初中語文教學(xué)論文關(guān)注生成指導(dǎo)朗讀

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。關(guān)注生成，指導(dǎo)朗讀內(nèi)容摘要：朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。關(guān)注生成，有效地進行朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到較好的促進作用。新課程下的朗讀指導(dǎo)關(guān)注以下三方面的生成：教師應(yīng)進行有效預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成；在學(xué)生“嘗試質(zhì)疑體驗”過程中生成；在老師與學(xué)生共同對朗讀的評價之中生成。關(guān)鍵詞：朗讀  生成  預(yù)設(shè)  過程  評價   朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，如今許多教育者都明白了這一點，于是

2、另一個極端出現(xiàn)了：什么課都要讀，似乎讀得越多越好，一位學(xué)生讀完后另一位讀，另一位讀完后再另一位，教師就在那里“好！不錯！很有感情！誰比他更好？”其實，學(xué)生讀得很乏味，他們只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心用情去讀，而是有口無心的“念著經(jīng)”，這樣朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如果注重朗讀的生成，就能克服這一困難。 所謂生成性朗讀教學(xué)就是教師在教學(xué)前進行各種預(yù)設(shè)。整個教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的思路按部就班的進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在課堂中以學(xué)生為主體，通過多種形式的朗讀，學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、

3、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，思考和感悟不斷生成。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，教師的勞動也閃著創(chuàng)造的光輝，師生都能感到語文課堂的活力。這樣生成的課堂教學(xué)是語文教學(xué)的理想境界。朗讀教學(xué)就應(yīng)向這個境界努力。 現(xiàn)就生成性朗讀教學(xué)，著重從以下幾方面進行探討。 一、教師應(yīng)進行有效預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成 教學(xué)的設(shè)計要為學(xué)生的動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能地在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到朗讀目標(biāo)基本不變，朗讀內(nèi)容基本不變，朗讀重點基本不變，朗讀流程基本不變。同時必須認(rèn)識到，課堂又是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時不可能窮盡課堂所有的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機智中生成。教師要為朗讀的

4、有效生成做好如下設(shè)計： 1、在朗讀的內(nèi)容上尋找生成點。 （1）教師要從教材中，尋找三維教學(xué)目標(biāo)的生成點：a、情感態(tài)度價值觀的生長點：如時代精神，人生價值，人生智慧的感悟；b、知識與能力的生成點：如詞句的感悟與積累，篇章的整體把握與誦讀等；c、方法的生長點：如聯(lián)系上下文理解詞語的方法，質(zhì)疑的方法，比較揣摩歸納的方法等。例如：三只小板凳這篇課文，其生成點可以從下列三方面分析：a、情感態(tài)度生成點：從老師生氣時說的兩個反問句和同學(xué)們的哄笑與愛因斯坦拿出三只小板凳后老師和同學(xué)態(tài)度的改變，引導(dǎo)學(xué)生比較后認(rèn)識愛因斯坦從小愛動腦筋，肯花力氣，不怕失敗，做事認(rèn)真的可貴品質(zhì)。這是絕好的情感態(tài)度的教育資源。b、知識

5、能力生成點：老師說的兩個反問句，讓學(xué)生改成陳述句后，反復(fù)誦讀體驗，從而引發(fā)生成，體會反問句的作用。c、方法的生成點：同學(xué)們做的作業(yè)有布娃娃，有泥鴨子，還有蠟水果。愛因斯坦交了一只小板凳，粗看沒有特別，細(xì)想?yún)s有較大差別小板凳難做。這為學(xué)生提供了從多角度、多層面進行比較探究的可貴資源，學(xué)生在親自探究的過程中可獲得正確而豐富的思維方式和表達(dá)技能。教師要抓住生成點達(dá)到生成還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、體驗中欣賞語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀思結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。（2）教師要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

6、教師也要把握好這些“生成點”，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的朗讀方式，生活有怎么樣的體驗，解讀中會有哪些感悟，探究會有哪些答案，朗讀會出現(xiàn)什么錯誤等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正。 （3）教師還可以從課內(nèi)與課外的結(jié)合中去尋找生長點。如，課文背景的補充，與課文同題材不同思想的文章進行比較，或與課文同思想不同題材不同表達(dá)方式的比較等。 2、要精心設(shè)計教學(xué)過程。 有意義的朗讀必須是三維教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，這是由新課程所決定的，更是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。有意義的教學(xué)過程必須定位準(zhǔn)確。朗讀過程要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，每篇課文的特點及朗讀基調(diào)制定。教學(xué)過程中教師必

