一節(jié)由失敗到成功的科學(xué)課案例

1、一堂從“失敗”走向“成功”的實驗課  執(zhí)教：郭紅艷學(xué)科：科學(xué)上冊     年級：四年級     教材版本：教科版課題：我的雨量器    【建議思考的問題】    1、如何引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題進行假設(shè)與猜想？    2、如何引導(dǎo)學(xué)生去親歷科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法？    3、面對可能導(dǎo)致實驗失敗的錯誤方法，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生獲得成功？  【案例描述】  

2、;  活動目的：    一、在制作量雨器的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。     二、培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。    三、會制作簡單的雨量器，并會利用雨量器測量“降水量”?；顒釉O(shè)計與構(gòu)想：     一、組織學(xué)生討論設(shè)計制作雨量器的方案并進行制作，讓學(xué)生搜集有關(guān)雨量器的資料及相關(guān)圖片資料。    二、組織學(xué)生到操場模擬人工降雨，用自己制作的雨量器測量“降水量”。    三、在整個的活動過程中

3、，不僅要讓學(xué)生的觀察能力得到提高，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)觀察的過程和一個科學(xué)思維的過程    準(zhǔn)備階段：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確各自的責(zé)任。    要求：    一、組織學(xué)生準(zhǔn)備本課使用的材料、工具等。    二、學(xué)生搜集整理有關(guān)雨量器的資料及相關(guān)圖片。    三、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確各自的責(zé)任。    【課標(biāo)相關(guān)鏈接】   

4、; 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作承擔(dān)的共同任務(wù)是聯(lián)系合作成員的紐帶，個人的責(zé)任意識是完成共同任務(wù)的內(nèi)在基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究需要有合作精神，科學(xué)規(guī)律的揭示、自然奧秘的發(fā)現(xiàn)需要集體的力量。    學(xué)生對本次探究活動很感興趣，各組都充分準(zhǔn)備了各種材料，搜集的材料詳實：如耿勉同學(xué)利用電腦搜集整理了多幅各種各樣的雨量器的圖片；殷銘同學(xué)通過在氣象部門工作的叔叔搜集到大量有關(guān)降雨量的資料等。    【展開階段】學(xué)生充分地展開活動。    在處理“我們怎樣才能知道雨下得有多大”這個

5、問題時，我讓學(xué)生以小組為單位進行討論。有課前的搜集資料階段的準(zhǔn)備做前提，所以學(xué)生很容易就解決了這個問題。    在討論制作雨量器的刻度標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生發(fā)生了很大的意見分歧：有的小組主張精確到“厘米”，有的小組主張精確到“毫米”。主張精確到“厘米”的小組的理由是：下雨時地面上的流水很大，所以到厘米已經(jīng)足夠了；主張精確到“毫米”的小組理由是：如果下小雨，還不到“一厘米”時怎么辦？    我沒有去肯定或否定哪一種意見，而是提醒大家：    我們一起來回顧一下：電視臺的氣象預(yù)報員是怎樣播報有關(guān)降雨量的？為什么要那樣播

6、報？    這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到氣象學(xué)家科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以喚起學(xué)生向之學(xué)習(xí)的情感。    經(jīng)過進一步的交流論證，雙方意見達(dá)成一致：還是精確到“毫米”更科學(xué)。    這些問題解決了，然后就是開始制作。    還真不能小瞧這些孩子，他們從雨量器的構(gòu)造設(shè)計到使用方法，都研究得頭頭是道。    在處理雨量器外筒外面的刻度時，孩子們更是各顯神通：    一、有的小組用鋼筆把刻度畫在雨量器外壁上；  &

7、#160; 二、有的小組用紙條畫上刻度，再用膠水貼在雨量器的外壁上；    三、有的小組用小刀把刻度刻在雨量器的外壁上；    四、有的小組用“捆綁式”把直尺捆綁在雨量器的外壁上。    很顯然，選擇第一和第二種方法的小組忽視了雨水會“濕”的問題。面對孩子們的“錯誤”，我剛要糾正，但轉(zhuǎn)念一想：我任何糾正的語言都可能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的終止，何不“將錯就錯”呢？    接著是到操場，用澆花的噴壺裝上同樣多的水，模擬“降雨”，用自治的雨量器測量“降雨量”。  

8、  結(jié)果可想而知：用鋼筆畫刻度的小組完全失敗，用紙條做刻度的小組部分失敗（用碳素墨水的尚算成功），用第三和第四種方法的小組獲得成功。    用紙條畫刻度的小組雖然失敗了，但是不甘心。經(jīng)過進一步的設(shè)計交流，決定還是用紙條，不過改成用透明膠帶把紙條膠住成功后，孩子們歡呼起來！    交流分享與評價階段：讓學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的能力、科學(xué)的行為習(xí)慣等方面有進一步的提高    這次活動后，我讓學(xué)生交流以下幾個問題：    一、本節(jié)課上你掌握了哪些知識和本領(lǐng)？&#

9、160;   二、通過這次活動，你有什么感想？    三、給自己和老師一個公正的評價。    四、為了更好的上好科學(xué)課，歡迎你給老師提點建議。學(xué)生的回答可以概括為以下幾點：    一、學(xué)生都喜歡上科學(xué)課，感覺科學(xué)課很特別；和老師同學(xué)交流，可以輕松的談自己的感受；學(xué)到了許多課本以外的、新奇的知識。表示要學(xué)好科學(xué)，多動腦筋，大膽發(fā)言。    二、認(rèn)識到科學(xué)必須實事求是，親自動手去做才行；認(rèn)識到科學(xué)實驗需要精確的測量。    三、體

10、會到無論研究什么都不能甘心失敗。    四、希望老師多讓我們做實驗，并給予充足的時間。    延伸階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。    引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)降雨量的資料，怎樣才能利用降雨為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)。    【教學(xué)反思】    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師的教”為主，學(xué)生在教學(xué)中只是被動地接受知識，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。本節(jié)課學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從知識的被動接受灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。在課堂上，學(xué)生們不再是張著嘴等待知識，他們大膽質(zhì)疑勇于