語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主思維的培養(yǎng)

1、*語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主思維的培養(yǎng)重龍鎮(zhèn)谷田小學(xué)初中部文科教研組內(nèi)容摘要：提高新課程實(shí)施水平和技能，必須要通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的研究課、范例課來(lái)研究討論、觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索，繼而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋問(wèn)題。而讓學(xué)生思維能夠自主“輻射”，進(jìn)行“點(diǎn)線面體”結(jié)合的啟發(fā)思維式教學(xué)，處理好課堂相關(guān)“銜接”問(wèn)題，是課堂自主學(xué)習(xí)與自主思維的可試之途。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，教師有所為、有所不為。 關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 新課標(biāo) 自主思維 輻射 點(diǎn)線面體 銜接問(wèn)題由來(lái)：“新課程課堂要求教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行

2、為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過(guò)程”（ 新課程如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué) 曹高仁）等，而傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”三中心原則和教師講析為主的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處在消極被動(dòng)的地位。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)制定首先關(guān)注到的問(wèn)題，也是自主學(xué)習(xí)要力求解決的關(guān)鍵。因此，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神。教師要與新課標(biāo)同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者”；必須掌握新的專業(yè)要求與技能，在課程改革中跟上新時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。而在課程改革的初期，提高課程實(shí)施水平和技能，必須要通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的研究課來(lái)研究討論，必須要

3、通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的范例課來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索，繼而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生自主思維的具體方式方法的探究，有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。我認(rèn)為，教師教學(xué)好比和煦之風(fēng)，學(xué)生思維好比經(jīng)風(fēng)之樹(shù)，二者交融的過(guò)程和影響將會(huì)持續(xù)而又深遠(yuǎn)。 一、.突破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生思維能夠自主“輻射”；教師有所為、有所不為。 新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，但這不等于說(shuō)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該“清靜無(wú)為”，我認(rèn)為應(yīng)該是有所為而有所不為。傳統(tǒng)的教學(xué)總囿于目標(biāo)達(dá)成，通俗地講，以往是教師教“教

4、材”，現(xiàn)在新課標(biāo)下是注重教師如何利用“教材”教。且“教”的過(guò)程和含義更多地為“自主、合作、探討”所代替，學(xué)生的思維方式思維習(xí)慣也就直接決定了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，讓學(xué)生思維能夠自主“輻射”；教師在課堂教學(xué)中有所為、有所不為也更加重要。 下面以談骨氣為例，談?wù)勎业恼n堂自主學(xué)習(xí)嘗試。課前準(zhǔn)備：只設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，即觀點(diǎn)和材料的問(wèn)題（觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，材料證明觀點(diǎn)）；同時(shí)準(zhǔn)備了大量相關(guān)和應(yīng)對(duì)的材料。課堂教學(xué) ：（1）利用教材例子功能：學(xué)生找到課文觀點(diǎn)和材料，分別予以概括。（2）引導(dǎo)思維輻射：同學(xué)們開(kāi)始搜索同類材料，以小組討論形式，進(jìn)行互補(bǔ)式交流，三個(gè)小組各承擔(dān)一個(gè)類別的材料搜集工作，即“富貴不能淫”“貧賤不

5、能移” “威武不能屈”。（3）知識(shí)自主積累：記錄整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（4）自主表達(dá)：三小組分別選派代表發(fā)言討論，其它小組或本小組成員就所提材料進(jìn)行補(bǔ)充、確認(rèn)，依據(jù)：能證明觀點(diǎn)，確切而充分。（本課知識(shí)點(diǎn)）（5）激發(fā)更高層次的輻射：（教師提出新的質(zhì)疑）對(duì)課文材料或所搜集的材料，能不能換一個(gè)角度來(lái)考慮它的作用？ 作如下提示：文天祥拒絕高官厚祿，誠(chéng)然是有骨氣的表現(xiàn)，但歷史證明，元朝一統(tǒng)天下，順應(yīng)了歷史潮流的發(fā)展，文天祥為什么不能從一個(gè)破產(chǎn)的集團(tuán)中跳槽而出，去一個(gè)有強(qiáng)大生命力的新興集團(tuán)謀求發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的聰明才智，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢？（6）一石激起千層浪，學(xué)生再次展開(kāi)了比上次更加積極有效的討論。如，有

