例談詩歌教學(xué)的四種有效模式

1、例談詩歌教學(xué)的四種有效模式一、導(dǎo)學(xué)檢測，了解過渡傳統(tǒng)教學(xué)模式下的詩歌教學(xué)基本是“接受式”教學(xué)，學(xué)生品到的思想情感和悟到的詩歌意境受限于教師預(yù)先的設(shè)計(jì)和課堂的引導(dǎo)，教學(xué)也往往止步于此。常常是完成教學(xué)任務(wù)有余，關(guān)注學(xué)生的真正受益不足?！耙粚?dǎo)三讀”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將教師課堂上曾經(jīng)的領(lǐng)銜主演的角色轉(zhuǎn)換成配角甚至完全退為幕后導(dǎo)演?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的難點(diǎn)，也許能在這種新型模式中找到出人意料的突破口。我?！耙粚?dǎo)三讀”教學(xué)模式的的“一導(dǎo)”即“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案的使用分兩步，一是“課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，一是“課堂導(dǎo)學(xué)檢測”。“課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是重在教師了解學(xué)情，也充分發(fā)揮學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，里面有“導(dǎo)疑”部分（即讓學(xué)生提出自己的疑惑），較好地顯示了學(xué)生的閱讀期待?！罢n堂導(dǎo)學(xué)檢測”則是重在促進(jìn)導(dǎo)學(xué)、早讀，以及教學(xué)內(nèi)容的過渡。如某老師你是人間四月天教學(xué)：1.給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字（40分）（1）娉婷（2）鮮yán（3）冠冕（4）呢喃2.根據(jù)詩歌內(nèi)容填空（60分）（1）我說你是_，_；輕靈在春的光艷中_。（2）這首詩的作者是_，福建閩侯人，建筑學(xué)家、_家。我還讀過她的作品_。3.朗讀設(shè)計(jì)這是一首現(xiàn)代詩，朗讀時(shí)我想用_的語氣來朗讀，因?yàn)開。以上導(dǎo)學(xué)檢測第1題是精選導(dǎo)學(xué)書面測試的內(nèi)容，是導(dǎo)學(xué)案中錯(cuò)的較多的字詞。第2題是對早讀效果的檢測，第3題是接下去“初

3、讀環(huán)節(jié)“”的第一個(gè)問題。這樣，通過導(dǎo)學(xué)檢測，促進(jìn)了學(xué)生預(yù)學(xué)即早讀效果，也有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也較好地過渡到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。再如某老師黃河頌教學(xué)：1.給下列字注音或者根據(jù)拼音寫出漢字屏障zhàng哺育b澎湃pài宛轉(zhuǎn)高山之巔體魄濁流一瀉萬丈濁流zhuó九曲連環(huán)q2.根據(jù)課文內(nèi)容填空1939年，光未然創(chuàng)作了組詩黃河大合唱。經(jīng)冼星海譜曲后，這部作品唱響了中華大地，激發(fā)了中國軍民的抗日熱情。本文出自該組詩的第二樂章。3.思考：全文圍繞哪一個(gè)字來寫？學(xué)生：頌再如某老師我看教學(xué)：1.給下列字注音或者根據(jù)拼音寫出漢字憂戚（）wng（）然飄yì（）紅暈（）xi&

4、#233;（）奏2.填空。去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，像_，_，_A.樹的搖曳B.云的流盼C.鳥的歌唱3.思考題。(1)這首詩和我愛這土地有什么共同點(diǎn)？(2)讀詩要把握情感基調(diào)，你覺得這首詩的感情基調(diào)如何？用幾個(gè)詞來形容。明確：我看和我愛這土地創(chuàng)作于相同的背景，時(shí)間很接近。兩者感情基調(diào)不同，這首詩的基調(diào)是恬淡、清新、積極、溫暖（順著思考題完成導(dǎo)入）二、激情朗讀，激發(fā)興趣“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”?？梢娬b讀的重要性?！耙皇缀迷娛乔樗悸暽C美的整體,其節(jié)奏韻律能夠傳情感人,所以有人說:“詩是有聲的畫?！蔽ㄓ凶x，才能領(lǐng)會(huì)其美。上課伊始，并要注重初讀

