《輸送血液的泵——心臟2》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生成性模式課題輸送血液的泵心臟（第二課時(shí)）備課教師教材簡(jiǎn)析本課內(nèi)容是人教版生物學(xué)七年紈下冊(cè)，第四單元第四章“人體 內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”第二節(jié)輸送血液的泵一心臟第二課時(shí)。在學(xué)習(xí)了血 管，血液和心臟等知識(shí)的前提卜，介紹人體血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。人體（細(xì) 胞）需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，并把產(chǎn)生的二氧化碳運(yùn)走，人體才 能維持正常的生命活動(dòng)，而這些都必須通過(guò)血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此本課 內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點(diǎn)和核心，在全篇具有承上啟下的作用。作為第二 課時(shí)，教學(xué)的難度較大，學(xué)生不易理解，在課堂中要把握重點(diǎn)，解析難 點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠基本上構(gòu)建出一個(gè)血液循環(huán)的框架。教學(xué)目

2、標(biāo)1 .通過(guò)識(shí)圖、合作交流學(xué)習(xí)，概述血液循環(huán)的途徑2 .通過(guò)分析血液循環(huán)過(guò)程中的物質(zhì)交換過(guò)程，區(qū)別動(dòng)脈血和靜脈血3 .通過(guò)分析和課堂中的討論、展示，提高處理信息的能力口信心。4.通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受生命的美和奇妙，樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)與 功能相適應(yīng)及生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：血液循環(huán)途徑及動(dòng)脈血與靜脈血的區(qū)別。難點(diǎn)：血液循環(huán)途徑及發(fā)生在血液循環(huán)中的物質(zhì)交換過(guò)程。教學(xué)流程教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)資源選擇、媒體使用及分析一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)圖及血流方向（根據(jù)學(xué)生的回答繪制板圖，詳見(jiàn)板書(shū)）根據(jù)老師的引導(dǎo)快 速說(shuō)出心臟的結(jié)構(gòu) 圖心臟的知識(shí)

3、是學(xué)習(xí)本節(jié)課的前提。（在資源庫(kù)中調(diào)出選用的資源）二.檢測(cè)預(yù)習(xí)、生成目標(biāo)：1 .引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式展7K預(yù)習(xí)1-4題2 .引導(dǎo)并收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，整理 并記錄在白板上。（生成學(xué)習(xí)目標(biāo)）3 .引導(dǎo)學(xué)生解決簡(jiǎn)易問(wèn)題學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方 式展7K預(yù)習(xí)1-4題 說(shuō)出自己在課前預(yù) 習(xí)中的問(wèn)題。生生互動(dòng)化解問(wèn)題收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中 的問(wèn)題，課堂的重點(diǎn) 就在于解決學(xué)生遇 到的問(wèn)題。（利用硬筆進(jìn)行記 錄）三.合作探究、展示交流預(yù)設(shè)問(wèn)題：循環(huán)途徑1 .出示血液循環(huán)圖，并請(qǐng)學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式說(shuō)出圖中序號(hào)所表示的結(jié)構(gòu)的名稱2 .四人小組合作探究：情境：紅細(xì)胞帶著氧氣從心臟出發(fā)去旅行。設(shè)想一個(gè)紅細(xì)胞從左心室出發(fā)去旅

4、行，經(jīng)血液 循環(huán)回到心臟時(shí)，它可能會(huì)經(jīng)歷了哪些路徑？ 引導(dǎo)學(xué)生在血液循環(huán)圖上畫(huà)出它的旅行線路圖。（3分鐘，巡視指導(dǎo)）教師引導(dǎo)學(xué)生，梳理出知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在心臟平面示意圖上，用流程圖的方 式畫(huà)出旅行線路圖（5分鐘，巡視指導(dǎo)） 教師在巡視過(guò)程中要及時(shí)拍下一些小組的“作 品”和大家分享（或用視頻展臺(tái)展示）引導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)果教師再次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出血液循環(huán)的途徑和名稱學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方 式說(shuō)出圖中序號(hào)所 表示的結(jié)構(gòu)的名稱探究問(wèn)題內(nèi)化于心： 閱讀課本，小組合作 探究旅行線路外化于行：各組派出代表利用 白板進(jìn)行展示生成學(xué)習(xí)內(nèi)容：從左心室出發(fā)，回到 右心房的途徑是體 循環(huán)從右心室出發(fā)，回 到左心房的途徑是 肺循環(huán)學(xué)生

5、小組合作在循 環(huán)途徑流程圖的基 礎(chǔ)上標(biāo)注結(jié)果并展 示（進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn) 知識(shí)）教師利用激光筆生成學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，讓枯燥的 知識(shí)在學(xué)生的腦海 中變得生動(dòng)形象，使 學(xué)生樂(lè)于參與到課 堂中，并且通過(guò)活動(dòng) 生成知識(shí)師生根據(jù)時(shí)間和對(duì) 知識(shí)點(diǎn)的掌握情況， 靈活選用資源包中 資源（微視頻）培養(yǎng)了學(xué)生的合作 意識(shí)，也是對(duì)知識(shí)的 再次鞏固。教師通過(guò)在班級(jí)中 分享學(xué)生的“作品”， 是通過(guò)實(shí)際的行動(dòng) 肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí) 成效，可以很好的樹(shù)立學(xué)生的自信心。（手機(jī)拍照或利用 視頻展臺(tái)與學(xué)生分 享）學(xué)生閱讀課本，回答問(wèn)題學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，回答問(wèn)題教師從資源包中拖拽微視頻資源學(xué)生根據(jù)提示回答問(wèn)題學(xué)生觀察、思考、回通過(guò)形象的

6、板圖，突 破難點(diǎn)的同時(shí)，加深 學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象學(xué)生配合教師完成板演生成學(xué)習(xí)內(nèi)容；不一定預(yù)設(shè)問(wèn)題：動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)化1 .引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出血液循環(huán)過(guò)程中動(dòng)脈血和靜 脈血相互轉(zhuǎn)換發(fā)生的位置2 .播放物質(zhì)交換微視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出轉(zhuǎn)換的 過(guò)程并在黑板中標(biāo)注（呼氣時(shí)的二氧化碳究竟從哪來(lái)的呢？吸入的氧氣，吃飯后被吸收的營(yíng)養(yǎng)位物質(zhì)又到哪兒 去了呢？（板圖“肺泡”和“組織細(xì)胞”處的 物質(zhì)交換的大致過(guò)程；）預(yù)設(shè)問(wèn)題：如何區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血1 .強(qiáng)調(diào)動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)化過(guò)程中血液成 分的變化，嘗試總結(jié)動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別2 .出示動(dòng)脈血和靜脈血圖片，嘗試根據(jù)顏色區(qū) 分預(yù)設(shè)問(wèn)題：動(dòng)脈一定流動(dòng)脈血么？那靜脈呢？教師結(jié)合版圖，利用紅、藍(lán)粉筆分別表示動(dòng) 脈血和靜脈血，涂鴉出血液循環(huán)中不同部位血 液的成分引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案四、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)1 .教師結(jié)合之前生成目標(biāo)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行歸納總結(jié)（強(qiáng)調(diào)：血液循環(huán)雖是兩條途徑，但是兩條 途徑不是獨(dú)立的，中間沒(méi)有斷開(kāi)，是個(gè)統(tǒng)一的 整體）2 .引導(dǎo)學(xué)生自主完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)并巡視指導(dǎo)3 .引導(dǎo)學(xué)生展示答案并給予評(píng)價(jià)在教師的引導(dǎo)下歸 納出總結(jié)