教學(xué)設(shè)計(jì)肇中馬濤

1、程 序 的 選 擇 結(jié) 構(gòu)教學(xué)案例基本信息表設(shè) 計(jì) 者馬濤單 位廣東肇慶中學(xué)課例名稱(chēng)程序的選擇結(jié)構(gòu)適應(yīng)范圍（標(biāo)明年級(jí)和模塊）高二年級(jí) 選修一課 時(shí)1 課時(shí)（一）教材分析 使用教材：廣東教育出版社出版的算法與程序設(shè)計(jì)（選修1）。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是2.3節(jié)“程序的選擇結(jié)構(gòu)”第二部分內(nèi)容的第二節(jié)課。對(duì)于教材2.3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都很感興趣(因?yàn)閷儆谒惴ǖ娜蠼Y(jié)構(gòu)之一，學(xué)生對(duì)能用代碼編寫(xiě)出來(lái)的程序還是感到新奇，故能比較好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)，但是對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，尤其是條件語(yǔ)句的編寫(xiě)，大多數(shù)同學(xué)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用條件語(yǔ)句來(lái)控制選擇結(jié)構(gòu)成為本節(jié)

2、課的重點(diǎn)；而難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)多個(gè)條件語(yǔ)句的編寫(xiě)，即條件語(yǔ)句的嵌套，并在掌握條件語(yǔ)句的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題程序的解決方法，成功調(diào)試運(yùn)行。這節(jié)課是下節(jié)課(2.3節(jié))“程序的選擇結(jié)構(gòu)”中第三部分內(nèi)容多重選擇語(yǔ)句的基礎(chǔ)，只有真正落實(shí)好了教學(xué)，才能為后面課程開(kāi)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）學(xué)生分析 教學(xué)對(duì)象為高二的學(xué)生，在前面的教學(xué)中，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程序的順序結(jié)構(gòu)，(通過(guò)本課程前面的學(xué)習(xí)，)對(duì)程序結(jié)構(gòu)方面有了一定的概念，但是還是處于興趣大、認(rèn)識(shí)模糊，實(shí)踐少的范疇之內(nèi)。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與技能能夠順暢閱讀條件語(yǔ)句程序，充分理解條件語(yǔ)句的意義；掌握條件語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)格式、功能和執(zhí)行過(guò)程；掌握程序調(diào)試、運(yùn)行、查漏的方法

3、。2、過(guò)程與方法掌握使用條件語(yǔ)句編寫(xiě)程序的主要方法。掌握使用條件語(yǔ)句嵌套來(lái)實(shí)現(xiàn)程序選擇功能的主要方法。體驗(yàn)通過(guò)查找問(wèn)題條件語(yǔ)句掌握條件語(yǔ)句編制的主要過(guò)程。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找辦法解決問(wèn)題的能力；幫助學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，獲取成功的快樂(lè)；認(rèn)識(shí)程序編寫(xiě)的多元性，幫助其建立根據(jù)需求來(lái)編寫(xiě)語(yǔ)句的概念。（四）教學(xué)重點(diǎn)分析掌握使用條件語(yǔ)句編寫(xiě)程序的主要方法。能夠讀懂條件語(yǔ)句，理解條件語(yǔ)句執(zhí)行的過(guò)程及實(shí)現(xiàn)的功能。掌握程序調(diào)試、運(yùn)行、查漏的方法。（五）教學(xué)難點(diǎn)分析掌握使用條件語(yǔ)句編寫(xiě)程序的主要方法。掌握使用條件語(yǔ)句嵌套來(lái)實(shí)現(xiàn)程序選擇功能的主要方法。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題條件語(yǔ)句

4、的漏洞所在并能解決、成功調(diào)試運(yùn)行。（六）教學(xué)方法講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和協(xié)作學(xué)習(xí)法。（七）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)時(shí)間學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備(上)課前，(在學(xué)生進(jìn)入課室的時(shí)候，)教師播放如果（席慕容）詩(shī)詞。為教學(xué)做輔墊創(chuàng)設(shè)情境引入課題如果（席慕容）輕音樂(lè)緩緩導(dǎo)入：如果你愿意 我將 把每一個(gè)河流都切斷 讓荒蕪干涸延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)教師：這首詩(shī)輕柔、淡雅、抒情！通過(guò)作者的假設(shè)，我們仿佛看到了作者對(duì)生命和感情充滿(mǎn)真摯、希冀和向往的畫(huà)卷。1分鐘觀察、認(rèn)真聽(tīng)講。吸引學(xué)生注意力。提出問(wèn)題那么下面，我們大家一起來(lái)做一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)大家用“如果就否則”來(lái)造句。通過(guò)學(xué)生的好奇心和熱情，引出“條件”這個(gè)話題。1.

