教戰(zhàn)守策教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教戰(zhàn)守策教學(xué)設(shè)計(jì)滕州實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文組邱艷楠課題教戰(zhàn)守策課型義言新授課課時(shí)二課時(shí)教具多媒體教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)1、了解文章的寫作背景，理解文章主旨。2、了解對(duì)策類文體的主要特點(diǎn)，體會(huì)文章說(shuō)理透辟的特點(diǎn)。3、梳理并積累義言基礎(chǔ)知識(shí)。能力點(diǎn)體會(huì)蘇軾史論汪洋恣肆雄辯有力的特色。教育點(diǎn)理解作者居安思危、心憂天下、關(guān)心國(guó)事的襟懷重難點(diǎn)1、理解并掌握重點(diǎn)語(yǔ)句。2、把握文章要旨，學(xué)習(xí)從多角度論證的說(shuō)理方法。教學(xué)過(guò)程1.經(jīng)驗(yàn)引入，明確目標(biāo)我們學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的很多詩(shī)文，看到了他在文學(xué)上的成就；其實(shí)蘇軾還是一個(gè)有政治敏感性的人，早在宋仁宗嘉祐年間，蘇軾就向上進(jìn)獻(xiàn)了一篇奏議，根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)必不可避免的形勢(shì)，建議早做準(zhǔn)備，以

2、免發(fā)生不測(cè)之患，有先見(jiàn)之明。這篇奏議就是今天我們要學(xué)習(xí)的教戰(zhàn)守策。首先，我們了解一下寫作背景：背景介紹（PPT）展示北宋中葉以后，遼和西夏成為宋朝西北邊境的嚴(yán)重威脅，隨時(shí)可能發(fā)動(dòng)侵?jǐn)_。但北宋統(tǒng)治者卻依舊是醉生夢(mèng)死、歌舞升平。蘇軾心憂天下，指出“知安而不知危，能逸而不能勞”的危險(xiǎn)性，從而論述教民戰(zhàn)守的意義，提出了教民習(xí)武、能戰(zhàn)能守、以備外患的主張。本文在分析形勢(shì)的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解精辟，表現(xiàn)了蘇軾輔君治國(guó)、經(jīng)世濟(jì)民的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)維護(hù)宋王朝的長(zhǎng)治久安，具有一定的進(jìn)步意義。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們能學(xué)到哪些知識(shí)呢？請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)（PPD展示1.了解文章的寫作背景，理解文章主旨。2、了解對(duì)策類文體的主要

3、特點(diǎn)，體會(huì)文章說(shuō)理透辟的特點(diǎn)。3、梳理并積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。二、初讀文本，自學(xué)質(zhì)疑1 .學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合自主學(xué)習(xí)叢書自主積累刈（）豢（）鈍耗（）狎（）狙（）痿蹶（）三、再讀文本，合作探究1、學(xué)生自由誦讀文本，借助注釋和工具書疏通文意，標(biāo)出自己難以理解的字詞句。2、小組合作解決和篩選疑難字詞。3、師生共同解決篩選出的疑難字詞。4、落實(shí)基礎(chǔ)字詞，完成自主學(xué)習(xí)？過(guò)關(guān)檢測(cè)。（提問(wèn)學(xué)生說(shuō)明做題思路）（PPT）展示通假字：1、秋冬之隙，致民田獵以講武（畋）2、數(shù)十年之后，甲兵頓弊（鈍）3、卒有盜賊之警（猝）4、奉之者有限，而求之者無(wú)厭（橫）詞類活用：1、在于知安而不知危，能逸而不能勞（用作名詞，安樂(lè)）

