農(nóng)村初中語文早讀情況調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析

1、農(nóng)村初中語文早讀情況調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析本次調(diào)查主要目的是了解我市農(nóng)村寄宿制初中的早讀情況，以尋求提高早讀效果的有效途徑。我市城區(qū)初中基本上是通讀學(xué)生為主，學(xué)校不統(tǒng)一組織早讀。但農(nóng)村情況有所不同，近幾年我市進行了教育布局調(diào)整，農(nóng)村初中原來基本上是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所初中，現(xiàn)在進行了整合，一所初中所轄的教學(xué)區(qū)是原來的幾倍，學(xué)生家離學(xué)校遠，為了安全，學(xué)校大都實行寄宿制管理，所以學(xué)生在校的早讀時間必須進行有效組織。本次問卷分學(xué)校、語文教師、學(xué)生三個層面進行調(diào)查，對學(xué)校層面主要是側(cè)重于對整個早讀的管理與組織情況的調(diào)查，而對語文教師的調(diào)查主要是了解語文教師在語文早讀課內(nèi)的指導(dǎo)情況，對學(xué)生的調(diào)查主要是了解目前學(xué)生對

2、語文早讀課的目的的認識、效果的認可度，了解語文早讀課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。本課題組對我市十所農(nóng)村初中進行了問卷調(diào)查（有三所學(xué)校因活動安排沖突，改作訪談式進行）。一、學(xué)校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析2010年月日至月日，本課題組成員分頭對我市十所農(nóng)村寄宿制初中進行了問卷調(diào)查（或訪談?wù){(diào)查）。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實有效，我們要求每一位老師向被調(diào)查學(xué)校講清本次調(diào)查的目的是純學(xué)術(shù)的活動，是為了解早讀管理現(xiàn)狀，尋求提高早讀效率的有效策略。月日課題組成員對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：（一）早讀課的人員安排1、早讀的管理安排上，早讀崗位由學(xué)科教師負責(zé)的占30%,由班主任或非本學(xué)科教師負責(zé)的占70%。2、主觀上，學(xué)校負責(zé)人

3、認為學(xué)科教師管理更有效的是80%,認為任課教師管理更有效的占20%,認為值周老師負責(zé)更有效的0%;從實際情況來看，卻并非如學(xué)校負責(zé)人認為的那樣主要是安排學(xué)科教師，原因主要有兩個，一是教師大多家住城里，每周輪流休息，都由語文教師或英語教師負責(zé)早讀，教師們不愿意。從教師QQ群中了解到，學(xué)科教師不愿意全權(quán)負責(zé)早讀，要休息是其一，其二是因為績效工資后，早讀是兩元的補貼，一方面是學(xué)科教師覺得少，而沒有安排到的非語文英語學(xué)科教師也有覺得不公平的想法。所以學(xué)校負責(zé)人為了平衡，即使主觀上認為學(xué)科教師負責(zé)更為有效，也還是將早讀平均安排給所有教師，甚至是沒有擔(dān)任教學(xué)工作的圖書管理員、實驗員。（二）早讀課的時間安排

4、1、將早讀安排在早起晨跑之后的占60%,安排在早飯后的10%,分成早飯前和早飯后兩個時段的占30%2、每周的早讀分配，英語和語文各一個早晨的占60%,每天兩個時段英語語文各半段的占30%,每個學(xué)科各一個早晨的占10%3、早讀的時間長度在四十五分鐘或以下的占30%,在四十五分鐘以上至一個小時的占70%,一個小時以上的0%。（三）早讀課的評價考核1、早讀課由學(xué)校進行定期檢測，并將結(jié)果列入考核的為0%。所調(diào)查學(xué)校都將班級語文成績作為語文教師的績效考核依據(jù)，沒有直接考核早讀的條例。在早讀的內(nèi)容上也是由教師自行安排，沒有內(nèi)容、進度和達成目標的要求。所有學(xué)校都對學(xué)科教師進行學(xué)期成績考核，但只是學(xué)生的成績考

5、核，不是對早讀效果的直接考核。早讀課的管理考核只考核被安排的教師是否到崗。2、學(xué)校負責(zé)人都認為早讀課對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，但是都認為學(xué)生早讀都比較被動，負責(zé)早讀的老師的認真程度直接影響著學(xué)生早讀的認真程度。大部分學(xué)校負責(zé)人認為早讀的現(xiàn)狀不佳，需要改進。二、語文教師調(diào)查問卷分析2010年月日至月日，本課題組成員分頭對我市十所農(nóng)村寄宿制初中語文教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷105份，收回105份。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實有效，課題組成員對接受調(diào)查的對象說明本次調(diào)查的目的是純學(xué)術(shù)的活動，是為了解早讀管理現(xiàn)狀，尋求提高早讀效率的有效策略。月日課題組成員對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，結(jié)果如下：（一）早讀課的目

6、標指導(dǎo)1、語文早讀課有總目標的又有階段目標，并做到師生共同明確的只有17%。大部分都是課文教到哪，就要求學(xué)生背到哪，沒有學(xué)期目標。2、在早讀課上能做到每節(jié)課都有要求的只占46%。（二）早讀課的內(nèi)容與方法指導(dǎo)1、語文教師對語文早讀課作用的認識基本一致，大部分語文教師認為早讀課應(yīng)用于背誦課文，是訓(xùn)練朗讀能力的有效時間，有時也用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，至于拓寬語文知識還很難做到，認為一節(jié)課的時間有限，背背課文就差不多了。2、100%的語文教師要求學(xué)生在語文早讀課上讀課本古文古詩，但讓學(xué)生在早讀課讀課外讀物的很少。大部分語文教師認為學(xué)生課內(nèi)的都讀不了，更沒有讀課外必要和可能。3、在讀書形式上，大部分教師都采取讓

