初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試題

1、初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試模擬試題一、選擇題注意每題只有一個正確答案1 .第學(xué)段,可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度,以及 自己的體驗(yàn),來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平.C A.第二學(xué)段B.第三學(xué)段C.第四學(xué)段2 .教材應(yīng)符合學(xué)生的身心開展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.A A.認(rèn)知水平B.知識水平 C.領(lǐng)悟水平3、精讀的評價,重點(diǎn)評價學(xué)生對閱讀材料的A.水平,要重視評價學(xué) 生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解.A.綜合理解B.品味語言C.感受形象4、要堅(jiān)持和相結(jié)合,全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平.A.A.定性評價和定量評價B.形成性評價和終

2、結(jié)性評價 C.自我評價和相互評價5、在第四學(xué)段的課程目標(biāo)中,要求作文每學(xué)年一般不少于次,其他練筆不少于萬字,45分鐘能完成不少于字的習(xí)作.C.A. 16; 2; 600 B. 12; 1; 650 C. 14; 1; 5006、閱讀教學(xué)是之間對話的過程.C.A.學(xué)生、教師B.教科書編者、文本C.學(xué)生、教師、教科書編者、文本7、語文課程的總體目標(biāo)中,要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文篇段,九年課外閱讀總量應(yīng)在萬字以上.B.A. 80; 260 B. 240; 400 C. 60; 1008、應(yīng)增強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、和瀏覽.CA.速讀B.誦讀C.略讀9、是語文學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)活動的組織者和

3、引導(dǎo)者.語文教學(xué)應(yīng)在 的過程中進(jìn)行.A.A.學(xué)生；教師；師生平等對話 B.教師；學(xué)生；師生平等對話 C.學(xué)生； 教師；自主、合作、探究10、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)精神,突出學(xué)生的,重視學(xué)生主動積極的參與精神.A.A.合作、自主性B.合作、創(chuàng)新性C.團(tuán)結(jié)、自主性二、填空題1.語文課程的根本特點(diǎn)是工具性 和人文性的統(tǒng)一.2、課程目標(biāo)從知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面 設(shè)計(jì).三者相互滲透,融為一體.3、能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的根本內(nèi)容和自己的合 理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫.4、寫作時考慮不同的目的和對象.根據(jù)表達(dá)的需要,圍繞表達(dá)中央,選擇

4、恰 當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式.合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思. 正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號.5、語文課程的根本理念：一是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),二是正確把握語文教 育的特點(diǎn),三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,四是努力建設(shè)開放 而有活力的語文課程.6、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字、“閱讀、“寫作、“口語交際四個方面提出要求.課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求,以增強(qiáng)語文 課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系,增強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系, 促進(jìn)學(xué)生語文素 養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地開展.7、評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易古文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過 程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應(yīng)考察對詞

5、 法、旬法等知識的掌握程度.8、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源 .9、在語文課程評價中形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)增強(qiáng)形成性評價.提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過 程和結(jié)果的資料.10、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能 力.三、簡做題1、?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?多處提及 語文素養(yǎng)問題,如何理解 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵？ 要點(diǎn)：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展.這一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物.提升學(xué)生語文素養(yǎng),在今后相當(dāng)長的時間里,將成為廣闊語文教育工作者不懈的追求.什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi) 涵十分豐富.它以語文知識

6、為根底,語文水平識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語 交際為核心,是語文水平和語文知識.語文積累文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合.這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、 習(xí)作、口語交際的水平,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用水平一在生活中運(yùn)用語文的水平以及不斷更新知識的水平.2、語文教育的任務(wù)是什么？?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思 想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文、豐富語言的積累,培養(yǎng)語感, 開展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口 語交際水平.語文課程還應(yīng)重視提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好

7、的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧開展. 四、教學(xué)案例分析1、試以 經(jīng)歷這一話題,對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),注意指導(dǎo)的程序性,要思考如何讓學(xué)生翻開寫作思路、 選擇材料和語言及讀者對象.不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)程序：D讓學(xué)生明確 經(jīng)歷的內(nèi)涵.可以作這樣的引導(dǎo)：未經(jīng)歷坎坷泥濘的艱難,哪能知道陽光大道的可 貴；未經(jīng)歷風(fēng)雪交加的黑夜,哪能體會風(fēng)和日麗的可愛；未經(jīng)歷挫折和磨難的考驗(yàn),怎能體會到勝利和成 功的喜悅.不管人生正在經(jīng)歷什么, 苦難或是幸福,將成為自己一筆最珍貴的財(cái)富. 所以,經(jīng)歷就是財(cái)富 常被人們看作是對生命由衷的體驗(yàn).試圖將經(jīng)歷的內(nèi)涵具體化,形象化,讓學(xué)生擁有健康的人格和審美觀.2選

