2021屆上海市崇明、寶山高三二模語文試卷【含答案】

1、2021屆上海市崇明、寶山高三二模語文試卷【含答案】（考試時間150分鐘，滿分150分。請將答案填寫在答題紙上）一、積累應用 10分1 .按要求填空。（5分）（1），飛鳥相與還。（飲 酒）（2）彼童子之師，授之書而習其句讀者，, （韓 愈師說）（3） 姜 夔 的 揚 州 慢 中, 兩 句，寫花開無人賞，移情入景，含不盡之意于言外。2 .按要求選擇。（5分）（1）而對游覽的大山，表達對大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不合適的一項是（）。（2 分）A.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。B.浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉迷。C.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。D.風云一舉到天關，快意平生有此觀。（2）將下列

2、編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）. （3分）劇本需要各種各樣的戲劇沖突，。，劇本中需要有深刻的主題思想，而主 題思想也應該寓于動作的發(fā)展之中。都應通過因果相承的動作直觀的展現(xiàn)出來劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象需要情節(jié)的生動性和豐富性而動作正是戲劇塑造人物形象的宓本手段但無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)A.B.C.D.二、閱讀 70分（一）閱讀下文，完成第3 7題。（16分）文學閱讀的多維向度何建良“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特。”這句話人們耳熟能詳。它或被用來 證明文學文本意指的不確定性和意蘊的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的差異 性。如果僅從字面看，“一千個讀者眼中，有

3、一千個哈姆雷特”似乎暗示，一個讀者 眼中，就只有一個哈姆雷特。然而，弗吉尼亞伍爾夫在談到自己閱讀哈姆雷特 的體會時曾說，她少年時就讀哈毋雷特，后來又多次閱讀，卻是常讀常新。這樣， 她的眼中就不止一個哈坤雷特了。那么，一個讀者眼中，到底有多少個哈姆雷特？伍爾夫的閱讀體驗，絕不是孤例。關于閱讀，中國古人張潮曾有一個絕妙的比 諭：“少年讀書，如隙中筑月：中年讀書，如庭中望月：老年讀書，如臺上玩月。皆 因閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！睆埑钡脑捙c伍爾夫的閱讀體驗相互印證，闡明了 一個道理：人生閱歷的不同，會帶來不同的閱讀體驗，對文本形成不同的把握方式， 產(chǎn)生不同的理解?？磥恚粋€讀者眼中，真的不止一個哈

4、姆雷特。如果說“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個體之間的 差異性，是一種.一向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差 異存在的另一向度 的向度。這一向度的閱讀差異為什么會存在？因為人的 “理解視野”是生長的。“閱歷”其實構成了闡釋學所說的理解視野的“先在結構”， 自我成長帶來閱歷的豐富，閱歷豐富使這個先在結構更加豐富或者發(fā)生變化，先在結 構的豐富、變化最終使理解視野擴大、加深或者變化。這樣，即使閱讀同一文本，不 同生長階段的理解視野也會形成不同的閱讀體驗，閱讀在歷時層面的差異性就出現(xiàn) 了。當然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學文本本身意蘊豐富。張潮將

5、讀書比作賞月，其實文學文本似月終究非月。月，因為是物質(zhì)性存在，亙古如一,文 學文本則是合法地標舉虛構性的符號結構體，它的意蘊往往非常豐富、復雜和不確定。 所以，不同人生階段的賞月，是生長了的或者變化了的理解視野對“月”這一個本身 不變的對象的把握。而讀書特別是文學閱讀，則是對前述的符號結構體的把握，或者 說從這個符號結構體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當然，因為是作者首先創(chuàng)造出熔鑄了 自己意圖的這個符號結構體，所以它只能是在此基礎上的再創(chuàng)造。因此，讀書或者說 文學閱讀，與其說是像賞月，不如說更像佛家所說的“因指見月”，文本如“指”， 發(fā)揮了鰲岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達如“月”的意義彼岸。而不管有

6、多少次整 岸，都必須乘坐此役因此，盡管我們承認閱讀體驗的差異性，重視讀者的主動性與 創(chuàng)造性，但絕不否認這種差異性、主動性和創(chuàng)造性是為文學文本的特殊結構這一客觀 基礎所限定與制約著的。值得注意的是，在當下的理論語境中，還存在著某些走得如此之遠以至于幾乎 無視文學文本這一客觀宓礎的閱讀與闡釋。同樣是閱讀哈姆雷特，有一位女性主 義理論家肖瓦爾特，她看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞，或 者讓她成為悲劇的中心”。這樣一來，一位讀者眼中，一個哈毋雷特也沒有了。應該怎杼看待這樣的閱讀和闡釋呢？ “強制闡釋”批判者認為，這樣的閱讀與 闡釋理論先行，立場前矍，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。

