《再別康橋》 教案教學(xué)設(shè)計

1、精選文檔再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)問與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。 2.過程與方法目標(biāo)：同學(xué)誦讀感受詩歌三美。老師指導(dǎo)同學(xué)爭辯詩歌意象蘊(yùn)含的情感。 3.力量培育目標(biāo)：新詩的觀賞方法。 教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。 教學(xué)難點(diǎn) ：詩的觀賞方法。 教學(xué)方法：誦讀觀賞法 問答法 課堂教學(xué)設(shè)計： 一、 導(dǎo)入 。 上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是臨時的離別。在每個人的一生當(dāng)中，都會經(jīng)受更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了很多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，學(xué)校時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些

2、。 （同學(xué)思考，發(fā)言。） 剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來共享。 關(guān)于“別”的詩歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白贈汪倫） 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵） 勸君更盡一杯酒 ，西出陽關(guān)無故人。（王維送元二使安西） 莫愁前路無 知己，天下誰人不識君！ （高適別董大） 師：那么，我們今日要學(xué)的再別康橋，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋 師：對。那么，這首詩呈現(xiàn)的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。 （請同學(xué)看題目，你獲得了哪些信息？ 引導(dǎo)同學(xué)借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)

3、容，提取對理解詩歌有掛念的信息。 生1：這是和康橋的其次次告辭。 生2：別而又別，說明對康橋布滿著眷戀，不忍離去。 師：同學(xué)們說得很好。我們再想想，對康橋布滿眷戀，對一個地方的某樣?xùn)|西布滿感情，其實(shí)質(zhì)是什么？ 生（全體稍作思考后，部分同學(xué)回答）：對劍橋生活的留戀。 師：對。但我訂正第一個同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次告辭康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩康橋，再會罷，其次次是1926年，其次次旅游該國后，留下了有名的散文我所知道的康橋，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著感動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國伴侶?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好，伴侶們都不在，只有康

4、橋悄悄地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的奇特回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了有名詩篇再別康橋。） 二、 作者及背景簡介 （同學(xué)先講，老師補(bǔ)充） 徐志摩（18961931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋高校，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。 胡

5、適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今日我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。 三、同學(xué)齊讀。 四、整體構(gòu)思與思路 1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 依依惜別的感情，也就是再中的“別”。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒 2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？ 借代指康橋奇特的

6、一切。用康橋太直接，這樣更詩意。 啟發(fā)：設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般狀況設(shè)想，詩人告辭康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清爽飄逸之感。 、構(gòu)思： 別出心裁，不落俗套： 首先，告辭對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。 其次，制造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“靜靜”“緘默”造成一種安靜環(huán)境，排解了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。 第

7、三，意像選擇獨(dú)具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清爽感。 獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主見人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。 五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。 指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。（帶著感情的） 老師評價：讀的很美，為什么呢？由于同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。再別康橋是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點(diǎn)就是“三美”音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美

8、是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是格外贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 音樂美。 1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最終一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？ 明確：第一節(jié)和最終一節(jié)在語意上相像，結(jié)構(gòu)上也相像，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在雨巷中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增加了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)） 2、韻律和諧。 啟發(fā)：雨巷是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有） 請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來

9、，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。 每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律和諧） 3、詩歌節(jié)奏鮮亮，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，動聽動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。 建筑美。 1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？（7） 2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很均勻）（板書：節(jié)的均勻） 3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的均勻。）（板書：句的整齊） 同學(xué)默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感

10、情。 六、繪畫美。 找出意象。 1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ 河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。 2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。 金柳。 1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最秀麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的秀麗奇特，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康

11、橋自然之美的寵愛之情。 2、假如不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？ 不能。由于“金柳”才有新娘的那種美麗，而蒼松翠柏是陽剛之美。 3、為什么不說朝陽中的新娘？ 夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。 夕陽中的新娘 帶著憂愁？新娘？憂愁？ 不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。 朝陽中的新娘是帶有力氣的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫存的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞怯的。 4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？莫非是康橋邊只有柳樹？ 不是。柳這種植物是特殊的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳

12、統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維送元二使安西）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告辭。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。 5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩人什么樣的情感？ “在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以遺忘，表達(dá)了詩人對康橋?qū)檺壑椤?青荇。 1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。 2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？ 擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思原來是有意張大聲勢，引人留意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這

13、里的意思應(yīng)當(dāng)是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景??！ 3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草?！边@里的青荇，只是再一般不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？ 在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、拘束、正是詩人心憧憬之的境界。正由于康河中的水草可以自由拘束，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。 清泉。 1、 我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這

14、里用了什么修辭手法？ 就是把清泉比成虹。 2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？ 奇特的夢簡潔裂開，而彩虹雖然秀麗，卻也簡潔消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣秀麗的夢當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。 繪畫美。 上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮亮、顏色絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 更

15、增加了畫面的美感。 七、品嘗五、六節(jié)。 1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？ 不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個詞：放歌/緘默） 2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他好像已經(jīng)遺忘了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋沉迷的感情到了高潮。 3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。） 你怎么看出來的？（但我不能放歌。） 4、我為什么不能放歌呢？ 但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是靜靜的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻擋，而是他覺得不應(yīng)當(dāng)放歌，唯有嘆息，唯有靜靜地走。他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能靜靜

16、觀賞，悄悄作別。因此這一節(jié)要讀得略微緩慢膚淺。 5、怎么理解“靜靜是別離的笙蕭”一語？ “笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“靜靜”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“緘默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。 6、大家再看到“夏蟲也為我緘默，緘默是今晚的康橋”這一句，到底是誰在緘默？這是什么表現(xiàn)手法？ 康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不行能為他緘默，因此是詩人自己緘默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。 八、品嘗第一節(jié)和第七節(jié)。 1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最終一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有

17、什么特點(diǎn)？什么輕？ 輕輕地腳步輕。 2、"輕輕的"，寫了作者只身靜靜來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告辭”突出了安靜的基調(diào)。連用三個，達(dá)到了一種什么效果？ 唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種安靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種安靜之美的惜愛之情得以呈現(xiàn)。 3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最終一節(jié)。 4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最終一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，由于寵愛某地，或者刻上“XX

18、X，到此一游?！被蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ 表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的瀟灑和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。 5、最終一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“靜靜的”？ 避開重復(fù) 那怎么不是其他的，如“靜靜的”“漸漸的”“悄悄的”？ 受上節(jié)影響，“靜靜今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。 九、課外拓展。 所以，康橋是徐志摩靈魂的家鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，期望與康橋永不分別的感情。下面我們來觀賞徐志摩的另一首離別詩：沙揚(yáng)娜拉。 沙揚(yáng)娜拉 贈日本女郎 最是那一低頭的溫存 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 沙場娜拉！ （全班同學(xué)齊讀） 1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。 2、詩一開頭，就以一個構(gòu)思精致的比方，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“一低頭的溫存”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。 3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。 4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？ 甜蜜和