6、人說(shuō)從珍愛(ài)生命起見(jiàn)，窮人完全可以不吃那碗救命飯；有人說(shuō)文天祥可以暫且隱忍，他日另圖東山再起；有人說(shuō)聞一多不必白白犧牲，至少還可以講究一下斗爭(zhēng)的策略。就各小組所提材料的討論就更加熱烈了。（略）原來(lái)，從不同角度去看問(wèn)題會(huì)有意想不到的效果 。值得一提的是，有人想到曹操煮酒論英雄中劉備的韜光養(yǎng)晦，實(shí)是聰明之舉；更有人想到，中國(guó)這些年為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而不計(jì)較國(guó)際上的小小摩擦不也是一種很好的策略嗎？不也是另一種意義上的有骨氣嗎？落后就要挨打，要擺脫貧窮，就要振興經(jīng)濟(jì)，中國(guó)要爭(zhēng)的是這一口“大氣”，這才是中國(guó)式的骨氣?。ㄟ@可看作是發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題）（7）思維的再整理-寫(xiě)。（8）思維的延續(xù)-課外閱讀再次關(guān)注（下課）。上述

7、課堂教學(xué)中，教師“為”與“不為”的地方很明顯，教師正在試圖將自己隱藏在學(xué)生群體之間，既是一個(gè)聽(tīng)眾，又是一個(gè)暗中的一個(gè)輻射點(diǎn)。學(xué)生的自主合作與探究均有體現(xiàn)。二“點(diǎn)線面體”結(jié)合，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言；教師點(diǎn)石成金，導(dǎo)水成渠。新課程在實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。施教過(guò)程也應(yīng)當(dāng)因條件而異，因教材而異。課堂教學(xué)中的“幾何線性”思維方法或許可以使學(xué)生思維異動(dòng)，有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。以下是我教學(xué)木蘭詩(shī)過(guò)程中的一點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)，在此和老師們一起交流探討。課前工作： 課前自讀，弄通課文大意。設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題： 有關(guān)“英雄”話題有關(guān)“凝練

8、”問(wèn)題實(shí)施過(guò)程：（1）老師從張藝謀的大片英雄展開(kāi)，都知道哪些英雄？學(xué)生立即爆發(fā)熱烈的議論。發(fā)言涉及古今中外：有秦皇漢武；有古代的刺客俠士；抗金英雄岳飛；抗倭英雄戚繼光；有禁煙英雄林則徐；有抗日英雄吉鴻昌、楊靖宇；有黃繼光、董存瑞；六十年代的雷鋒；少年撲火英雄賴寧；八十年代的大學(xué)生張華；英雄記者安柯等等。（此時(shí)差生尤其活躍）老師乘興而問(wèn)：都知道哪些女英雄？發(fā)言較為稀落，一陣議論之后，漸漸理出一些：如楊門女將；花木蘭；鑒湖女俠秋瑾；“生的偉大，死的光榮”的劉胡蘭，江姐江竹筠等。順?biāo)浦郏簽槭裁垂糯⑿圻@么少？小議一下：這是封建主義社會(huì)禁錮婦女，男尊女卑的結(jié)果；另外，我們是不是想到自己的閱讀量還不

9、夠？簡(jiǎn)短分析后，導(dǎo)出木蘭詩(shī)。這時(shí)進(jìn)入課文時(shí)機(jī)早已成熟，應(yīng)了“未成曲調(diào)先有情”之效，又引導(dǎo)了情感互動(dòng)，以英雄話題為“點(diǎn)”映射了同類型的材料這個(gè)“面”，完成了材料積累。（2）課文中哪些地方的語(yǔ)言最為凝練？學(xué)生很快得出結(jié)論：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛；朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。理由很簡(jiǎn)單：用語(yǔ)少，卻描述了木蘭十多年的戰(zhàn)斗生活。問(wèn)題就出來(lái)了，只知其一，不知其二。能不能從其它角度去考慮？隨即，老師例舉大家熟悉的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”，一番討論，得出結(jié)論“修辭、煉字、句式”等都是語(yǔ)言凝練的體現(xiàn)。那么，文段中的例子就不難尋覓了。同學(xué)們最后把焦點(diǎn)集中到了“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”句中的“