7、強制闡釋之所以是 強制闡釋，就在于它明明已經(jīng)脫離了文學文本這一科學性的客觀基礎，卻非要說自己 比別人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。強制闡釋的問題還在于，它是以非文學閱讀的方式來處理文學文本的。在強制 闡釋者心目中，文學文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對于材 料的處理方式，當然是程序化的、步蛛化的，文學文本被解剖開，并部分地被抽取出 來，只是為了與論者早已存在的觀點相驗證。在這樣的閱讀過程中，我們只看到智力 性的投入，而文學閱讀所要求的情感投入、對文本的細膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不必要了。 以非文學閱讀的方式來處理文學文本的強制闡釋，是無意回答、也

8、無法回答一些具體 問題的。由此，我們可以將強制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學閱讀區(qū)分開來。強制闡釋 或許有它的道理和存在的價值，但是這些道理和價值應該在文學閱讀之外?；氐轿膶W閱讀，因為情感的真摯性，文學閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達 的連續(xù)性。如此，一個讀者眼中不管有多少個哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他， 都是好事?？傊?，從文學接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學作品當 作非文學的“理論”或“文獻”，如此一來，一個讀者眼中，可能連一個哈姆雷特都 沒有了：一種是把文學作品當作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真相”， 于是，在一個讀者眼中，有且只有一個哈姆雷特：一種是把文學作

9、品當作“召喚結構”， 期待并允許讀者不斷去補充、擴展、引申，這樣，一個讀者眼中便有無數(shù)個哈姆雷特。 看來，要弄清一個讀者眼中究竟有多少個哈姆雷特并非易事。不過，也恰是存在一個 讀者眼中有多少個哈姆雷特這樣的追問，文學閱讀才顯得趣味盎然，文學經(jīng)典才能夠 潤物無聲。（有刪改）3 .聯(lián)系上下文，填入第段空格處恰當?shù)囊豁検牵ǎ＃?分）A.個體 群體B.現(xiàn)實 歷史C.空間 時間D.客觀 主觀4 .下列用來論證第段觀點最適合的一項是（）。（2分）A.李商隱的無題詩往往因未標出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。B.香菱因上京途中岸邊所見對“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。C.卡夫卡的變形記等荒誕派作

10、品在不同國家的讀者眼里有不同的解讀。D.我國最早的詩歌總集詩經(jīng)在流傳中被不同時代的人賦予不同的內(nèi)涵。5 .能夠根據(jù)文意做出的一項推斷是（）。（3分）A.人生閱歷的變化必然會帶來對文本的深入理解。B.歷時層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊。C.強制闡釋存在的價值在于為文本提供多重解讀。D.以文學閱讀方式閱讀是閱讀新體驗產(chǎn)生的前提。6.第一段反復使用張潮的話，請對其在論述中的作用加以評析。（5分）7 .結合本文行文思路分析以第段總結全文是否合適。（4分）（二）閱讀下文，完成第8 11題。（15分）海嘯 盛文強海嘯襲來時正是深夜，院子里起了風，石榴樹沙沙響，我們絲亳沒有覺察，均 句的呼吸聲從窗戶傳

11、來，墨綠的窗紗隨著風勢一起一伏。村子棲在半島的岬角上，大 水輕輕一抬腿就進了村，黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村口的低洼 地帶瞬間被抹平。有它們開路，后面的大隊人馬就更加順暢了，它們爭相鉆進巷子， 脹滿了整個村莊。有幾個浪頭攀上院門又掉了下去，黑漆鐵門的下擺立刻透出一片油 光，過年時貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，它們側著身穿過了寬大的 門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見了。那是我從未有過的經(jīng)歷。海水溢過了桐木的坑沿，在林秸炕席的縫隙里迂回前 進，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來水勢暴漲，坑上的水由偷偷摸摸變 得明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意。我夢見我在一個黑夜

