備教“陌生化”——提高語文教學(xué)有效性的好方法

1、備教“陌生化”提高語文教學(xué)有效性的好方法                         安慶市第二中學(xué) 吳 坤 “陌生化”這一理論由俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基在作為技巧的藝術(shù)中最先提出來，他認(rèn)為在對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞中，那些太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物不能喚起人們的興趣，只有通過對(duì)語言的“陌生化”，如對(duì)語言形式進(jìn)行顛倒、重組、留白、強(qiáng)化等

2、處理，就會(huì)產(chǎn)生令人耳目一新的功效?！澳吧崩碚搶?duì)語文教學(xué)頗有啟示意義，我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作“陌生化”原理來避陳去俗、翻新出奇，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，改變語文教學(xué)低效率狀況。所謂備教“陌生化”，是指?jìng)湔n時(shí)，對(duì)熟悉的課文、傳統(tǒng)的教法進(jìn)行“陌生化”處理，力求有新穎獨(dú)到的見解，力求有新的突破。即人們常說的“素備教材”、“熟課生備                       

3、0; ”。教學(xué)如同作文章，應(yīng)當(dāng)追求“發(fā)人所未發(fā)”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，當(dāng)教參等資料的搬運(yùn)工，喪失自我話語權(quán)?；蜞笥趥鹘y(tǒng)，教法太單一，喪失自我創(chuàng)新力。下面我從幾個(gè)方面結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐案例，說說備教“陌生化”在教學(xué)中具體運(yùn)用。一、細(xì)究物理灑行樂：教材分析“陌生化”（1）顛倒：批判質(zhì)疑式解讀“陌生化”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)語言形式的顛覆。同樣在解讀文本時(shí)，我們也可對(duì)熟悉的經(jīng)典文章作出全新的理解。比如我校某老師對(duì)裝在套子里的人主人公別里科夫形象分析，就打破了其是沙俄專制統(tǒng)治衛(wèi)道士這一傳統(tǒng)的單一的見解。提出應(yīng)結(jié)合作者另一篇小說一個(gè)小公務(wù)員之死來讀，指出別里科夫既是加害者，又是受

4、害者。他只是一個(gè)可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他心于心理崩潰，死于那種無處不在的，無法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀，學(xué)生更覺新穎，也就能更深刻地把握文章的主題。                         我在備教朱光潛先生的咬文嚼字一文時(shí)，對(duì)其有關(guān)“推敲”高下的見解不敢茍同，于是查閱資料，發(fā)現(xiàn)朱光潛先生在這里弄錯(cuò)了“僧”指代對(duì)象，從而“推”優(yōu)于

5、“敲”之說也就不一定能站住腳。授課時(shí)，我勇于質(zhì)疑權(quán)威之舉，讓學(xué)生倍感新奇，探究興趣大增。學(xué)生又找出諸如“這是誤用的典型”中“誤用”實(shí)為“濫用”這類錯(cuò)誤。（2）重組：比較探究式解讀把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文本及作者聯(lián)系起來比較閱讀，確定其中異同的思維過程，也是對(duì)文本理解從陌生走向熟悉，從熟悉走向“陌生”的過程。在備教邊城拓展課時(shí)，我引入魯迅先生來設(shè)計(jì)問題：沈從文力圖營(yíng)造一個(gè)田園牧歌式的理想社會(huì)，但小說中為何卻依然出現(xiàn)                

6、         “死亡”、“出走”、“等待”等悲劇性內(nèi)容描寫？可考慮與魯迅先生的作品風(fēng)格比較來談。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)：魯迅有學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，他的文章有手術(shù)刀般的犀利，風(fēng)格冷峻。正如醫(yī)生觀察病人，他的小說是“揭示病苦，以引起療救的注意?！倍驈奈南壬脑缒晗嫖魃罱?jīng)歷使他力圖給世人重建一個(gè)理想國(guó)，但時(shí)代的現(xiàn)實(shí)使他很難遂心如愿。因此他試圖寫出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出“挽歌”的氣息。通過比較探究式解讀，達(dá)到了閱讀“陌生化”效果，學(xué)生對(duì)大師的寫作風(fēng)格及作品主題有了形象而深刻的理解，可謂一箭雙雕。二、最是橙黃橘綠時(shí)

7、：教學(xué)方法“陌生化”著名教育家蔡澄清老師強(qiáng)調(diào)：“                         一切能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法都是好的方法。”教師在教法選擇上，應(yīng)追求教學(xué)方法和形式的多樣化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，絕不能固守老傳統(tǒng)不放，獨(dú)霸課堂，一講到底。例如在上現(xiàn)代詩五首時(shí)，我拋棄獨(dú)角戲式的一人講解而采用了“包干法”，給學(xué)生分組，每組包備一首詩，

8、然后推薦學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講解不足的地方我再補(bǔ)充完善，課堂氣氛非?；钴S。我校某老師教授琵琶行一文時(shí)，讓學(xué)生帶琵琶當(dāng)堂演奏，創(chuàng)設(shè)出情境，學(xué)生更直觀地感受到了文章中音樂描寫的高妙，取得了意想不到的好效果。優(yōu)秀教師這方面教學(xué)的例子更是不勝枚舉，毋須贅言?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運(yùn)用存乎心”，教師追求教學(xué)方法的“陌生化”，既體現(xiàn)了新課改強(qiáng)調(diào)的建立新型的平等合作的師生關(guān)系的要求，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而有利于三維目標(biāo)的更好的達(dá)成。三、時(shí)有幽花一樹明：訓(xùn)練設(shè)計(jì)“陌生化”教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓教學(xué)由熟悉向“陌生”領(lǐng)域拓展延伸，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中也可依據(jù)“陌生化  

9、60;                      ”原理設(shè)計(jì)出更好的拓展方式。例如：（1）留白：填補(bǔ)“空白”式拓展作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)挖掘出來的，在未閱讀前，文本只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中隱匿著許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將會(huì)取得極佳效果。如備教裝在套子里的人一課可設(shè)計(jì)“假如別里科夫與華連卡結(jié)婚了會(huì)怎樣”的問題。并應(yīng)追問：婚姻也許能將別里科夫從套子中解救出來，卻為何得到的只是譏諷和嘲笑，這說明了什么？可引導(dǎo)學(xué)生理解