《大鹿》教學(xué)設(shè)計及點評

1、大鹿教學(xué)設(shè)計及點評本資源推薦人：洪嘯音樂教育網(wǎng)友 媚眼如絲本教學(xué)設(shè)計：黑龍江省齊齊哈爾市天齊小學(xué)高微教材：人民音樂出版社義務(wù)教育九年一貫制音樂教科書第3冊年級：一年級教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲大鹿教學(xué)目標(biāo)：1在音樂活動中，感受歌曲速度的變化，用歌聲表現(xiàn)大鹿和小兔的音樂形象。2能嘗試用打擊樂為特定的情境，增添緊張的氣氛。3. 準(zhǔn)確的演唱歌曲。能分角色極積主動參與歌表演。教學(xué)重點：通過速度的對比，用歌聲表現(xiàn)大鹿和小兔的音樂形象。教學(xué)難點：分角色進行歌表演。師生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境二、歌曲學(xué)習(xí)三、歌表演師：聽，清晨的大森林里都有什么聲音？（生聽描繪森林早晨音樂的感受。）師：聽到什么聲音了？小鳥是怎么叫的

2、？（師出手勢，生隨意模仿。）你們模仿的真像歡快的小鳥。除了小鳥的叫聲，還聽到什么聲音了？流水的聲音是什么樣的？（師用手勢引導(dǎo)生表現(xiàn)，感受流水聲是慢的。）小鳥的叫聲和流水的聲音哪個聲音快一些？哪個的聲音慢一些？（強調(diào)鳥和流水的聲音是快的還是慢的。）我們隨著音樂加入小鳥和流水的聲音。（師做手勢引導(dǎo)生隨音樂模仿小鳥和流水的聲音。）師：多么快樂的一個早晨??！小動物們都起來做早操了，來，我們和他們一起做。（師生隨歌曲伴奏做動作，拍手拍肩等。）師：聽，森林里傳來了什么聲音？（師敲擊物體引出敲門聲。）再聽，敲門聲有什么變化啦？（師快速敲擊節(jié)物體。）快速的敲門聲給你什么感覺？（著急）我們試一試。（生模仿體驗。

3、）師：聽，這么著急的敲門聲在哪兒出現(xiàn)了？（師做動作，生聆聽在音樂加快時加入著急的敲門聲。）我們一起來做一做。（聽第二遍音樂生隨師做。）師：是誰在這么著急的敲門呢？它在敲誰的門？在我的歌聲中找答案吧?。◣熞淮畏冻鸷蟪鰣D。）師：大鹿和小兔的心情分別是什么樣的呢？再來聽一聽。（師第二次范唱，生聽出歌曲的快、慢變化。）生：略師：那你記住了哪一句了？（在圖畫的基礎(chǔ)上出示歌詞）輕輕地跟我一起唱一唱。（彈琴唱并指導(dǎo)）這回你們自己來唱，看能不能唱下來。（生完整唱）師：大家仔細聽，我是怎么唱的？（師唱反復(fù)）小兔和大鹿的對話我唱了幾次？為什么要這樣唱呢？表現(xiàn)了小兔什么心情？生：略師：小兔太著急了，所以要再唱

4、一次。這里用了什么記號？（反復(fù)記號）對了，我們再來唱一唱。師：現(xiàn)在我們分別來唱大鹿和小兔，大鹿先來唱前兩句，小兔仔細聽，唱大鹿的小朋友能不能把大鹿自由自在的心情表現(xiàn)出來？（把學(xué)生分成兩組，分別演唱大鹿和小兔。）師：唱大鹿的小朋友表現(xiàn)得怎么樣？生：略。師：他們在演唱大鹿時的速度是什么樣的？（慢的）慢速可以表現(xiàn)大鹿自由自在，毫無憂慮的心情。師：現(xiàn)在小兔來唱啦，小兔要唱哪一句呢？小兔在唱的時候還需要請大鹿來配合他們。大鹿也要仔細聽，小兔能不能把著急的心情唱出來？生：略。師：大鹿聽的真認真，小兔是用什么速度唱的呢？哦！速度加快了。表現(xiàn)了小兔很著急。師：請大鹿和小兔共同來演唱歌曲。師：我們現(xiàn)在自己來設(shè)計

5、動作表現(xiàn)這個故事，我來演大鹿，你們演小兔。師：換一換，你們演大鹿，我來演小兔。師：我們分別來扮演大鹿和小兔，看誰的動作和別人不一樣，做得最好?。ㄉ纸巧硌莩煟捍蠹野汛舐购托⊥靡呀?jīng)表現(xiàn)的很好了，歌曲中還有一個人物是誰呢？（獵人）好，我們用打擊樂來表現(xiàn)獵人?？纯催@幾件打擊樂分別是什么？（出示鑼、鼓、镲）想一想，怎樣用它們來表現(xiàn)獵人追小兔的緊張氣氛？誰來試一試。（找?guī)讉€學(xué)生擔(dān)當(dāng)打擊樂，敲一敲）師：大家說一說，象獵人追小兔嗎？（大鹿小兔評價引出快速敲擊，再敲）師：代表獵人的打擊樂在歌曲的哪一句加入合適呢？試一試！請大鹿和小兔來唱歌曲，你們加入打擊樂。師：打擊樂的同學(xué)表現(xiàn)的怎么樣？生：略師：這回大