7、須： （1）選擇朗讀內(nèi)容。并不是每一段課文都要反復(fù)朗讀，甚至熟練成誦，教師要重點挑選那些重要的段落、精彩的片段，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式以達(dá)到感知課文，理解課文，感悟情感，積累語言的目的。 （2）選擇朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、指名讀、一個接一個讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基

8、礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，也可以范讀指導(dǎo)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不可太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，可用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀，但要慎用齊讀。齊讀雖有烘托氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益處。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。 （3）創(chuàng)設(shè)朗讀情境。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維之中，進入形象化、

9、有感染力的場景，在課文語言與學(xué)生個性化語言和非語言活動的互動中，深入到文本之中，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語言、用語言。情境應(yīng)引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段、利用插圖等，激發(fā)興趣，虛擬情景、模擬角色等方法針對不同的課文內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。情境要靈活創(chuàng)設(shè)，不拘一格。 二、在學(xué)生“嘗試質(zhì)疑體驗”過程中生成 1、在嘗試中進行生成 。嘗試的思想，自古就有之。孟子是我國教育史上第一個提出“嘗試”的教育家，“我雖不敏，請嘗試之”，道出了嘗試的普遍性。從語文課堂的生成角度看

10、，在“有教無學(xué)”的情形下，如果學(xué)生各方面沒有生成，教學(xué)就失去意義，這是課堂教學(xué)效率低下的一種表現(xiàn)；在“教大于學(xué)”、“教等于學(xué)”的情況下，雖然學(xué)生有所生成，但生成度不高；在“學(xué)大于教”的情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來，課堂上教與學(xué)的關(guān)系就產(chǎn)生了質(zhì)變。所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生進行嘗試?yán)首x，還給他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)。保證學(xué)生有充足的時間朗讀，所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同時對學(xué)生要提出要求：用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句等。課堂上、回家后都應(yīng)讓學(xué)生朗讀，尤其是在

11、課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間讀，在讀中整體感悟，在讀中受到情感的熏陶。在初步理解基礎(chǔ)上進行表達(dá)性朗讀，要留夠時間，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準(zhǔn)備好就倉促上陣。 在學(xué)生朗讀的嘗試過程中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路，多種方法，往往也會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。在嘗試和互動的過程中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)的錯誤也是有價值的教育資源。有經(jīng)驗的教師善于抓住這些各種錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新嘗試，最后邁向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于直接告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。如：鳥的天堂一課，其中有一句：“這是一棵大樹

12、。”老師請學(xué)生試讀，結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還沒有到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)該重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大的體會也更深了。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。教師要允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，珍視學(xué)生的差異，并將這種獨特性和差異視為一種財富予以充分的開發(fā)。要是學(xué)生讀出真情實感的、能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)給予肯定。這樣有利于學(xué)生對于一個問題從多角度

13、、多層面加以分析、比較、理解，從而獲得一種可貴的思維方法和表達(dá)技能，這是生成理念的最好體現(xiàn)。 2、在質(zhì)疑中進行生成 。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的學(xué)進行服務(wù)的，語文課堂必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想大膽提問，采取讓學(xué)生質(zhì)疑的方法來學(xué)習(xí)課文。在課堂上，我們在開始講一篇文章時會輕易忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以學(xué)生在初讀課文時，對于課文中自己不理解的地方，也會強迫自己接受課文的內(nèi)容，而不敢大膽地問一問這是為什么，局限了自己的思維發(fā)展?？赡芤矔幸徊?/p>

14、分同學(xué)，只是單純地在講課前，預(yù)習(xí)生字，讀讀課文，而不會想到課文會有哪些內(nèi)容是自己讀不懂。這些都很不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，知識的生成。學(xué)生大膽質(zhì)疑后，教師把這些新生成的教學(xué)內(nèi)容作為新的教學(xué)生長點和教學(xué)契機，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題不顧。質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，課堂教學(xué)中，生成的機會便會失之交臂。教師應(yīng)針對學(xué)生問題集中的關(guān)鍵部分進行重點講解，使問題突出，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)的、不斷生成的過程之中，在節(jié)省時間的同時滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并創(chuàng)造出充滿活力的課堂教學(xué)新局面。如教師在教學(xué)找駱駝時，鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的

