小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究方案

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究方案本溪市教師進(jìn)修學(xué)院魏鈞一、課題的提出自新課程改革在我市全面啟動以來，我市的課程改革如火如荼，課堂教學(xué)形式不斷翻新， 表演課、討論課、成果匯報課層出不窮。課堂上學(xué)生們暢所欲言，氣氛非?；钴S；老師們 在追求充滿智慧、詩意、精彩的課堂過程中，看到了課程改革給課堂教學(xué)所帶來的希望。 可以說，廣大一線教師在新課改實施過程中，認(rèn)真實踐，積極探索，付出了極大的辛苦， 取得了寶貴的經(jīng)驗。同時，也遇到了許多問題，尤其是如何提高課堂效率的問題。在課革 中依然存在“新瓶裝舊水”，一味追求標(biāo)新立異，課堂教學(xué)流于形式，忽視教學(xué)實質(zhì)，教 學(xué)效率不高的現(xiàn)象。教學(xué)中普遍存在三維目標(biāo)被割裂、教學(xué)內(nèi)

2、容被泛化、教學(xué)活動被外 化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師與學(xué)生 實際付出的精力與教學(xué)的實際收效存在不協(xié)調(diào)、不對稱等問題?；诖耍覀冊谛W(xué)語文學(xué)科教學(xué)方面提出有效教學(xué)的問題，旨在通過使語文學(xué)科教師樹 立有效教學(xué)的理念，掌握并運用語文有效教學(xué)的策略，提高語文課堂教學(xué)的效果，提升學(xué) 生的語文素養(yǎng)。二、課題的界定課堂教學(xué)的有效性指，教師能夠克服無效的教，并且教師的教能使學(xué)生的學(xué)有效益。這種 效益體現(xiàn)在，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容花費時間少，獲得的進(jìn)步大或取得的成績理想；知識、 技能與情緒、情感上得到發(fā)展；對學(xué)習(xí)有興趣，能力有提高，個性有張揚，能夠感受學(xué)習(xí) 所帶來的愉悅

3、。也就是說，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生在認(rèn)知上，從不 懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從 不感興趣到感興趣，這都表示學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效 的。課堂教學(xué)的有效是相對無效或低效而言的，那些不需要教師教，學(xué)生也能理解的教學(xué)，沒 能使學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，或?qū)W生發(fā)展微乎其微的教學(xué)，我們界定為無效或低效的教學(xué)。本課題研究關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師眼中要有學(xué)生，樹立一切為了學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，以及“全人”的“三維目標(biāo)”均有發(fā)展理念。通過教師有效的語文教學(xué)，一是使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)

4、習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。有效的語文教學(xué)對學(xué)生而言，從時間上講，一是不浪費時間；二是提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)習(xí)結(jié)果上講，既表現(xiàn)在雙基上，又表現(xiàn)在技能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握，以及思維方式的發(fā)展。就是說，通過語文學(xué)科的有效教學(xué)，使學(xué)生們更加喜愛語文這門學(xué)科，掌握對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)有于實踐，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。本課題研究關(guān)注下列問題：關(guān)注教學(xué)的效益。教學(xué)源于教師的有效教學(xué)行為和對教學(xué)的科學(xué)的設(shè)計，教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把教學(xué)效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，更不能大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。即教學(xué)的效益不取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效

5、果如何。強調(diào)教師要通過提高教學(xué)水平和知識的有效性，最大限度地減少課堂時間的損耗，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。關(guān)注教師的問題意識、反思意識。教師在教學(xué)過程中，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么內(nèi)容是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基本因素?什么樣的語文教學(xué)是最有效的?同一教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)策略與其他策略比較而言，哪一種能更有效？在自己的實際教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是有效的，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是無效或低效的關(guān)注教學(xué)的策略。教學(xué)的策略是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。包括教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實施策略、教學(xué)的評價策略等。三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、通過本課題的

6、研究，使實驗教師提高研究的能力與水平，促進(jìn)教師教學(xué)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，摸索出形成專家型、學(xué)者型、研究型教師隊伍的一般規(guī)律。2、通過本課題的研究，使實驗教師能樹立教學(xué)有效性的理念，在語文教學(xué)中，能夠掌握并運用有效教學(xué)的策略，逐漸形成有效教學(xué)的行為規(guī)范，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。3、通過本課題的研究，使大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升，學(xué)生喜歡學(xué)語文，學(xué)習(xí)富有成效。（二）研究內(nèi)容：1、有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究加強備課環(huán)節(jié)的研究，鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低、中、高學(xué)段特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實際，進(jìn)行大體的歸類分層教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，