6、鹿和小兔們換一換，打擊樂的同學(xué)再來演一遍。師：獵人最后沒抓到小兔，他會怎樣呢？獵人走了，打擊樂怎樣表現(xiàn)啊？他走遠了呢？對，越來越弱了。（引導(dǎo)學(xué)生慢慢敲擊打擊樂表現(xiàn)漸弱獵人垂頭喪氣的走了。）師：我們共同來表演大鹿這個故事，我來講故事，大家跟著音樂邊唱邊表演。（加入森林早晨的音樂和代表獵人的打擊樂，師指導(dǎo)生邊唱邊表演。）師：小動物們知道小兔被大鹿救了，很高興，聽，他們唱起了歡快的歌曲，我們和它們一起唱?。ㄉS音樂，邊唱邊走出教室。）通過創(chuàng)設(shè)情境，模仿小鳥和流水的聲音感受速度的變化。熟悉旋律，用動作表現(xiàn)音高的變化。通過對比，分辨和體驗兩種速度、情緒的變化。教師通過用兩種速度范唱，使學(xué)生分辨大鹿和小兔

7、的不同心情。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不熟悉的樂句加以指導(dǎo)。通過分角色演唱，進一步感受歌曲的速度和情緒。通過表演理解歌曲中的人物形象。用打擊樂表現(xiàn)、烘托獵人來時的緊張氣氛。打擊樂加入及表現(xiàn)漸漸走遠的情境。教師用肢體語言指導(dǎo)學(xué)生歌表演，完整表現(xiàn)歌曲。教師簡介：高微，1998年畢業(yè)于齊齊哈爾市幼兒師范學(xué)校，_年在齊齊哈爾大學(xué)音樂教育專業(yè)讀完本科課程。課程改革以來，多次在市、區(qū)教學(xué)研討活動中做教學(xué)觀摩課，獲得好評。撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計等也在全國、省、市獲獎。陸續(xù)獲得區(qū)十佳明星教師、市骨干教師、省教學(xué)能手等榮譽稱號。=教學(xué)點評：1.從聆聽音樂入手，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。教學(xué)開始就創(chuàng)設(shè)了傾聽清晨，大森林里的聲音的音樂場景，

8、將學(xué)生帶入美麗的大森林意境的想象之中，隨后教師用富有情感的肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的過程中，展開豐富的聯(lián)想和想象，學(xué)生通過聆聽感受到小鳥叫聲的快，流水的聲音的慢，并伴隨音樂模仿小鳥和流水的聲音，不僅體驗到了聲音的快慢，而且從中感受了速度的變化。為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認真聆聽音樂的良好習(xí)慣。2. 激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生是關(guān)鍵。教師針對低年級兒童好奇、好動、模仿力強的特點，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡心理特點的音樂情境。教師通過用神秘的語言表情動作，創(chuàng)設(shè)了著急敲門的意境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，是誰在著急的敲門呢？它在敲誰的門？尤其通過教師富有感情的范唱，以及答案就在

9、歌聲里的引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中在聆聽歌曲的音樂中。使學(xué)生全身心投入到歌曲情感氛圍之中，熟悉旋律聽會歌曲。調(diào)動了學(xué)生主動參與音樂實踐活動的積極性。3.速度變化為切入點，表現(xiàn)音樂形象為重點。速度的變化是塑造音樂形象的重要手段。本課緊緊圍繞速度變化這一主線，表現(xiàn)大鹿和小兔的不同音樂形象。學(xué)生通過多次聆聽、感受、體驗，即采用稍慢的音樂表現(xiàn)悠閑自得大鹿的形象，采用快速的音樂表現(xiàn)小兔著急的音樂形象。對比音樂速度的變化，并引導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)大鹿自在悠閑、東張西望的神情、動作和小兔著急敲門向大鹿求救的急切神態(tài)。在聽辯、體驗中學(xué)生由慢到快，由悠閑到著急的心情，逐漸地把速度的變化融入歌曲演唱的潛意識之中，學(xué)會用

10、歌聲表現(xiàn)音樂的內(nèi)容。為此，教師還精心錄制了表現(xiàn)兩種不同速度、不同情緒的伴奏音樂。讓學(xué)生較好地用歌聲表現(xiàn)不同音樂形象，準(zhǔn)確完成了教學(xué)目標(biāo)。4.緊密結(jié)合學(xué)生特點，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。教師根據(jù)歌曲中大鹿和小兔的語言，巧妙地以對話的方式，將生動有趣的卡通畫面直觀、形象地呈現(xiàn)在低年級學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受音樂，即激發(fā)了興趣，又讓學(xué)生更直觀的抓住大鹿和小兔的形象特征。達到了在分角色表演中準(zhǔn)確地表現(xiàn)。使學(xué)生在歌唱、表演的音樂實踐中感受到愉悅。從而加深學(xué)生的情感體驗，增強對歌曲的理解。5.”敲敲打打”渲染氣氛，創(chuàng)造表現(xiàn)是亮點。教師還選用打擊樂“鑼、鼓、釵”，讓學(xué)生自主地表現(xiàn)“獵人追擊”的緊張氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的表現(xiàn)空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下即興地敲擊打擊樂，將音樂童話故事推向了高潮。教師還在拓展創(chuàng)編中發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生積極為歌曲創(chuàng)編結(jié)尾，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)出打擊樂的聲音由強漸弱，由快漸慢、以表現(xiàn)獵人垂頭喪氣漸漸地走遠的情境。通過打擊樂的豐富表現(xiàn)，不僅渲染了音樂故事的戲劇性，拓展了歌曲，還體現(xiàn)了師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，增強了學(xué)生間的合作意識。整個教學(xué)體現(xiàn)了以音樂審美為核心，以學(xué)生為主體，師生互