12、里趕路，天上沒有月亮， 四外空曠無人，狗尾草的碩大糖頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風是 從哪個方向吹來的，這時下起雨來，雨點敲在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。我 倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面我倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天白亮 的雨珠，它們在夜幕中懸浮了片刻，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打，直打得水 花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢，許久也沒弄明 白哪是夢境，哪是真實。來不及細想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅拍朝我漂過 來，急劇的痙手趕走了殘留的夢境。翻身下坑，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速 度，雙腳著地時悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海

13、水卻像來自遙遠的冰雪國度，往前 趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動 大腿。父親和母親從西屋屋水出來，尖聲叫著我的名字，看見我出來，這才放下心。 父親把母親推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，幾乎是拖著走，把我拖到了 臺階下，一家人互相攙扶著上了屋頂。我打開閣樓蓋板，迎面撲來密集的雨點，它們 在疾風里橫著飛，側頭望天，烏云的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮住了。 我不敢打開蓋板，父親在后面推了一把，我才頂開了蓋板，冒雨到了房頂，父親母親 在后邊也上來了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚蝦用的，平地西側有兩間閣樓，父 親拔開插銷，把母親和我塞了進去閣樓

14、是堆放魚網(wǎng)的倉庫，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秣秸頂棚， 雨點砸在瓦上，我們清斃地聽到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們在里面別 動，我知道，他是不放心停在海邊的船。側耳細聽，他咚咚下樓去了。我推開一點門 縫，見父親推出一塊小飄板，他坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里注滿了 黑里透亮的海水，其中布滿了細小的漩渦，到處飄著蹩料拖勝、樹葉。父親拿竹竿撥 打水面的雜物，不時探住巷子兩邊的豉墻，扯板靠反作用力前進，像走路一樣靈巧。 他端坐在珈板上，翻滾的頭發(fā)在風中劇烈燃燒，到了巷口，他回過頭朝閣樓望了一眼， 瞬間拐出巷子不見了。父親走后不久，水勢逐漸下趺，東方徼微泛白時，水只剩下到

15、腳踝的薄薄一層 了。母親帶著我下樓，地里積了一層泥，炕上，案子上，被褥，全是一層黃泥，里面 摻雜著石榴樹葉、舊拖鞋、苕帚頭，還有幾尾掉隊的白條魚，在坑上不住地彈跳著。 滴水的窗臺上落著一只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠喳了我，又微微合上，它也在大水 中也耗盡了力氣。第二天上午，父親扛著釉板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女 兒被水沖走了。海嘯來的那個晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒有進水， 卻失足掉進自家門前的排水溝。這溝是人工修建的，紅豉砌成，水泥抹的底子，直通 大海，孩子瘦小的身驅掉在里面，寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶走了。 穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直她

16、射進了海灣，消失在莽莽蒼蒼的海灣里。 她的母親從屋里跑出來時，只能眼睜睜地看著，想救已經(jīng)來不及了，片刻之后，傳來 了聲嘶力羯的呼喊，鄰居們聽見后，提著筒往外舀水的手停下了，掘土堵住房門的手 停下了，獰衣服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣。大水總會帶走很多東西，留給我 們的只有悲傷和絕望。久別重逢的太陽驅散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。（有刪節(jié)）8 .第段語言運用獨具特色，請加以賞析。（3分）9 .請從表現(xiàn)手法角度，分析文章第段內(nèi)容。（4分）10 .第兩段寫到白條魚、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請從構思的角度加以賞析。（4 分）11 .以下是一位網(wǎng)友針對本文的跟帖點評，請你結合文學閱讀的多維向度一文

17、的 相關觀點，擬寫一條跟帖留言，對其點評進行評析。（4分）【網(wǎng)友跟帖】文中我的父母在洪水中行為冷耕，帶我登屋頂躲進閣樓體現(xiàn)了很好的防災避險意 識，而小女孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識以致喪生，令 人惋惜，足以引起我們的警醒。（三）閱讀下面的詩歌，完成第12 14題0 （8分）促織二首（宋）洪咨夔一點先分草際螢，催科知要先期辦,縹車未了緯車鳴。風露饑腸織到明。水碧衫裙透骨鮮,隔林恐有人聞得,飄搖機杼夜涼邊。報縣來拘土產(chǎn)錢。注促織：蟋蟀的別名，其聲如急織。縹車：抽繭出絲的工具。緯車：紡 車。12 .下列關于兩首詩歌的說法不正確的一項是（）。（1分）A.兩首詩內(nèi)容相關，完整統(tǒng)一