4、2、及至后世，用迂儒之議（用作名詞，建議）3、四方之民，獸奔鳥(niǎo)竄，（名詞作狀語(yǔ)）4、天下之勢(shì)，譬如一身。（數(shù)詞作形容詞整個(gè)）5、農(nóng)夫小民，盛夏力作，而窮冬暴露（名詞作狀語(yǔ)用力）6、輕霜露而狎風(fēng)雨（形容詞作動(dòng)詞輕視）7、天下茍不免于用兵，而用之不以漸（用作名詞逐步訓(xùn)練的實(shí)力）8、然后可以剛健強(qiáng)力，涉險(xiǎn)而不傷（形容詞用作名詞危險(xiǎn)之境）9、今國(guó)家所以奉西北二虜者，歲以百萬(wàn)計(jì)（名詞作狀語(yǔ)每年）古今異義1、則相與恐懼訛言，不戰(zhàn)而走（逃跑）2、蓋嘗試論之（曾經(jīng)試著）3、盛夏力作，而窮冬暴露（在野外勞動(dòng)）4、步趨動(dòng)作，使其四體狙于寒暑之變；（活動(dòng)操作）5、一旦出身而蹈死地，則其為患必有不測(cè)（挺身而出）文言句

5、式1、夫當(dāng)今生民之患，果安在哉？（賓語(yǔ)前置）2、教之以進(jìn)退坐作之方（狀語(yǔ)后置）3、夫風(fēng)雨、霜露、寒暑之變，此疾之所由生也。（判斷句）4、戰(zhàn)者，必然之勢(shì)也（判斷句）5、庶人之在官者，教以行陣之節(jié)（定語(yǔ)后置）6、役民之司盜者，授以擊刺之術(shù)。（定語(yǔ)后置）重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯師生共同確定幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生自己試著在作業(yè)本上翻譯，學(xué)生交流后找代表展示。1、夫當(dāng)今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能勞。譯文：民的禍患究竟在哪里呢？在于只知道安樂(lè)卻不知道危難，能享受安逸卻不能勞累吃苦。2、此其患不見(jiàn)于今，而將見(jiàn)于他日。今不為之計(jì)，其后將有所不可救者。譯文：這種禍患現(xiàn)在看不出來(lái)，但是將來(lái)會(huì)看出的?，F(xiàn)在不給

6、它想辦法，那以后就有無(wú)法挽救的危險(xiǎn)了。3、秋冬之隙，致民田獵以講武，教之以進(jìn)退坐作之方,譯文：秋冬農(nóng)閑的時(shí)候，召集人民打獵借此教練武事，教他們學(xué)習(xí)前進(jìn)、后退、跪下、起立的方法。4、卒有盜賊之警，則相與恐懼訛言，不戰(zhàn)而走。譯文：一旦忽然傳來(lái)盜賊的警報(bào)，就彼此惶恐，傳布謠言，不戰(zhàn)就逃跑了。5、是以區(qū)區(qū)之祿山一出而乘之，四方之民，獸奔鳥(niǎo)竄，乞?yàn)榍籼斨幌?，譯文：因此小小的安祿山一旦乘機(jī)作亂，四方的人民就象鳥(niǎo)獸奔竄一樣，求作囚犯和俘虜還來(lái)不及6、其筋骸之所沖犯，肌膚之所浸漬，輕霜露而狎風(fēng)雨，是故寒暑不能為之毒。譯文：他們的筋骨經(jīng)常冒著烈日嚴(yán)寒，肌膚被雨雪霜所浸漬，使得他們輕視霜露，不畏風(fēng)雨，所以寒冬炎

7、暑不能夠給他們?cè)斐刹『Α?、步趨動(dòng)作，使其四體狙于寒暑之變；譯文：慢步快走活動(dòng)操作，使自己的四肢習(xí)慣于寒冬炎暑的變化。8、國(guó)家所以奉西北二虜者，歲以百萬(wàn)計(jì)。奉之者有限，而求之者無(wú)厭，此其勢(shì)必至于戰(zhàn)。譯文：現(xiàn)在國(guó)家用來(lái)奉送給西夏、契丹的財(cái)物，每年的財(cái)物，每年以百萬(wàn)來(lái)計(jì)算。奉送的財(cái)物是有限的，而索求財(cái)物的人是無(wú)滿足的，這種形勢(shì)必然導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)。課下作業(yè)：1、復(fù)習(xí)鞏固文言知識(shí)。2 .思考問(wèn)題：這篇奏議的主要主張是什么？作者是針對(duì)什么情況提出這一主張的？3 .再讀課文，嘗試概括本文的論證方法，并舉例說(shuō)明。第二課時(shí)四、重點(diǎn)品讀，理性提升(PPP展示課時(shí)目標(biāo)1、交流作業(yè)(1) .這篇奏議的主要主張是什么？作者