7、生產(chǎn)并預(yù)設(shè)切實有效的課堂教學(xué)行為。明確的、可檢測和可量化的教學(xué)目標(biāo)。一堂課時間是有限的，不可能一下子把所有的問題解決了，只要解決了主要問題，并落到了實處就算達(dá)到了目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是針對學(xué)生的，可測量、可評價、具體而明確的 。教學(xué)資源的開發(fā)與利用。充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善且適合學(xué)生閱讀與 學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引，從而愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)方式的靈活選擇。教學(xué)的組織與實施是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有 效或高效的關(guān)鍵所在。教學(xué)準(zhǔn)備的諸多策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動，為此，本課題研究要求教師熟悉教材、了解學(xué)生、能科學(xué)合理、靈活選

8、用教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)方法。2、有效教學(xué)的實施策略研究有效教學(xué)的實施策略研究重點解決以下問題：教師的講授要有效。講授是課堂教學(xué)中最基本的方法，有效、高效的講授很重要。講授 內(nèi)容合理，時間安排科學(xué)，講授策略多樣，是本課題研究的一個主攻方向。教師的提問要有效。提問是激發(fā)學(xué)生思維、教與學(xué)互動和反饋的重要手段。如何設(shè)計問 題、問題的科學(xué)表述、難易程度、提問時間的密度、問題的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成等要科學(xué)合理，這些是本課題研究的重要內(nèi)容。教學(xué)活動過程要有效。教師與學(xué)生之間的傾聽與反饋要有效，尤其是學(xué)生的討論、合作、動手等活動能激發(fā)學(xué)生探究意識，不能不流于形式。形成典型的有效課堂教學(xué)課例、案例。3、有效教學(xué)的行為評

9、價研究。強調(diào)教學(xué)評價要貫穿于教學(xué)活動自始至終，不僅僅是在教學(xué)活動之后，評價內(nèi)容涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與對教師教學(xué)行為的評價，倡導(dǎo)建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評價，即研究如何評價我們語文課堂教學(xué)的有效性才是科學(xué)合理的。四、研究對象、方法（一）研究對象：小學(xué)16年級的語文任課教師及學(xué)生；（二）研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的有效教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動。2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查，了解我市當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度，找出語文課堂教學(xué)無效或低效的癥結(jié)。3、

10、行動研究法：在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)，及時修訂研究方案，在行動中研究，在研究中行動。4、經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗。五、研究步驟本實驗研究周期為年（ 2008 年 9 月 2010 年 9 月）2008 年 9 月 2009 年 3 月）1、調(diào)查我市小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解常態(tài)下的語文課堂教學(xué)狀況，對教師的教情與學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，分析語文課堂教學(xué)高效或低效的特征，形成調(diào)查報告；2、查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外關(guān)于課堂有效教學(xué)的資訊，確立本課題的研究方向，形成課題研究方案；3、完善課題方案，對本課題方案的可行性進(jìn)行論證；4、組建課題組，選定課題實驗校，對課題

11、組相關(guān)人員進(jìn)行分工與培訓(xùn)。（二）實施階段（ 2009 年 4 月 2010 年 6 月）1、召開開題會，語文課堂有效教學(xué)正式進(jìn)入研究實驗狀態(tài)；2、課題組主要研究人員深入課題實驗校，參與教學(xué)過程的備課、說課、聽課、評課等全過程，并適時對實驗教師進(jìn)行相關(guān)主題或?qū)ｎ}的培訓(xùn)；3、定期開展研討活動，對教師教學(xué)的情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作以分析，對各階段研究工作進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況，對原方案加以相應(yīng)的修改與調(diào)整；4、各實驗教師嚴(yán)格按照課題方案操作，以隨筆、日志的方式及時記錄實驗中遇到的問題或取得的成績，積累課題研究過程中收集或形成的所有素材；5、每學(xué)期課題組舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。6、形成課題中期報告。（三）總結(jié)階段（ 2010 年 6 月 2010 年 12 月）1、課題組成員整理實驗過程中獲得的原始資料、相關(guān)研究成果（如論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課等） ，對課題研究的全程工作進(jìn)行反思、提煉，并提供給課題組主要負(fù)責(zé)人員，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。2、形成課題研究總結(jié)報告。3、請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。五、課題組織機(jī)構(gòu)：課題組組長：劉金杰副組長：陳鵬