他是第一個成功的特殊教育貝尼迪克汀修道院的修道士，他是第一個成功的特殊教育者者。15781578年的法律文件中敘述了在他的教育下孩子所取得年的法律文件中敘述了在他的教育下孩子所取得的進展，從而開始了人類真正意義上的殘疾人教育。的進展，從而開始了人類真正意義上的殘疾人教育。n 同時，波內(nèi)特、荷德同時，波內(nèi)特、荷德、瓦利斯、阿曼等人在嘗試教聾啞兒瓦利斯、阿曼等人在嘗試教聾啞兒童方面也有過貢獻。童方面也有過貢獻。n 最早進行特殊教育嘗試的不是文藝復興發(fā)源地的意大利，最早進行特殊教育嘗試的不是文藝復興發(fā)源地的意大利，而是西班牙

13、。為首次特殊教育嘗試提供直接動力的不是哲而是西班牙。為首次特殊教育嘗試提供直接動力的不是哲學，而是處于經(jīng)濟利益方面的考慮。學，而是處于經(jīng)濟利益方面的考慮。 132.2.2 我國我國特殊教育的產(chǎn)生特殊教育的產(chǎn)生 一般認為一般認為, ,我國殘疾人教育起源于十九世紀國外我國殘疾人教育起源于十九世紀國外慈善人士的介入，至今只有慈善人士的介入，至今只有一百多年一百多年的歷史。的歷史。 陸德陽和（日）福森信昭根據(jù)充實的史料論證，陸德陽和（日）福森信昭根據(jù)充實的史料論證，發(fā)現(xiàn)先秦時代的商朝，中國已經(jīng)出現(xiàn)帶有公有性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)先秦時代的商朝，中國已經(jīng)出現(xiàn)帶有公有性質(zhì)的殘疾人教育，將我國特殊教育的產(chǎn)生時間提前了殘疾

14、人教育，將我國特殊教育的產(chǎn)生時間提前了幾千幾千年年。 142.3.1 世界特殊教育學校的產(chǎn)生世界特殊教育學校的產(chǎn)生n 聾校：聾校：17451745年西班牙猶太人嘉士伯年西班牙猶太人嘉士伯羅德里格羅德里格泊瑞爾（泊瑞爾（- -盧梭的鄰居）盧梭的鄰居）在法國建立了第一所聾童學校。在法國建立了第一所聾童學校。 n 盲校：盲校：17841784年法國人阿于依（年法國人阿于依（ValentinValentin Hauy Hauy，1745-18221745-1822）在巴黎創(chuàng)在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所盲人學校。辦了世界上第一所盲人學校。n 智障學校：智障學校：18371837年法國人謝根（年法國人謝根（E

15、douardEdouard Sequin Sequin，1812-18801812-1880）在巴在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所弱智者訓練教育學校。黎創(chuàng)辦了世界上第一所弱智者訓練教育學校。 n 肢體殘疾學校：肢體殘疾學校： 18321832年德國的庫爾茨在慕尼黑建立了肢殘者的專年德國的庫爾茨在慕尼黑建立了肢殘者的專門學校。門學校。n 行為不良者的學校：行為不良者的學校： 18171817年在法國出現(xiàn)。年在法國出現(xiàn)。n 殘疾人高等教育殘疾人高等教育: :18641864年美國華盛頓的加勞德特聾人學院年美國華盛頓的加勞德特聾人學院. .n 殘疾兒童幼兒園殘疾兒童幼兒園: :18881888年在美國建立的

16、聾童幼兒園年在美國建立的聾童幼兒園. .15n 手語教學手語教學:1770年,法國神職人員萊佩在巴黎創(chuàng)立了第一所公立的殘障兒童學校.n 口語教學口語教學:1778年,德國人海尼克在萊比錫創(chuàng)辦了萊比錫聾人學校.162.3.1 我國特殊教育學校的產(chǎn)生我國特殊教育學校的產(chǎn)生n 盲校：盲校：18741874年蘇格蘭長老會人士穆威廉（年蘇格蘭長老會人士穆威廉（William MurrayWilliam Murray）在北在北京東城甘雨胡同建立了中國近代第一所盲校京東城甘雨胡同建立了中國近代第一所盲校“瞽叟通文館瞽叟通文館” ” 。n 聾校：聾校：18871887年美國傳教士梅爾斯年美國傳教士梅爾斯查理夫

17、婦（查理夫婦（C.R & A.T. MillsC.R & A.T. Mills）在山東省登州（今蓬萊）建立了我國第一所聾校在山東省登州（今蓬萊）建立了我國第一所聾?！皢⑧硨W館啟喑學館”，即，即現(xiàn)在的煙臺市聾啞學校的前身。現(xiàn)在的煙臺市聾啞學校的前身。n 智障學校：智障學校：19211921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的“特特殊學級殊學級”為我國第一所智障兒童學校。為我國第一所智障兒童學校。17標記的優(yōu)點標記的優(yōu)點n 標記的主要目的是提供對特殊兒童處置的指標，即希望特教標記的主要目的是提供對特殊兒童處置的指標，即希望特教專業(yè)人員能在普通學習環(huán)境中，提供

18、專業(yè)人員能在普通學習環(huán)境中，提供相應的相應的特教課程，使兒特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；童能獲得符合其特別需要的課程；n 標記可協(xié)助立法者集中注意力，在標記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類各類特殊兒童問題上，多特殊兒童問題上，多制定法律制定法律以以支持特殊教育計劃；支持特殊教育計劃；n 標記有助于從事障礙狀況原因的研究；標記有助于從事障礙狀況原因的研究；n 標記是教育統(tǒng)計、教育經(jīng)費申請的基礎；標記是教育統(tǒng)計、教育經(jīng)費申請的基礎；n 標記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。標記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。18標記的缺點標記的缺點n錯誤的醫(yī)學、教育學診斷，有潛在的危害性；錯誤的醫(yī)學、教育學

19、診斷，有潛在的危害性；n標記與教育沒有必然聯(lián)系，標記與教育沒有必然聯(lián)系，卻卻容易容易讓人們產(chǎn)生讓人們產(chǎn)生思維定勢，妨礙對特殊兒思維定勢，妨礙對特殊兒童的總體發(fā)展狀況進行更客觀、童的總體發(fā)展狀況進行更客觀、更全面更全面的觀察與分析；的觀察與分析；n標記可能會使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會給兒童造成永久性的心標記可能會使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足；理創(chuàng)傷或心理滿足；n標記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實狀況常常不吻合；標記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實狀況常常不吻合；n標記是一種社會障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的標記是一種社會障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；看待特殊兒童；n標記更強調(diào)的是標記更強調(diào)的是各類殘障兒童各類