10、傳”、“照”上。從動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合，對(duì)偶句式等方面對(duì)這個(gè)句子的凝練語(yǔ)言進(jìn)行了有成果的分析。（3）以課文為“點(diǎn)”，是否可以將這種方法反射到“面”上？學(xué)生紛紛搜腸括肚，互相提示，奉獻(xiàn)自己的理解。先解決“面”的問(wèn)題，再進(jìn)行凝練語(yǔ)言賞析。最后，學(xué)生羅列并分析了十多句公認(rèn)為凝練的詩(shī)句，如，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。“紅杏枝頭春意鬧”。“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”。“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”?！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”?！皷|邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”等等。（4）提示學(xué)生：記錄整理兩個(gè)內(nèi)容A英雄女英雄 B凝練語(yǔ)言的詩(shī)句從本質(zhì)上講，上述開(kāi)放課堂教學(xué)的關(guān)鍵是

11、解決思維問(wèn)題。而一般的感知活動(dòng)并不是自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的根本原因應(yīng)該還是“問(wèn)題”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法很多，大致有以下幾種方法： 在知識(shí)的源頭上找問(wèn)題在與舊知識(shí)相銜接、易混淆的知識(shí)點(diǎn)上找問(wèn)題在知識(shí)“是什么”上找問(wèn)題在知識(shí)的“為什么”上找問(wèn)題在知識(shí)的“歸類或分類”上找問(wèn)題在知識(shí)的“拓展延伸”上找問(wèn)題；而“點(diǎn)線面體”思維的引導(dǎo)教學(xué)大約正是以上部分條款的課堂實(shí)踐。教師成了情景的創(chuàng)設(shè)者和提綱挈領(lǐng)者。課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍漸漸濃厚。當(dāng)然，“點(diǎn)線面體”思維是沒(méi)有終結(jié)的。在隨時(shí)可能進(jìn)行的這一過(guò)程中，教師可采用“因果假設(shè)、比較歸納、演變?cè)O(shè)問(wèn)、正誤設(shè)問(wèn)、遷移設(shè)問(wèn)”等方法來(lái)對(duì)前面的 “點(diǎn)線面體”思維進(jìn)行

12、再思維，使學(xué)生在反復(fù)交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以使達(dá)到理性交流層次。三、認(rèn)真研究并切實(shí)把握課堂教學(xué)中的“銜接”問(wèn)題，使學(xué)生的活動(dòng)有理有序地進(jìn)行，才能讓學(xué)生的自主思維和學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。“銜接”是指事物間的相互連接。好比樹(shù)的枝節(jié)枝葉與根的關(guān)系，一風(fēng)經(jīng)過(guò)，全樹(shù)皆會(huì)顫栗。教學(xué)中的銜接自然是指教材知識(shí)、教學(xué)過(guò)程、思維過(guò)程它們自身之間和相互之間的各種關(guān)聯(lián)。如中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材之間就有著緊密的聯(lián)系與銜接，新課標(biāo)的分學(xué)段目標(biāo)就是以這種關(guān)聯(lián)為紐帶的。著名教育改革家魏書(shū)生教學(xué)生畫(huà)的“知識(shí)樹(shù)”又何嘗不是一種知識(shí)的銜接呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，他實(shí)際理清了各知識(shí)之間的聯(lián)系?！罢Z(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)

13、之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！边@些原大綱中的要求在新課標(biāo)中也有體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，要尤其注意以下幾方面的“銜接”：教材與生活的銜接。這是搞活課堂經(jīng)濟(jì)的必要步驟。我把45分鐘的課堂比作寸土寸金的市場(chǎng)，是市場(chǎng)就要講經(jīng)濟(jì)效益。而這種效益不是在市場(chǎng)上一時(shí)得來(lái)的，而是先期投入的結(jié)果，這就是與生活的接軌。只有平時(shí)多注意到生活的豐富多彩，觀察生活中的人事景物，積累生活的喜怒哀樂(lè)，把這種“大學(xué)問(wèn)”帶到小市場(chǎng)（課堂）中來(lái)，市場(chǎng)才有依托，才有活躍之理。我校早在1998-2001年開(kāi)展“課內(nèi)外閱讀”的研究和實(shí)踐中，曾充分論證了教材的課內(nèi)外結(jié)合形式的可行性。并將此方法概括為“內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比”，充分肯定

14、了課內(nèi)外銜接的獨(dú)到作用。而外聯(lián)的關(guān)鍵是與廣闊社會(huì)生活的接觸。而且，究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新課標(biāo)特別注重“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭缰逃覄?guó)正先生所說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！闭n堂主要問(wèn)題的銜接。讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，動(dòng)得有序而又不著痕跡，須得把有限的問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有科學(xué)性、知識(shí)性、人文性，讓學(xué)生動(dòng)得了和動(dòng)得好。所謂“動(dòng)”得了，指的是學(xué)生能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言，動(dòng)手操作，不像過(guò)去那樣只會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。所謂“動(dòng)”得好，