5、5分鐘留心思考、回答問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)引入主題。實(shí)例教學(xué)展示實(shí)例：展示實(shí)例如下：序?qū)嵗齼?nèi)容1超市的水果滿(mǎn)三斤打八折2服裝城滿(mǎn)100元現(xiàn)金送30元代金券活動(dòng)3機(jī)票里程累積1500公里送200公里活動(dòng)教師：以上這些都是出現(xiàn)在我們實(shí)際生活當(dāng)中形形色色的“如果”事件，它意味著只有我們滿(mǎn)足了前邊的條件，才可以充分去享受后邊內(nèi)容帶來(lái)的樂(lè)趣。1.5分鐘師生互動(dòng)，充分理解“如果”的含義。通過(guò)實(shí)例對(duì)比學(xué)生舉例，引入本節(jié)課的設(shè)計(jì)主題。提出問(wèn)題教師引導(dǎo)教師：（事先發(fā)課件給學(xué)生）下面請(qǐng)大家觀察并運(yùn)行課件第4頁(yè)的程序，請(qǐng)大家思考這個(gè)程序的作用是什么？（學(xué)生運(yùn)行程序、思考）教師提問(wèn)：這個(gè)程序有什么作用呢？學(xué)生A回答：這個(gè)程序

6、可以用來(lái)鑒定一個(gè)數(shù)字是奇數(shù)還是偶數(shù)。教師：對(duì)于判斷一個(gè)數(shù)字的奇偶性的問(wèn)題，你自己有什么方法嗎？學(xué)生A回答：題目中是拿這個(gè)數(shù)字除以2，如果余數(shù)為0，則證明此數(shù)字是偶數(shù)，否則就是奇數(shù)啦。教師：這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，判斷一個(gè)數(shù)字是奇是偶的方法就是如此。在這里，這位同學(xué)提到了余數(shù)的概念，大家看程序中所使用的是哪個(gè)函數(shù)來(lái)表示余數(shù)的??？學(xué)生答：Mod函數(shù)。教師：沒(méi)錯(cuò)，就是我們大家在前邊所接觸過(guò)的Mod函數(shù)，即取余函數(shù)。在此程序中，題目利用了一個(gè)if語(yǔ)句來(lái)完成條件的假設(shè)和編制，它完成的過(guò)程也通過(guò)了一個(gè)“ifthenelse”組合來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是我們前面提到的“如果就否則”語(yǔ)句的英文版。下面，我們大家一起來(lái)看看if

7、語(yǔ)句，也就是條件語(yǔ)句的組成結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過(guò)程圖：（請(qǐng)大家看課件的第6頁(yè)和第7頁(yè)，也可參照課本P42頁(yè)條件語(yǔ)句的格式。）組成結(jié)構(gòu)：（課件第6頁(yè)）（一）If 條件 語(yǔ)句組1 Else 語(yǔ)句組2（二）If 條件 Then 語(yǔ)句組1 Else 語(yǔ)句組2End if教師：這二者是有不同的，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？并且，條件語(yǔ)句是由4個(gè)部分組成的，（If,then,else,end if）。執(zhí)行過(guò)程圖：（課件第7頁(yè)）4分鐘通過(guò)學(xué)生動(dòng)手運(yùn)行和自身感受，了解條件語(yǔ)句的格式和作用。觀察學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所出現(xiàn)的及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為后面完成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容作鋪墊。師生共同分析6分鐘學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，跟著老師的節(jié)奏領(lǐng)略條件語(yǔ)句相關(guān)