5、，引發(fā)興趣，開啟詩歌學(xué)習(xí)的大門。指導(dǎo)學(xué)生讀詩歌要把握好情感基調(diào)，講究節(jié)奏,處理好詩句停連、語氣、語調(diào)、語速、重音等，做到清晰流利，情感表達(dá)恰如其分,自然流動(dòng)。課堂誦讀詩歌的方式很多，如：教師有感情地范讀、學(xué)生自由體會(huì)讀、生生競賽讀、師領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)讀等多種形式。如某老師教學(xué)未選擇的路：活動(dòng)一：為你讀詩我們朗讀的篇目是未選擇的路，請大家自由朗讀詩歌，思考該用怎樣的語速語調(diào)。學(xué)生自由朗讀詩歌。再請一個(gè)學(xué)生讀詩，師生點(diǎn)評并討論。預(yù)設(shè)：這首詩應(yīng)該用中速稍慢來讀，讀出一種低沉的語調(diào)。這首詩的主要內(nèi)容寫的是一個(gè)人在樹林里“久久佇立”不知道選擇哪一條道路，所以應(yīng)該是猶豫不決，所以要慢些。生1：有個(gè)別字詞讀錯(cuò)，但

6、是讀得很有感情。師：這位同學(xué)聽得很認(rèn)真，并且從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評。再請一位同學(xué)點(diǎn)評，從語速和語調(diào)角度入手。生2：這首詩應(yīng)該讀得稍微慢一點(diǎn)，因?yàn)樵姼枋怯募琶利惖?。前兩段是贊美和贊賞，第三節(jié)是感嘆，第四節(jié)從“輕聲嘆息”應(yīng)該是哀愁嘆息。師：第一二節(jié)有沒有不同的意見？生3：第二段開頭第一個(gè)字是“但”，是一個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)系。在前面的猶豫之后，做出了一個(gè)選擇。師：有些道理，情感是猶豫選擇嘆息惋惜。我們一起朗讀，注意語速稍慢，語調(diào)憂傷低沉。學(xué)生齊讀此詩。又如某老師教學(xué)你是人間的四月天：導(dǎo)學(xué)檢測第3小題提出問題：這是一首現(xiàn)代詩，朗讀時(shí)我想用_的語氣來朗讀，因?yàn)開。1、激趣導(dǎo)入，奠定基調(diào)，融入詩歌情景師：你

7、想用什么語氣來朗讀這首詩呢？生1：我覺得應(yīng)該用輕快的語氣來朗讀，因?yàn)樵姼柚袑懙健拜p靈”“風(fēng)的軟”給人一種輕快的感覺。生2：我覺得可以用輕柔的語氣，因?yàn)樵娙嗽谡自姼柚幸恢辟澝馈澳恪保浅錆M愛的。生3：我覺得是清新、明麗的，因?yàn)樵姼柚械摹八脑绿臁笔谴禾?，春天是清新、明麗的季?jié)。師：同學(xué)們都說的很棒，能夠通過詩歌內(nèi)容來推敲詩人傳遞的感情。剛剛我們說的“用怎樣的語氣來朗讀詩歌”就是我們在朗讀詩歌時(shí)應(yīng)該注意的感情基調(diào)。2、初讀詩歌，讀出節(jié)奏和重音，感受音韻美師：挑選你喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀給大家聽一聽。詩歌教學(xué)，課堂中應(yīng)該充盈著瑯瑯的讀書聲，離開了誦讀，即便是字字珠璣、句句金科，也會(huì)“入芝蘭之室，久

8、而不聞其香”,學(xué)生感覺冷漠如“冰美人”,上課味同嚼蠟，又怎能深入學(xué)生的內(nèi)心？上課伊始，通過多種形式的有感情地初讀，使學(xué)生初步感知詩歌的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣?！耙粚?dǎo)三讀”教學(xué)模式下的詩歌朗讀注重學(xué)生的主體性，變“朗讀指導(dǎo)”為“朗讀設(shè)計(jì)”，教師將朗讀設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組，讓他們就節(jié)奏、重音、情感基調(diào)等方面的問題進(jìn)行自我處理與設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上朗讀出來，全班展示。學(xué)生在不斷的設(shè)計(jì)和反復(fù)朗讀中，不僅自然地掌握了朗讀的基本規(guī)律，也必將更好地激發(fā)了對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。三、用心品讀，升華感悟詩歌是所有文學(xué)形式中既重視抒情又擅長抒情的表達(dá)形式。情感不僅是構(gòu)成詩美的主要內(nèi)在因素,而且是詩