15、是指學(xué)生在課堂上不僅有話愿說(shuō)，有話能說(shuō)，說(shuō)得透徹，有獨(dú)特的見(jiàn)解，有創(chuàng)新，而且能得心應(yīng)手，熟練操作。這就要我們老師去把問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙而又實(shí)用，靈活多變了。例如處理好我們平時(shí)所說(shuō)的開(kāi)課的“切入點(diǎn)”，課中的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，教材誘發(fā)的“興奮點(diǎn)”，等等。 課堂教學(xué)中突發(fā)情況的銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，而活動(dòng)課的不確定性，決定了課堂中時(shí)常會(huì)有突發(fā)情況，尤其是學(xué)生思維的異?；钴S導(dǎo)致的各種可能，教者必須作好各種應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，當(dāng)然，包括知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)鏈接，知識(shí)應(yīng)用，其中個(gè)人綜合素質(zhì)是首當(dāng)其沖的。如學(xué)生思維的反叛，旁騖，異想天開(kāi)，都要求我們用智慧的方法加以應(yīng)對(duì)。例如我在教學(xué)白楊禮贊時(shí)，作

16、了如下嘗試。我在課前作了三套可能的應(yīng)對(duì)方案，且均有多媒體課件準(zhǔn)備支持。第一套：學(xué)生自主閱讀，從文章寫(xiě)作順序進(jìn)入討論，逐步深入。 樹(shù)的實(shí)體樹(shù)的象征 升華與生活銜接與知識(shí)銜接禮贊其它象征體相關(guān)象征義第二套：學(xué)生可能從散文的一般特點(diǎn)入手，展示自己的理解 托 物 言 志 由此及彼 白楊 象征 課內(nèi)外銜接 借 景 抒 情第三套：以寫(xiě)作方式進(jìn)入仿寫(xiě) 寫(xiě)景開(kāi)頭，引出對(duì)象（過(guò)程銜接） 有形實(shí)物，展示特征有限引伸，揭示主題上述三套應(yīng)對(duì)辦法都是從如何搞好課堂銜接、教材銜接入手，使課堂有關(guān)問(wèn)題顯得連貫自然，不影響課堂相關(guān)操作。當(dāng)然，具體的操作中還是會(huì)有由此派生而出的新的知識(shí)鏈接，這既是我們措不及防的，又是我們教師所

17、期待的。四適當(dāng)使用多媒體，刺激學(xué)生思維，使之觸發(fā)為自主思維?，F(xiàn)階段說(shuō)起使用課件的多媒體教學(xué)，似乎就是新課標(biāo)教學(xué)的代名詞，其實(shí)不然，應(yīng)該說(shuō)注重多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。但尤其應(yīng)該注重將多媒體的使用與學(xué)生個(gè)體參與結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，系統(tǒng)探索互相合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，對(duì)于活躍學(xué)生思維具有視聽(tīng)、感觀的直接刺激效果。同時(shí)允許學(xué)生參與，不光教師能搜集到大量的資料，學(xué)生從各種渠道獲取的資料更顯豐富多彩，且課件還可以是師生思維與動(dòng)手的共同杰作。如學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春·雪時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受到這首詞的“意境”之美，可借助多媒體技術(shù)配樂(lè)詞

18、朗誦，同時(shí)展示出著名畫(huà)家傅抱石以本詞為素材而繪制的“江山如此多嬌”國(guó)畫(huà)，使學(xué)生仿佛置身于廣袤無(wú)垠的冰天雪地中，在與一位意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)江山的巨人對(duì)話。美妙的聲像不僅深深地吸引了學(xué)生，而且激起了學(xué)生對(duì)審美的感知和想象力，此時(shí)學(xué)生的思維就已經(jīng)發(fā)展到自主階段。又如作文教學(xué)，教師讓寫(xiě)春景，學(xué)生便可從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、電視上收集資料，加上自己的感受及想象，用“畫(huà)圖”將景致制作成圖片，然后加上文字說(shuō)明，或者配上個(gè)人的解說(shuō)詞，這種富有個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力會(huì)充分顯示其思維的豐富多彩和日趨嚴(yán)密。五培養(yǎng)課堂自主思維和自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的地方1關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與。老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動(dòng)的好處，要學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)賞識(shí)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的成功。這里講的成功，是面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注與賞識(shí)。如