18、。B.兩首詩體裁相同，屬于古體。C. “一點光分草際螢”句，側面襯托促織鳴聲之晚。D. “水碧衫裙透竹鮮”句，直接刻畫促織形象之美。13 .以下評價適用兩首詩歌的一項是（）。（2分）A.雄渾豪放B.幽冷峭拔C.蘊藉有致D.華美絢麗14 .兩首詩歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨具匠心，請加以賞析。（5 分）（四）閱讀下文，完成第15 20題。（19分）于幀，字允元，河南人也。始以蔭補千牛，調(diào)校華陰尉。充入西蕃計會使，有 出疆專對之能。出為湖州刺史。部有湖陂，異時源田三千頃，久理廢。命設堤塘以復之，歲 獲粳稻蒲魚之利，人賴以濟。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，順葬朽骨幾十余所。改蘇 州刺史，浚溝

19、讀，罷淫祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績，然橫暴已甚，杖前部尉 以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不省。自以為得志益使威虐官吏曰加科罰其惴恐重足 一跡。掾姚覘不勝其虐，自投于河而死。貞元十四年，為疑州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠之叛，率兵赴唐州， 破賊于灌神溝。于是廣軍箝，募戰(zhàn)士，器甲犀利，偶然專有漢南之地。小失意者，皆 以軍法從事。時德宗方姑息方鎮(zhèn)，奏請無不從。于是公然聚斂，遲意虐殺，專以凌 上威下為務。及憲宗即位，威肅四方，順稍戒懼。歸朝入規(guī)，冊拜司空。十年，王師討淮、 蔡，嫌貢財助軍，詔不納，復還之。十三年，婿表求致仕。其年八月卒，贈太保，送 曰“厲”。其子李友從獵苑中，訴于穆宗，蜴謚曰“

20、思” 太常博士王彥威疏曰：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。頃擁節(jié) 旄，肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺錢不辜，誅求無度，臣故定遞為厲。今陛下 不忍，改賜為思，誠出圣慈，實害圣政。且如之不法，然而陛下不忍加懲，臣 恐今后不退之徒如順者眾矣！死援順例，陛下何以處之？是恩曲于前而弊生于后。如 以頗常入財助國，改過來覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可 長其漸焉?！保ü?jié)選自舊唐書，有刪改）15 .寫出下列加點詞在句中的意思。（2分）（2）詔不納C.反C.滋（1）嶗葬朽骨凡十余所（）（ ）16 .為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。（2分）（1）德宗不?。ǎ〢.檢查B.查問省D.

21、醒悟（2）尤不可長其漸焉（）A.開端B.緩慢長D.逐漸17 .第段畫線句斷句正確的一項是（）（3分）A.自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡B.自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡 C.自以為得/志益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡 D.自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡18 .把第段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。（5分）且如嫌之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如者眾矣！死援順例,陛下何以處之？19.有評論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請結合第 兩段內(nèi)容加以分析。（3分）20 .第段太常博士王彥威上疏具有說服力，請結合內(nèi)容具體

22、分析。（4分）（五）閱讀下文，完成第21 24題。（12分）送許郢州序（唐）韓愈愈嘗以書自通于于公，累數(shù)百言。其大要言：先達之士，得人而托之，則道 德彰而名問流：后進之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，上有矜乎 位，雖恒相求而喜不相遇。于公不以其言為不可，復書曰：“足下之言是也?！庇诠?身居方伯之尊，蓄不世之材，而能與卑鄙席陋相應答如影響，是非忠乎君而樂乎善， 以國家之務為己任者“？愈雖不敢私其大恩，抑不可不謂之知己，恒矜而誦之。情已 至而事不從，小人之所不為也：故于使君之行，道刺史之事，以為于公贈。凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實應乎府；為 觀察使者，恒

23、急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政，財 已弱而致不休，人已窮而膩愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠使刺史不私于其民，現(xiàn)察 使不急于其賦，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可以獨厚；觀察使亦曰：某州 之民，天下之民也，斂不可以獨急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其前之言 者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于州，猶州之于府也。有以 事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰能信之？愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈行，不以頌而以規(guī)。注許郢州：名仲典，時為郢州刺史。郢州屬山南東道。于公：即于由頁，當 時任寰州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。使君：漢