7、學(xué)生自由朗讀的方式，能為早讀課進行備課的只有8%。而且這種備課也只是做一些簡單的課前準備。4、75%的語文教師認為有必要在早讀課上對學(xué)生進行指導(dǎo)。但具體到每個教師是否在早讀課對學(xué)生進行過指導(dǎo)，選沒有的高達89%。主要原因是有67%的教師認為自己的朗讀能力不高，也有的坦言工作太多，早讀課讓學(xué)生自己讀，而自己改作業(yè)。也有一小部分教師選擇不指導(dǎo)是覺得朗讀指導(dǎo)是小學(xué)教師的事情，已經(jīng)過了最佳訓(xùn)練期了。當(dāng)問及早讀課時教師自己是否讀書時，選擇與學(xué)生一同讀的只有11%。（三）早讀課的評價在對學(xué)生早讀情況的評價方法上，以抽查背書、讓小組長檢查是語文教師們主要采用的辦法，只有一小部分教師偶爾也采用書面檢測的形式。

8、教師認為一個班五十多個人，一個個檢查是不可能的。而且早讀課也并非都是語文教師在崗，讓別的教師替自己進行檢測不是長久之計。至于能讀和不能讀沒有什么區(qū)別，個別教師在低年級還有采用背誦名星的稱號激勵方法，但也說到此種辦法時間一長對學(xué)生就沒有什么吸引力了。三、學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計分析2010年月日至月日，本課題組成員對我市十所農(nóng)村寄宿制初中部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。本校發(fā)出問卷516份（每個年級各按學(xué)生人數(shù)的三分之一發(fā)放），全部收回。外校發(fā)出問卷450份，收回435份。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實有效，我們要求每一位老師向?qū)W生講清本次調(diào)查的目的是為了解早讀管理現(xiàn)狀，尋求提高早讀效率的有效策略。月日課題組成員對數(shù)據(jù)

9、進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：1、語文早讀都能正常進行的89.5%,只有少部分被占作他用，如用早讀集訓(xùn)教育，?；@球隊、田徑隊一般都占用早讀時間進行晨訓(xùn)。2、教師從不指導(dǎo)的占85%,與語文教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)基本一致3、早讀的內(nèi)容“課內(nèi)的古詩詞”的是100%,而課內(nèi)說明文散文等現(xiàn)代文體，基本上是自已愛讀就讀，不讀教師也不查。課外讀物則很少出現(xiàn)在早讀課內(nèi)。4、早讀的形式都比較單一，有多種形式進行的只占18%5、利用語文早讀做其他學(xué)科的作業(yè)的不在少數(shù)，有39.4%o也有16%的同學(xué)選了“教師上課”?？磥碓缱x被挪用現(xiàn)象帶有普遍性。6、早讀課學(xué)生自認為能集中精力讀書的87%的同學(xué)選擇20至30分鐘，超過三十分鐘就

10、覺得有些累。而現(xiàn)狀是早讀課基本上在三十分鐘以上。7、在語文早讀課上有收獲而且輕松的只有34%,有53%的同學(xué)認為自己的早讀課有收獲得有點累，12%的同學(xué)認為“很難受，收獲不大”，1%的同學(xué)覺得沒有收獲。8、92%的同學(xué)認為早讀課對自己的語文學(xué)習(xí)有幫助，絕大部分的同學(xué)認為有必要開設(shè)早讀課，但同時卻有76%的同學(xué)不喜歡語文早讀課。1 .合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本匯編出序列化晨讀課誦讀材料。一般情況下，晨讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我去涵詠，但不是每篇課文都需要在晨讀課反復(fù)讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，晨讀課上反

11、復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了晨讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我認為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的晨讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。人教版語文教材在每一單元的前面都有導(dǎo)言部分，明確地指出了本單元學(xué)習(xí)的主題和要求,我的晨讀課誦讀材料就是依據(jù)這個單元主題和要求來編寫整理的，每單元一卷。例如初二語文下冊第一單元是回憶性散文單元。課堂教學(xué)時，我首先就教材上的那幾篇課文認真教學(xué)，讓他們感受于細微處見真情的寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們受到感動和感

12、染。在此基礎(chǔ)上我再補充一些名家名篇，供學(xué)生在晨讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。比如在學(xué)完胡適的我的母親后，我又節(jié)選了朱德、肖復(fù)興、畢淑敏、琦君的四篇藝術(shù)性、思想性俱佳的作品印發(fā)給學(xué)生，并作簡單提示，使學(xué)生在晨讀課上朗讀。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能促進學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準確到位地理解“母愛”的深沉蘊含，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀理解水平，并由此匯編出誦讀材料第一章回憶的深處依托課本進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，逐步增強學(xué)生閱讀興趣?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，相信學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)一定會有所提高。2、確定晨讀課的學(xué)習(xí)活動方式，(1) .每節(jié)晨讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并

13、隨之確立明確的目標，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。晨讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處理一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。(2) .在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。聲情并茂的示范讀。文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發(fā)，動情

14、而綴文”，讀者理應(yīng)“披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書聲中為學(xué)生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在晨讀時達到音與情融為一體。詩情畫意的配樂讀。文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀杜甫的石壕吏時，可播放古典音樂江河水，在音樂中朗讀能更好體味出社會衰敗時人民的凄慘辛酸，與詩人無力回天的苦痛與傷神。在誦讀醉翁亭記時，可播放古琴獨奏曲高山流水，使學(xué)生領(lǐng)會詩人眼中的詩情畫意與秀麗多姿。日積月累的