8、是針對(duì)什么情況提出這一主張的？明確：這篇奏議的主要主張是“教民戰(zhàn)守”。作者是北宋存在嚴(yán)重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能勞”這一情況提出的。2.本文的論證方法主要有哪些？在文中分別起到了怎樣的作用？明確：本文運(yùn)用的主要論證方法有舉例論證、比喻論證和正反對(duì)比論證等。第二、三段主要是援引史實(shí)、舉例論證；第四段主要是淺近設(shè)喻，運(yùn)用了比喻論證的方法。在這幾個(gè)段落中，無(wú)論是舉例論證還是比喻論證，其中都有正反對(duì)比論證。這既豐富了說(shuō)理的角度和層次，也加強(qiáng)了說(shuō)理的力度，使主張更容易為人接受。2、探究文本(1) .既然本文的主張是“教民戰(zhàn)守”，那么在蘇軾看來(lái)應(yīng)當(dāng)如何來(lái)“教”呢？明確：“使士大夫尊尚武勇，講習(xí)

9、兵法；庶人之在官者，教以行陣之節(jié)；役民之司盜者，授以擊刺之術(shù)，每歲鄉(xiāng)里則聚于郡府，如古都試之法，有勝負(fù)，有賞罰，而行之既久，則又以軍法從事(2) .圖解“教民戰(zhàn)守”之策。士大夫尊尚武勇，講習(xí)兵法庶人之在官者以行陣之節(jié)役民之可盜者以擊刺之術(shù)“庶人之在官者”為特殊句式，定語(yǔ)后置，倒裝句。調(diào)整后為“在官之庶人者”，翻譯為“在官服役的平民”?！耙勖裰颈I者”句式同?！敖桃孕嘘囍?jié)”為特殊句式，介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)后置，倒裝句；省略句，動(dòng)詞“教”的后面省略賓語(yǔ)“之”。調(diào)整后為“以行陣之節(jié)教(之)”，翻譯為“將列隊(duì)布陣的法度交給(他們)”?！笆谝該舸讨g(shù)”句式同。(3) .摘錄本文中富含意蘊(yùn)的語(yǔ)句并加以點(diǎn)評(píng)。例

10、句：今者治平之日久，天下之人驕惰脆弱，如婦人孺子，不出于閨門。論戰(zhàn)斗之事，則縮頸而股栗；聞盜典故之名，則掩耳而不聽(tīng)。點(diǎn)評(píng)：用婦人孺子暗嘲天下之人的“驕惰脆弱”，別有意味。論戰(zhàn)則“縮頸而股栗”；聞盜賊之名，則作“掩耳”之狀。語(yǔ)言形象生動(dòng)，可謂將世人膽小懦弱的情態(tài)畫得入木三分。3.分析本文的結(jié)構(gòu)。'提出問(wèn)題一生民知安而不知危，能逸而不能勞兵不可去（昔者先王/今之迂儒；安史之亂可證）分析問(wèn)題一不可養(yǎng)之太過(guò)（天下之勢(shì)，譬如一身）J戰(zhàn)不能免（四方有事，西北二虜）“使”士大夫尊崇武勇、講習(xí)兵法；解決問(wèn)題一教“庶人之在官者以行陣之節(jié)”；授“役民之司盜者以擊刺之術(shù)”。4、概括寫法作者綜合運(yùn)用了援引史實(shí)