24、代稱刺史為使君。此指許仲輿。 政：征稅。21 .填入第段方框處恰當?shù)囊豁検牵ǎ＃?分）A.矣B.乎C.也D.焉 22.下列對第段內(nèi)容分析正確的一項是（）。（3分）A.以往昔相知作為下文進言的前提。B.闡明上下相托而忠君為政的觀點。C.字里行間寄寓作者感激敬佩之情。D.直接點明了本篇贈序的寫作意圖。23.下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項是（）。（3分）A.后進之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。B.情己至而事不從，小人之所不為也。C.誠使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。D.今之言者，其有不信乎。24.本文題為“送許郢州序”，實則以諷諫于由口為主，請結合第（四）篇文章相關內(nèi) 容

25、以及本文第段內(nèi)容做簡要分析。（5分）三、寫作 70分25.面對生活中的問題，有人說，我們往往不怕沒有答案，怕的是到處都是答案。 請寫一篇文章，談談你的思考。要求：（1）自擬題目：（2）不少于800字。參考答案一、積累應用 10分1.按要求填空。（5分）1 .（1）山氣日夕佳陶淵明 （2）非吾所謂傳其道解其惑者也 （3）念橋邊紅 藥 年年知為誰生2 . （1） C （2） B二、閱讀 70分（一）閱讀下文，完成第3 7題。（16分）3 . C4 . B5 . D6 .第段以張潮有關閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗進行印證，從而闡明人生閱歷 不同會帶來不同的閱讀體驗的觀點（1點）。第段借助張潮的話中

26、有關時間變化內(nèi) 容，闡述閱讀差異的時間向度（1點）：第段以張潮的比喻中的“月”與文學文本 的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生的客觀條件是文本本身的意蘊豐富（1點）。圍繞張 潮的話，從不同角度逐層推進論述（1點），易于讀者理解接受，取得很好的論述效 果（1點）。評分說明：1點1分，給滿4分為止。7 .參考示例一：我認為合適，文章首先提出一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特的（問題）話題。接 著，從閱讀的歷時向度闡述了文學閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條 件：之后，闡述了強制闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。在此基 礎上，第段對這兩種維度進行概括，并補充把文學作品當作“超歷史”文本

27、的閱讀 維度，進而回答文章開篇的問題，總結了全文，闡明自己的觀點。參考示例二：我認為并不合理。盡管第段呼應了開篇“一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特”的 話題，并對文章中“歷時向度”閱讀維度、強制闡釋閱讀維度分析做了總結，但是， 把文學作品當作“超歷史”的文本的閱讀維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得 突兀，即使作為補充，也需要對“超歷史”等內(nèi)涵做相應界定或闡釋，否則不利于讀 者閱讀理解。評分說明：文本行文思路概括2分；“超歷史”文本的閱讀維度的分析及總結作用分 析2分。（二）閱讀下文，完成第8 11題。（15分）8 .本段運用一連串典型的動詞，如“冒”“抹平”“攀，形象貼切地刻畫了深夜洪 水

28、襲來的迅猛和悄無聲息（1點）；采用比擬、比喻手法（1點），如“均勻的呼吸 聲從窗戶傳來”“大水一抬腿就進”“后面的大隊人馬就更加順暢”“它們爭相鉆進 巷子”等，形象生動地刻畫了洪水突襲的肆無忌憚、來勢兇猛。（1點）。整體上以 細膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程，內(nèi)容與語言有機融合（1點）。評分說明：1點1分，給滿3分為止。9 .本段細膩描寫了夢境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場景（1點），與現(xiàn)實中海 水透過炕席送來刺竹寒意的遭遇緊密結合（1點），整體上虛實結合（1點），營造 出如真似幻的境界，真切地描寫出洪水襲來的驟然與不可預測（1點），真實地刻畫 出身處其中的人們的無助與驚恐（1點）。評分說明：

29、1點1分，給滿4分為止。10 .第段承接上文我們一家的遭遇內(nèi)容（1點），交代了海嘯帶來的后果，其中掉隊 的白條魚與無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動物都會遭遇困境（1 點）；而小女孩在海嘯中喪生進一步呈現(xiàn)海嘯給人們留下的悲傷與絕望，凸顯大自然 帶來的災難的沉重性（1點）。由此，深化了文章的主旨，闡發(fā)了在大自然而前人類 的渺小以及對大自然的敬畏之情（1點），體現(xiàn)了作者的悲憫情懷（1點）。評分說明：1點1分.給滿4分為止。11 .參考示例：朋友您好，從文章中讀出防災意識、引發(fā)警醒未嘗不是一種收獲（1點）。但是，這 并非是文學閱讀的收獲（1點）。文學閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達的連續(xù)性