8、擇最正確寫作角度.寫文章即寫生活,要想把文章寫好,需要選擇自己最熟悉的生活.請學(xué)生回 憶自己的一次特別有意義的成長經(jīng)歷或折射長輩、老師、同學(xué)的關(guān)心的經(jīng)歷等,講述給大家聽并能表達(dá)自 己真摯的情感,即從具體的生活中,感悟人生的真諦.3作寫作技巧方面的輔導(dǎo).話題作文的 話題只是一個引子.只要與話題相關(guān)便符合要求,因此, 作文時寫作方法可以靈活運(yùn)用,多種多樣.或記敘、描寫,以事感人；或夾敘夾議,抒發(fā)感受.注意點(diǎn)： 假設(shè)側(cè)重?cái)⒔?jīng)歷,最好有經(jīng)典的生活事例能點(diǎn)到經(jīng)歷這一話題要求,切不可脫離話題而沉迷于表達(dá)的過程 中,形本錢末倒置,反而得不償失.假設(shè)側(cè)重談看法,還有多種選擇,用議論的方式論證不免落入俗套,還

9、不如采用哲理散文的方式進(jìn)行詩意的描寫.2、一位老師持教初中語文?我的叔叔于勒?,其的操作流程如下：第一課時：學(xué)生自讀課文.談閱讀印象與初讀感受.第二課時：四步閱讀法,完成小說賞讀.一、尋讀,辨析主要人物.亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看,這篇小說寫的是誰？于勒從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論.1、討論前,教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度,首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖.這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動.并確定發(fā)言人.2、學(xué)生尋讀課文.開始思考批注.3、分

10、組活動,確定本組發(fā)言人.4、確定四個小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn).5、教師歸納小結(jié).于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是 插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公那么是菲利普夫婦.亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在.大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫?1、學(xué)生尋讀課文,整理相關(guān)信息.2、相互交流,明確：于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾.他是小說的線索人物.我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題一一小說的線索,這就是尋讀的效果.二、理讀,體會精妙構(gòu)

11、思剛剛我們一起弄清楚了小說的線索,下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對課文進(jìn)行梳理式閱讀,就是理讀.并通過理讀情節(jié),各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：從課文順序上看：盼于勒一一趕于勒一一贊于勒一一罵于勒一一躲于勒從小說情節(jié)上看：趕于勒一一盼于勒一一贊于勒一一罵于勒一一躲于勒 亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可 以嗎？改后效果有什么不同？1、分組活動,確定小組發(fā)言人.2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學(xué)可作補(bǔ)充.討論明確：巧設(shè)懸念,開頭反復(fù)渲染盼歸 的氣氛與心情,埋下伏筆；一波三折,高潮迭起,

12、構(gòu)成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平就是這個道理.安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,更能表達(dá)主人公的性格特點(diǎn),具有一種較強(qiáng)的挖苦意味.3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美.三、品讀,評說人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人,更重要的是以其飽滿的人物形象而經(jīng)久不衰.理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié).抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析.這篇小說寫得最精彩的地 方在哪里？罵于勒,高潮局部首先,我們來一起讀一讀幾個精彩片段,請大家在我的提示下朗讀課文片段.在游船上,父親被太太高貴的吃法打動了,于是請家人吃牡蠣, 他故作高雅,擺架子愛慕虛榮的頂峰,同時也是不幸的開始.母親的一番話別有情趣：

13、讀23段當(dāng)父親朝那年老的水手走去時,忽然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒,神色不安,驟而緊張,以至失魂落魄：讀25段在母親的要求下,父親再一次向船長走去,在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒.這一消息對于母親如同晴天霹靂,怒火如同火山爆發(fā), 他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：讀38段也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫,我給了于勒叔叔10個銅子的小費(fèi),但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演,讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：讀46段亮點(diǎn)探究四：對人物的描寫中, 哪些詞句最有表現(xiàn)力. 抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物 形象.1、品讀示范：第25段,品析“不安,“瞪著眼,“趕緊,“十分蒼白,“兩只眼 也跟尋常不一

14、樣",“低聲等詞語對表現(xiàn)人物的作用.2、學(xué)生讀句品析,評說人物形象.3、教師小結(jié)：通過品析,我們看到了一個唯利是圖,虛偽,自私冷酷的形象,他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原那么,在他們眼中,情不如錢！板書四、說讀,對人物說話.賞讀完這篇小說,大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后,我想對作家說：莫泊桑,謝謝你的一支妙筆,向我們勾畫了資本主義社會金錢至上,人性泯滅的現(xiàn)實(shí),在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活,是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？請大家談?wù)勛约簩@篇文章教學(xué)的看法.答案：我覺得三種設(shè)想的實(shí)施是成功的.一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本.這是對話的根

15、底.通讀文本,并讀出自己的感受.這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀.而我們平時的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時間少,自 己讀出感受的更少. 上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀水平和閱讀體驗(yàn)的充分不相信.我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書自習(xí)除外,并要求在讀完后能談自己對作品、人物的熟悉.事實(shí)證實(shí),這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了.二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本.這是對話的關(guān)鍵.作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度.這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個主問題和四個亮點(diǎn)探究活動：尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是翻

16、開文本的鑰匙；理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性熟悉,并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀,通過品讀細(xì)節(jié)熟悉人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法, 這是小說閱讀的中央任務(wù)；說讀,表達(dá)自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的熟悉和理解,這是閱讀的更高層次.這樣,由淺 入深、層層推進(jìn).讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣.三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文水平.探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐.小組探究活動中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補(bǔ)充都有明確的分工.而在表達(dá)中,要求學(xué)生 努力到達(dá)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清楚、語言精美的話的目標(biāo).從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),