11、、淺近設(shè)喻、正反對(duì)比等多種論證方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，收到了很好的說(shuō)理效果。作者在首段提出了中心論點(diǎn)，第二段援引“先王知兵之不可去”“天下雖平，不敢忘戰(zhàn)”，“是以雖有盜賊之變，而民不至于驚潰”的史實(shí)。第三段分析“后世”“去兵”的危害，并且舉出盛唐“開(kāi)元、天寶之際"安祿山之亂的例證，通過(guò)正反對(duì)比論證，申說(shuō)“兵不可去”第四段以“天下之勢(shì)，譬如一身”來(lái)設(shè)喻，拿王公貴人與農(nóng)夫小民來(lái)做比較，重在申說(shuō)“能逸而不能勞”的危害，說(shuō)理深刻而設(shè)喻淺近。第六段進(jìn)一步用教民講武與“一旦將以不教之民而驅(qū)之戰(zhàn)”作對(duì)比,說(shuō)明“教民講武”的正確舉措總結(jié)：蘇軾的這篇議論文，全文始終置疑著“教戰(zhàn)守”這個(gè)中心，援引史實(shí)，縱

12、論古今，層次分明，巧設(shè)比喻，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理透徹；語(yǔ)文言流暢，讀來(lái)朗朗上口。遣詞造句每有新意。善用對(duì)比，且各具情態(tài)。排比句式形象有力，文章上下銜接自然。論析時(shí)文筆縱橫，處處照應(yīng),層層深入，舒卷流暢，語(yǔ)意精警?？傊@是一篇文采斐然、筆意充沛，說(shuō)理透辟的對(duì)策。五、課堂檢測(cè)，個(gè)例驗(yàn)證1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是(C)庇蔭(b)先妣(bi)罹難(1)拜謁(ye)巨擘(b0薄暮(b。漸染(ji m)溯流(sj)A、頓耗(moo)翩趾(qim)B、蹊蹺(x。浸漬(zi)C、狙擊(jt)踽踽(j0D、氛圍(f)分外(fM2、解釋下列加點(diǎn)的字(1)甲兵頓弊(2)痿蹶而不復(fù)振漸不可長(zhǎng)而用之不以漸(5

13、)為患必有不測(cè)天下果未能去兵3下列句子句式辨別正確的是(D)(1) “庶人之在官者”“役民之司盜者”(2) “教以行陣之節(jié)”“授以擊刺之術(shù)”A(1)不同(2)相同B、(1)相同(2)(3)相同C(1)(2)相同(3)相同D、(1)相同(2)相同4下列句子中與“數(shù)十年之后，甲兵頓弊，”中“兵”用法相同的一項(xiàng)是(C)A自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵B(niǎo)今天下屯聚之兵，驕豪而多怨，陵壓百姓C斬木為兵，揭竿為旗D及至后世，用迂儒之議，以去兵為王者之盛節(jié)5、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法判斷正確的是(C)(1)畏之太甚，而養(yǎng)之太過(guò)(2)涉險(xiǎn)而不傷。(3)且夫天下固有意外之患也(4)天下分裂，而唐室固以微矣A兩個(gè)“而”相同，兩個(gè)“固”也相同B兩個(gè)“而”不同，兩個(gè)“固”相同C兩個(gè)“而”不同，兩個(gè)“固”也不同D兩個(gè)“而”相同，兩個(gè)“固”不同6、翻譯下列句子(1)夫當(dāng)今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能勞。(2)如使平民皆習(xí)于兵，彼知有所敵，則固以破其奸謀，而折其驕氣。利害之際，豈不亦甚明歟?（3）數(shù)十年之后，甲兵頓弊，而人民日以安于佚樂(lè)，卒有盜賊之警，則相與恐懼訛言，不戰(zhàn)而走。附：板書設(shè)計(jì)f提出何墨一生民知安而不知危，施顛不能舜兵不可去（昔者先王/今之迂儒；安史之亂可證，分析問(wèn)題一