《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七

1、?軍神?教學(xué)設(shè)計(jì)七?軍神?教學(xué)設(shè)計(jì)七教材解讀?軍神?是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。以“手術(shù)前手術(shù)時(shí)手術(shù)后為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前開展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。目標(biāo)預(yù)設(shè)1學(xué)會本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。2練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱

2、讀習(xí)慣。3理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。4讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)決剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。5有感情地朗讀課文。媒體運(yùn)用1硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀2軟件媒體：文字畫面聲效教學(xué)理念1表達(dá)語文“工具性和“人文性的統(tǒng)一。2以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。4樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)

3、大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。教學(xué)過程預(yù)設(shè)一、故事激趣導(dǎo)入新課1故事導(dǎo)入。昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？關(guān)云長刮骨療傷那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？學(xué)生交流教師相機(jī)小結(jié)：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神。而，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神。2板書“沃克和“劉伯承，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃和“承。3了解學(xué)生生字詞掌握的情況。1出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。課件出示生字詞年齡土

4、匪繃帶拒絕施行麻醉劑哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭2引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行的“施讀成“shí、“勉強(qiáng)的“強(qiáng)讀成“qiáng。學(xué)生在給生字“拒擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語“距離“規(guī)矩等。教學(xué)策略假設(shè)學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。假設(shè)學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒和“距“矩，并分別組詞?！居脤W(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞

5、，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識?！慷?、速讀課文以學(xué)定教1請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生有可能提出以下問題：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？為什么稱劉伯承是軍神？劉伯承保持清醒的大腦做什么？開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川？教學(xué)策略教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；對那些易于答復(fù)的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，

6、和學(xué)生一起探究：如，主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！咳⒓?xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。1朗讀對話，體會沉著鎮(zhèn)定。1引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一局部主要寫什么？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這局部內(nèi)容說得更清楚一些。2借

7、助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的沉著鎮(zhèn)定。課件出示劉伯承受傷的資料資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注3分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一局部人物對話的特點(diǎn)。教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。4相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一局部時(shí)可能提出的問題。2借助資料，體會意志之堅(jiān)。1指名讀1215節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。學(xué)情

8、預(yù)設(shè)學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？的問題。教學(xué)策略教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。課件出示資料資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生在這一局部沒有問題質(zhì)疑。教學(xué)策略教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜的話語中感受他為國效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！2相機(jī)解決學(xué)生在閱

9、讀這一局部時(shí)可能提出的問題。3緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場面吧。1自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。2引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生在自讀自悟這一局部時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。教學(xué)策略教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生在自讀自悟這一局部時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。教學(xué)策略教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭、“緊緊、“青筋暴起、“汗如雨下“居然等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般

10、的意志。課件出示手術(shù)時(shí)的錄像在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人??！他清楚是一個(gè)軍神！3齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板，堪稱“軍神。4針對前面學(xué)生或教師提出的問題：主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好

11、處。學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。教學(xué)策略教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來襯托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)?！驹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分表達(dá)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者到達(dá)和諧的統(tǒng)一?！克?、擴(kuò)展延伸深化情感1出示小詩，感情朗讀。贊軍神英

12、雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。2教師總結(jié)，深化情感。劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。3練習(xí)寫話，升華情感。1同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請

13、同學(xué)們把想說的話寫下來吧。課件出示劉伯承的照片2學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。4擴(kuò)展延伸，熏陶感染。同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出奉獻(xiàn)的人？學(xué)生交流匯報(bào)。偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)此岸。同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的此岸?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在