唐雎不辱使命教學設計

1、唐雎不辱使命教學設計一、教材分析：唐雎不辱使命是八年級下冊第四單元的一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自戰(zhàn)國策，西漢劉向整理，共 33 篇，是一部國別體史書。記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況，生動地塑造了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的光輝形象。本文以記言為主，言辭頗有譏諷，耐人尋味， 值得細細品味。 本文矛盾沖突尖銳， 情節(jié)跌宕起伏，人物個性鮮明，倘若開掘得當，學生自然會感到趣味盎然。二、學情分析：經(jīng)過初中三年，學生已有一定量的文言文積累，在本文的學習中，語言文字理解容易達成。但要入情、入理，既需要結合本文的時代背景，又需要教師適當點撥分析。三、教學目標：1、掌握文中重點實詞、虛

2、詞的意義和用法。2、反復朗讀課文，理清內(nèi)容，學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。四、教學重難點：1、教學重點： 積累重點實詞、虛詞，重點句子翻譯。2、教學難點： 學習本文通過對話刻畫人物性格的寫法。3、教學策略： 誦讀法、討論式、探究式五、教學準備：1、教師：準備錄音機；制作多PPT課件2、學生：預習課文，掃清文字障礙，根據(jù)注釋了解文意。六、課時安排：1 課時七、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，導入新課：（ 1）教師利用周恩來“鐵嘴外交”導入新課：出示 PPT 課件 1師：同學們，請看大屏幕：有一次，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美

3、國派克鋼筆放在桌上。記者問：總理閣下，你們堂堂的中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢？總理笑笑說：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上得到的戰(zhàn)利品，是作為禮物送給我的。 我覺得有意義， 就收下了貴國的這支筆。美國訪華代表團成員基辛格曾當著周總理的面說： “中國人很喜歡低著頭走路， 而我們美國人卻總是抬著頭走路。 ”此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說： “這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。 ”周總理的回答讓美國人領教了什么叫做柔中帶剛， 最終尷尬、窘迫的是美國人自己?？梢姡Z言技巧在外交場合是多么的重要，今天

4、我們就來學習一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，這節(jié)課就讓我們一起學習 唐雎不辱使命（板書題目）（ 2）師：本文選自戰(zhàn)國策 ，請看大屏幕。作品和背景簡介作品：出示 PPT 課件 2戰(zhàn)國策： 戰(zhàn)國時代國別體史書，共 33 篇。是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。戰(zhàn)國策記載了戰(zhàn)國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關謀議或辭說。同時它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動，人物形象鮮明。時代背景： 戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前 230 年滅韓，前 225 年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用 “易地 ”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵

5、（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此有了安陵君派唐雎出使秦國一事。出示 PPT 課件 3（二）師：請看這節(jié)課我們的學習目標掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。反復朗讀課文，理清內(nèi)容，學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。（三）初讀課文，疏通文意：師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調(diào)，讀出感情。生：學生自讀課文。出示 PPT 課件 4請看屏幕，那位同學讀一讀生字？生 A：正音唐雎怫然韓傀免冠徒跣以頭搶 地縞素休祲色撓讀得好或指出 A 讀錯的字，要求其他同學注意。師：表揚 A師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。

6、生：認真聽讀，注意老師的語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及情感的把握等。師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。（四）自主學習，翻譯字句：師：同學們，下面請你在預習的基礎上，對照注釋，仔細閱讀全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標出理解有困難的句子，組內(nèi)析疑問難。（學生把在自主學習中遇到的詞句上的疑問提出來，師生共同探討解決）以使徒師：出示重點詞語，加深理解。（教師以提問的方式強調(diào)重點實詞、虛詞的意義） （出示PPT 課件 5）唐雎不 辱使命故不錯意也請廣于君雖千里不敢易也倉豈直五百里哉秦王怫然怒以頭搶地 庸夫之怒鷹擊于殿上休祲降于天 天下 縞素 秦王色 撓長跪而謝之寡人 諭矣師：

7、出示一詞多義提問 （出示 PPT 課件 6）寡人欲 以五百里之地易安陵用以君為長者把而君以五十里之地存者憑，靠徒以有先生也因為安陵君因 使唐雎使于秦派遣安陵君因使唐雎 使于秦出使免冠徒跣光徒以有先生也只是，僅僅師：出示重點句子（教師以提問的方式強調(diào)重點句子翻譯）（ 1）安陵君因使唐雎使于秦安陵君因此派唐雎出使到秦國。（ 2）以君為長者，故不錯意也。是因為我把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。（ 3）而君逆寡人者，輕寡人與？但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？（ 4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。平民發(fā)怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。（ 5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。心

8、里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。（ 6）秦王色撓，長跪而謝之曰。秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。（五）問題導學，合作探究：出示 PPT 課件 7師：故事中的人物有哪些 ? 哪兩個主要人物 ?請用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個主要人物（板書：秦王、唐雎） 。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全了國土。師：課文很精彩，哪位同學能勇敢地站起來為大家復述一下課文。（某生復述，教師表揚其勇敢精神并根據(jù)復述情況進行簡要點評，并提問每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國的原因；第二段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)

9、出維護國土的嚴正立場；第三段寫唐雎以“士之怒 ”反擊秦王的 “天子之怒 ”；第四段寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。）師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？生：首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒” ；其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起” ，以死相拼，挫敗秦王。師：課文主要運用了語言和神態(tài)描寫來刻畫人物，請小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點？（提示：可以按照“從_一句中，我看到一個_的秦王”和“從_一句中，我看到一個_的唐雎”的格式來談。生 1：從 “寡

10、人欲以五百里之地易安陵 ”一句中，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。生 2：“安陵君其許寡人 ”一句中，我看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。生 3：從 “先生坐！何至于此 ”一句中，看到一個他外表雖然強大，但內(nèi)心其實十分懦弱， 即外強中干、 色厲內(nèi)荏的秦王。生 4：從 “安陵君受地于先王而終守之 ”一句中，我看到一個已識破秦王的伎倆，從容鎮(zhèn)定、有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。生 5：從 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉 ”一句中，我看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。生 6：從 “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也 ”一句中，我看到一個不

11、畏強暴、視死如歸的唐雎。（若學生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態(tài)、動作描寫）能看到一個 _的秦王 /唐雎，并做好板書。）（六）拓展提高： 出示 PPT 課件 8師：唐雎不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？（師提示，如：面對社會不良風氣或是面對歹徒，我們應當不畏強暴、機智勇敢地斗爭）生思考回答：有。我們要學習唐雎不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他 “三軍可奪帥，匹夫不可奪志 ”的不屈服的精神 ,在現(xiàn)實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人）（七）課堂小結：1、學生談收獲。 2、教師總結。（八）布置作業(yè)： 出示 PPT 課件 91、鞏固性作業(yè)：熟記重點字句翻譯。2、拓展性作業(yè)：請搜集幾個我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一