8、內(nèi)容并進(jìn)行練習(xí)。觀察學(xué)生，看是否能夠隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中解決重點(diǎn)問(wèn)題。延伸問(wèn)題我們了解的這兩種條件語(yǔ)句格式，都是兩個(gè)結(jié)果當(dāng)中選擇一個(gè)，如果是三個(gè)結(jié)果選擇一個(gè)，或者多個(gè)結(jié)果選擇一個(gè)，應(yīng)該如果區(qū)編寫(xiě)if語(yǔ)句呢？1分鐘思考，動(dòng)手練習(xí)多個(gè)語(yǔ)句的編寫(xiě)。鍛煉學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)條件語(yǔ)句的深層應(yīng)用嵌套。師生共同分析1.多個(gè)結(jié)果，用If語(yǔ)句編寫(xiě)的方法和編寫(xiě)一個(gè)If語(yǔ)句是一樣的，每個(gè)If語(yǔ)句塊依然由4個(gè)部分組合組成。2.第二個(gè)或第三個(gè)條件語(yǔ)句塊的編寫(xiě)可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其位置，比如向內(nèi)移動(dòng)到同一列，這樣更有利于程序的可讀性以及我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)程序的問(wèn)題所在。4分鐘師生互動(dòng)，通過(guò)一個(gè)條件語(yǔ)句引發(fā)多個(gè)條件語(yǔ)句

9、編寫(xiě)的方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究任務(wù)，完成本節(jié)課難點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)習(xí)任務(wù)公交車(chē)付費(fèi)問(wèn)題（課件第9頁(yè)）。分配任務(wù)：1.每3人為一小組，一人設(shè)計(jì)，一人編寫(xiě)程序代碼實(shí)現(xiàn)程序功能，另外一人檢測(cè)程序可讀性并檢查程序是否存在“隱性”問(wèn)題，更改糾正。2.提交程序核心代碼。（以3人的中文姓名來(lái)命名）2分鐘學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟具體活動(dòng)事項(xiàng)。明確任務(wù)，使學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐學(xué)生自主上機(jī)編寫(xiě)程序，調(diào)試相應(yīng)的結(jié)果，然后提交作業(yè)。12分鐘完成討論，分別完成“任務(wù)探究”模塊的幾個(gè)任務(wù)。觀察學(xué)生興趣，輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題解釋說(shuō)明。評(píng)價(jià)交流教師收集學(xué)生編寫(xiě)的程序，將寫(xiě)完整的程序展示給

10、學(xué)生，對(duì)于存在問(wèn)題，和學(xué)生一起指出，同時(shí)說(shuō)出解決的辦法。5分鐘部分學(xué)生可以通過(guò)自己的電腦展示程序，讓其他學(xué)生觀察結(jié)果。通過(guò)教師和學(xué)生展示作品，把出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，與同學(xué)互動(dòng)、交流。師生小結(jié)條件語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過(guò)程。2分鐘同教師一起回顧表述。通過(guò)互動(dòng)觀察學(xué)生是否真正理解其結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過(guò)程。（八）教學(xué)評(píng)價(jià)、交流通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)“公交車(chē)付費(fèi)問(wèn)題”來(lái)提高學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的掌握和應(yīng)用能力，以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容是讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)自己程序的編寫(xiě)、調(diào)試、解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生提出自己的問(wèn)題形成問(wèn)題性討論解決它，或是提出問(wèn)題由師生共同分析來(lái)解決它，確保讓每位學(xué)生在本節(jié)課過(guò)后都有收獲。讓

11、學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正錯(cuò)誤，更好地提高應(yīng)用條件語(yǔ)句的能力。（九）教學(xué)反思1.本節(jié)課采用的是學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)編寫(xiě)選擇語(yǔ)句的嵌套來(lái)完成條件語(yǔ)句執(zhí)行的過(guò)程，學(xué)生在最初設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)類(lèi)型時(shí)，學(xué)生通常會(huì)說(shuō)：“老師，我明明定義好了各自的塊，為什么我輸入身高為1.41米時(shí)還為免票呢？那售票員豈不是很虧，要自己貼錢(qián)啊”我回答說(shuō)：“你看看你在程序最初定義身高這個(gè)變量的類(lèi)型時(shí)，你用的是整型，而身高有可能是小數(shù)啊，比如你的身高為1.78米，還能用整型來(lái)定義嗎？”學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，發(fā)現(xiàn)在定義數(shù)據(jù)類(lèi)型時(shí)要特別注意考慮清楚變量的具體含義，否則就會(huì)出現(xiàn)剛才的錯(cuò)誤。2.學(xué)生在實(shí)現(xiàn)條件語(yǔ)句嵌套時(shí)會(huì)出現(xiàn)If語(yǔ)句不能配對(duì)的問(wèn)題，經(jīng)常說(shuō)“我有End if，怎么還提示我塊If 沒(méi)有End if呢？我說(shuō)：“你用了兩個(gè)條件語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，每個(gè)If語(yǔ)句的4個(gè)部分都是成對(duì)出現(xiàn)的，你