9、的存在價(jià)值的主要依據(jù)之一。因此，讀詩重在體悟作者的情感。情感的把握可通過品讀詩歌意象和詩歌語言等來實(shí)現(xiàn)。1品味詩歌意象意象是詩歌中飽含詩人感情，帶有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創(chuàng)作時(shí)，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達(dá)自己的思想感情。抓住詩歌的主要意象，對認(rèn)識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。教師要以讀促品，指導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描繪的意境，從而體會(huì)詩人的思想感情。如某老師教學(xué)我看重點(diǎn)探究（一）“我”看“自然之春”這個(gè)部分，有哪些意象？明確：春風(fēng)、青草、飛鳥、晴空、流云、大地。（有的學(xué)生找不出“原野”，會(huì)誤認(rèn)為“遠(yuǎn)水”“綠潮”也是意象）“遠(yuǎn)水”是詩

10、歌中的意象嗎？明確：不是，由詩歌第一節(jié)可知，這里的“遠(yuǎn)水”指的是碧綠的原野，詩人運(yùn)用了一個(gè)比喻，把原野比作遠(yuǎn)水，把青草比作綠潮。而從“蕩”“潮”我們能感受過青草的茂盛，感受到蓬勃的生機(jī)。還有哪里也能讓你感受到蓬勃的生機(jī)？明確：春風(fēng)“悄悄揉”：春風(fēng)仿佛有生命，溫柔而帶來生機(jī)。青草“豐潤”：長勢良好，水分充足。青草“低首”：青草仿佛在游戲。（再讀，讀出生機(jī)）除了富有生機(jī)，你還感受到怎樣的意境？結(jié)合詞語來說一說。明確：清幽而美麗。老師通過品析“春風(fēng)”、“青草”、“飛鳥”、“晴空”、“流云”、“大地”等意象，感受“自然之春”的蓬勃生機(jī)以及“清幽而美麗”的意境，從而感悟詩人被美好的自然觸動(dòng)，決定坦然接受

11、生命的短暫，生命的歡樂與憂戚，并心生對生命美好的向往和希望在流逝中實(shí)現(xiàn)自我的期許之情。再如你是人間四月天教學(xué)，通過品析“四月天”“春風(fēng)”“春光”，“云煙”“星子”“細(xì)雨”，“百花”“月圓”，“綠芽”，“蓮”，“呢喃的燕”等意象，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面“春光鳳舞圖”“風(fēng)煙星語圖”“月夜花開圖”“雪后新綠圖”和“花開燕語圖”，感受到春天的溫柔、美好，生機(jī)勃勃，色彩絢爛，從而體會(huì)作者無比喜愛與贊美之情。學(xué)生通過捕捉意象，自然也就領(lǐng)會(huì)了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。詩歌是一種含蓄的藝術(shù)，是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界的。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了讀懂詩歌離不開意象的品讀。來。2.

12、品讀詩歌語言詩歌的語言凝練而形象，具有豐富的表現(xiàn)力，只有細(xì)心揣摩，才能領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情味。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段要求學(xué)生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，所以，要引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的語言之美，能通過自己的思考，說出自己的體驗(yàn)，從而感悟作者的情感，提高自己的欣賞品位和情趣。捶字煉句，探究語言魅力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意比較、咀嚼、揣摩，通過選詞、填詞、批注、改句等方式，領(lǐng)會(huì)其耐人尋味之處。如某老師教學(xué)黃河頌，就是通過做批注的方法品讀語言。她先是介紹“批注品讀”的方法，并舉了“望”、“霹”兩個(gè)動(dòng)詞做示例，然后放手讓學(xué)生為第一節(jié)詩做批注，且進(jìn)行真情朗讀。學(xué)生展

