小學(xué)生朗讀訓(xùn)練心得體會(huì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生朗讀訓(xùn)練心得體會(huì) 朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的手段。那么，如何過(guò)好讀書關(guān)呢? 一、把握三條線  1范讀引路，點(diǎn)撥先行  朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)，教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并深情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的

2、字詞時(shí)，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。 2循序漸進(jìn)，逐步提高  循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能以成人化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，也要逐步提高要求。 3授之以“漁”，舉一反三  在朗讀訓(xùn)練中，教

3、師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個(gè)方面：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全；（3）訓(xùn)練的過(guò)程需精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的指導(dǎo)方法，讀后如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高一定很快。 二、抓住三個(gè)點(diǎn)   小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情意性

4、、形象性、韻律性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會(huì)取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。 1尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)  每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教掌聲一文時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，聽(tīng)過(guò)后讓學(xué)生用兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)主人公英子，在獲得掌聲的前后人物性格，學(xué)生一下子就找出了“自卑”和“自信”。這樣，文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的哪些語(yǔ)句看出英子“自卑”之情，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了英子的“自信”。再讓學(xué)生分別找出相關(guān)語(yǔ)句讀，學(xué)生都

5、能準(zhǔn)確地把握住文章主體部分的基調(diào)，讀出掌聲前的自卑之情，掌聲后的開(kāi)朗之情。 2把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀   教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“你敢碰我嗎？陶罐子。”鐵罐傲慢的說(shuō)?！安桓?！鐵罐兄弟?！碧展拗t虛的回答。這段話中，“傲慢”和”謙虛”兩個(gè)詞語(yǔ)非常明白、準(zhǔn)確的表明了鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)。學(xué)生一旦抓住并理解了這些重點(diǎn)詞，從而進(jìn)行練習(xí)朗讀，那么整個(gè)句子便讀得有聲有色。 3緊扣文章的韻律點(diǎn)，指

6、導(dǎo)學(xué)生品讀   佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過(guò)吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。 例如飲湖上初晴后雨這一詩(shī)詞的朗讀：水光瀲滟/晴/方好,山色空蒙/雨/亦奇。欲把西湖/比/西子，淡妝濃抹/總/相宜。古詩(shī)每句的音頓是一致的，排列整齊有序，讀起來(lái)朗朗上口形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進(jìn)而朗讀望天門山?？芍^由此及彼，舉一反三。 通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得小