15、基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提了很多問題，有：老人怎么會知道駱駝的特征？駱駝丟了多長時間了？為什么老人要商人沿著駱駝的腳印去找呢，而不是沿著蜜和米或駱駝吃過的樹葉？ “不緊不慢”的意思是什么？ 教師發(fā)現(xiàn)第一個問題有學(xué)生提到，這也是文章的重點，許多練習(xí)中也出現(xiàn)類似的問題，于是建議把它作為重點問題來研究。通過深入研讀，不僅解決了重點的問題，也連帶解決了其他一些問題。第三個問題學(xué)生在正確解答的同時也提出了自己尋找駱駝的方法：如果駱駝丟失的時間不長，可沿著蜜和米去尋找；可以用直升飛機去尋找；可以用獵狗幫忙尋找，可以用紅外線幫忙尋找；可以向有關(guān)部門求助從中充分激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生感受到了成功的喜悅，同時也培

16、養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂氣氛非常活躍。在課堂教學(xué)結(jié)束前，師生回顧開始學(xué)生提出的問題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。 在課堂上，教師還要對學(xué)生提出的問題多給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，老師加以引導(dǎo)，給學(xué)生說明怎樣的問題是有價值的，有討論意義的問題。這樣不同層次的學(xué)生質(zhì)疑能力才會有所提高。當(dāng)然我們訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的水平，主要是想培養(yǎng)學(xué)生的主動思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高學(xué)生的朗讀水平。 3、在體驗中進行生成 。課程中所包含的各種知識，只有與學(xué)生的體驗進行融化在一起，才是真正的知識，才是真正有意義的。在體驗中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺、靈

17、性等直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，在獲取知識的同時，也激發(fā)了創(chuàng)新思維，在體驗中進行思索，在體驗中進行創(chuàng)造。如朱自清的春，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香之中，還可以聽到百鳥合鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。 體驗型朗讀教學(xué)要十分注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行朗讀，能真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，會起到事半功倍的效果。如賣火柴的小女孩中有這么一段：“奶奶！小女孩叫起來，??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，你就會不見的”字字句句是小女孩心?/p>

18、呼喚，情的流露，感人肺腑，催人淚下，為促使學(xué)生與作者和小女孩產(chǎn)生心靈與情感的共鳴，我設(shè)置了這樣的問題情境：讀了這一段，在你眼前小女孩是什么樣子？引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩破爛的衣著、掛滿淚水的臉龐，下跪的雙腿，顫抖的聲音。既而我飽含深情地引發(fā)：同學(xué)們，如果你就是賣火柴的小女孩，在這個又冷又餓孤苦的夜晚，你看到了世上唯一疼愛你的奶奶，會怎么求救??？讓我們一起向奶奶求救吧！如此的問題情境，就把語言的領(lǐng)悟、理解，感情的體驗有機地結(jié)合在一起，使朗讀達(dá)到情真意切的境地，學(xué)生在朗讀體驗中有效生成。 三 在老師與學(xué)生共同對朗讀的評價之中生成 評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，而絕不是簡單地區(qū)分被評價者的高低與優(yōu)劣。

19、在基礎(chǔ)教育階段，它除了有基本的檢查功能外，更重要的是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等功能。在新課標(biāo)中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段應(yīng)該有所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合地考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握等。” 1、教師的評價 。教師評價語言的設(shè)計成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。在學(xué)生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你真棒！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。比如說賣

20、火柴的小女孩開頭“天冷極了，下著雪，又快黑了”如果學(xué)生讀的很好的話，你可以這樣評價“你讀得真好，我都感覺出冷來了！”我想這樣的評價，不僅對學(xué)生更深刻地去思考文本的含義有所幫助，更對其他學(xué)生學(xué)會評價別人也起到了很好的效果。所以學(xué)生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)了?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利?！薄澳惆严铲o善良富有愛心的語氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更加好了?！边@樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可循，朗讀能力會逐漸提高。也正是

21、這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚長避短，所以很快就會有進步。在對待學(xué)生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入到學(xué)習(xí)中。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，改正原來朗讀中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。 2、學(xué)生的評價 。學(xué)生被動地接受教師的評價，已經(jīng)不能適應(yīng)生成的需要。評價過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)成為評價的主體。學(xué)生的評價可分為自評和互評。 古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，讀得怎么樣，可