《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

1、去年的樹教學(xué)設(shè)計教材分析以及教學(xué)思路：  去年的樹選自人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)了樹的請求還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。   這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大

2、的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。  如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢？   一是著力走進文本“讀”的不斷推進，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，讓學(xué)生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導(dǎo)讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學(xué)生找好朋友練讀，體會分別時的難舍的心情，在學(xué)習小鳥找大樹的過程中，先讓學(xué)生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學(xué)生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎(chǔ)上，把最后三小節(jié)改成第一人稱，讓學(xué)生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀

3、而又形象的圖片，把學(xué)生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內(nèi)涵，成為學(xué)生內(nèi)心的形象而呼之欲出。  二是著重挖掘內(nèi)心的想象體驗，這也是本課的教學(xué)重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心里怎么想的，你會怎么呼喚好朋友，當小鳥找到化為燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥的心理活動，讓學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學(xué)重難點。設(shè)計理念：   本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主

4、發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。教學(xué)目標：1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。2、能力目標：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。教學(xué)重、難點：讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。教具準備：多媒體課件教學(xué)流程：一、情境引入，揭示課題。1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說

5、說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事去年的樹。3、師板書課題，生齊讀課題。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。二、自主讀文，初步感知。1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問一起來交流。設(shè)計意圖：通過初步感知，拉近了學(xué)生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學(xué)生的認讀規(guī)律和閱讀規(guī)律。讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受。教師針

6、對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。三、演讀課文，傾心對話。（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說，鳥兒回答3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并

7、讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時堅定的語氣。 設(shè)計意圖：重點指導(dǎo)學(xué)習第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。2、出示其它三組對話，請學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、

8、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。（三）感悟、體會小鳥的三句問話。1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。（四）演讀小鳥找大樹的對話1、多媒體出示星星劇場的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。2、師隨機采訪學(xué)生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹？3、

9、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。設(shè)計意圖：語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神，實現(xiàn)語言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學(xué)生幼充分的時間直面文本，與文本對話，并尊重學(xué)生的朗讀體驗。三、引導(dǎo)想象，升華感悟。1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒（生齊讀）2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”

10、，兩個“看”有什么含義？3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是（好朋友），如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是（好朋友）。設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對語言文字的整體感知到抓住重點詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了感悟，有機地把讀

11、書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,把學(xué)生對文本的感動推向高潮。四、拓展延伸，多向?qū)υ?、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我們把心里話說出來，好嗎？2、出示：我會說。（任選一題）（1）我想對小鳥說：“                   ” （2）我想對大樹說：“      

12、;           ”（3）我想對伐木工人說：“               ”                （4）我想對3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么

13、美好。設(shè)計意圖：使課堂成為開放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺，并珍視學(xué)生在尊重文本價值的前提下富有個性、獨特的見解，鼓勵學(xué)生從不同的角度，說出自己心里想說的話，從而體會課文所表達的思想情感。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。五、作業(yè)超市（多媒體出示）出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：必做題：1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。選做題（任選一題）1、收集關(guān)于友誼的名言。2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。設(shè)

14、計意圖：為了發(fā)展學(xué)生的個性、靈性，課外“作業(yè)超市”使每位學(xué)生都有機會發(fā)揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養(yǎng)。六、板書設(shè)計：         去年的樹       信守諾言             情意真摯          鳥兒樹                   樹根                 &#