30、， 是一種基于文本召喚結構”的不斷去補充、擴展、引申（1點）。而您對本文的閱 讀顯然以心中既有的所謂防災理念來對待本文，使得文章成了印證您心中理念的材 料，是一種強制闡釋的體現(xiàn)（1點）。所以，您的解讀是不可取的，無法獲取文學閱 讀應有的趣味（1點）。評分說明：1點1分，給滿4分為止。（三）閱讀下面的詩歌，完成第1214題。（8分）12 . B13 . C14 .兩首詩歌采用擬人化手法寫蟋蟀（1點），第一首寫蟋蟀仿佛知道要提前準備租稅， 于是在織機旁，忍凍挨饑地催促紡織到天明（1點），明寫蟋蟀，暗喻織婦，表現(xiàn)其 勞作之苦，含蓄地表達作者的憐憫之情（1點）：第二首刻畫促織形象以及在織機旁 鳴叫促織

31、，并以夸張筆法刻畫促織擔心因鳴聲似織機而被人報道官府來勒索租稅的心 理（1點），實則暗喻織婦不堪重賦之憂心忡忡（1點）。兩首詩整體上表現(xiàn)作者對 官府盤剝制度辛辣的嘲諷與批判，揭露深刻又曲折委婉（1點）。評分說明：1點1分，給滿4分為止。（四）閱讀下文，完成第15 20題。（19分）15 . （1）總共 （2）接受16 . （1） B （2） A17 . D18 .再說像于這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔心今后像他這樣的不法之徒就更 多了，死后也要依于之例奏請美謚，陛下怎樣處置呢？評分說明：“且如由文之不法”“然而陛下不忍加懲” “臣恐今后不逞之徒如者眾矣” “死援例” “陛下何以處之”為

32、5個點，錯1點扣1分，扣到0分為止。19 .本文兩段記錄了于恣意橫行、欺上凌下的殘暴行為，如暴虐下屬官吏以致 投河而死、擁兵自重等（1點）；但是，并未因此而忽略于的才能與政績（1點）， 如第段中任湖州刺史、蘇州期間，重修水利、葬朽骨、罷淫祠等，造福百姓地方； 第段中任費州刺史期間，平叛吳少誠的叛亂（1點）。文本全面客觀地記錄了于由頁 的言行，充分地體現(xiàn)了 “不虛美，不隱惡，秉筆直書”的史官精神（1點）。評分說明：1點1分，給滿3分為止。20 .首先，闡釋謚法建立的意義與作用，作為上疏的前提（1點）；接著，概述于由真的 殘暴的品行，表明符合“厲”，而不能改為“思” （1點），并闡述了改賜的不良后

33、 果（1點）。最后，退一步分析，即使于艇后來有改過之行為，但這也不能作為抵消 罪過的理由（1點），更不能助長納賄賂求恩惠的行為（1點）。整體論說具有說服 力。評分說明：1點1分，給滿4分為止。參考譯文：于由頁字允元，河南人。最初因先人而得官任千牛，調(diào)授華陰縣尉。擔任西蕃計會 使，有出使域外交涉應對的才能。出任湖州刺史。因下縣巡視，到了方城山，山下有水名西湖，南朝時開鑿疏浚， 灌溉農(nóng)田三千頃，因年久堵塞廢棄。于由口命修堤挖塘以恢復舊貌，每年能獲稻谷蒲葦 魚類之利，百姓賴以為生。湖州境內(nèi)陸地面積狹小，死了人往往無處掩埋棺木，于 安排葬地共有十余處。后調(diào)任蘇州刺史，疏浚溝瀆，修整街衢，當?shù)厣裰两襁€仰賴 他當初這些舉措飛吳地風俗喜敬鬼神，于痛恨濫行祭禮荒廢正業(yè)，便將神廟都撤除， 只吳太伯、伍員等幾個廟宇留存。雖然他治政有功績，但過于橫暴，追恨湖州原任縣 尉，用計密施杖刑將其強行處決。觀察使王緯將此事奏報朝廷，德