13、示批注，并真情朗讀生：掀，我的批注是這個(gè)掀字，掀字是黃河的動(dòng)態(tài)描寫，表現(xiàn)了黃河的力量之大，氣勢磅礴，給人以震撼，讓人不由贊嘆。師：所以你覺得這個(gè)“掀”應(yīng)該怎樣讀呢？你可以選擇一小句來讀。生：掀起萬丈狂瀾。師：掀起萬丈狂瀾，你的重音是放在哪里的呢？生：狂瀾，還有就是“掀”。師：“掀”你覺得是要重讀的，“狂瀾”，為什么你覺得“狂瀾”是要重讀？生：因?yàn)椤翱駷憽北憩F(xiàn)出黃河掀起的這個(gè)波浪之大，然后感受它的力量之大，氣勢磅礴。師：波浪之大，我覺得還有一個(gè)詞可以體現(xiàn)出來，你們覺得是哪個(gè)？生：萬丈師：對，萬丈更容易體現(xiàn)，也可重音，請你再來讀一下這句話。師：重一點(diǎn)，快一點(diǎn)，是不是？非常好，請坐。那有沒有同學(xué)來展

14、示一下你的才藝，什么才藝呢？剛剛我們不是說，我們這個(gè)“奔”是怎樣奔的？快速地奔，然后剛剛有同學(xué)說到這個(gè)“掀”，怎樣掀？我們用手勢來比劃一下。動(dòng)詞是非常具有表現(xiàn)力的詞語，老師一引導(dǎo)，學(xué)生并相繼找出了“掀”“奔”等動(dòng)詞，并且朗讀時(shí)配上動(dòng)作，這樣注重理解，注重朗讀，注重體驗(yàn)，以讀促品，喚起學(xué)生豐富的想象和情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和情趣，從而體會(huì)作者的情感。再如某老師教學(xué)你是人間的四月天，以小組為單位，通過討論哪些字重讀，從而來領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的情感。生（小組發(fā)言人）：我們認(rèn)為應(yīng)該重讀“四月天、笑響、輕靈”。因?yàn)椤八脑绿臁笔谴禾?，是美好的，重讀“四月天”，能表現(xiàn)出詩人的贊美之情?！靶憽睆穆犛X角度描寫，讓

15、人感覺到“你”的生動(dòng)、活潑?！拜p靈”也是對“你”的贊美。重讀這些詞，能夠體現(xiàn)出詩人贊美了“你”的笑聲的好聽，身姿的“輕靈”，表達(dá)了詩人的喜悅之情。生（小組發(fā)言人）：我們覺得應(yīng)該重讀“云煙、軟、閃”。因?yàn)椤霸茻煛苯o人一種夢幻的美感，可以體現(xiàn)詩人對“你”的贊美?！败?、閃”兩個(gè)字都直接寫云煙的特點(diǎn)，是美好的，讓人喜歡的。師：其實(shí)我們在朗讀中的強(qiáng)調(diào)，不僅有重讀，還有輕聲，像“云煙、軟”這種本身顯得很輕柔的詞，我們可以用輕聲來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將這幾個(gè)詞讀地輕柔，更能表現(xiàn)情感。全班一起來朗讀試試。詩歌的語言新穎、凝練，它以盡可能經(jīng)濟(jì)的語句來表達(dá)盡可能豐富的內(nèi)容，甚至要求每一個(gè)詞都具極強(qiáng)的表現(xiàn)力，做到以少勝多。因

16、此，閱讀時(shí)，一定需要仔細(xì)琢磨，反復(fù)品讀，從而體會(huì)出作者之所以如此遣詞造句、選字定音的用意。詩歌為了更好地表情達(dá)意，常常還借助于修辭手法，如比喻、夸張、擬人、對偶、反復(fù)、排比等，使詩句更加形象、生動(dòng)、感人。再者，詩歌在遣詞造句上還會(huì)經(jīng)常使用語言陌生化的手法。如我看中，寫春風(fēng)“揉過”“豐潤的青草”，好像人的輕輕揉動(dòng)而使青草“豐潤”起來，“揉”字造成了一種陌生化的效果。又如“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”，說季節(jié)把花朵“燃起”又“吹熄”，雖然看似不合事理，但卻讓讀者形象地感受到花朵的自然榮枯，感受到生命的不斷變化，語言的陌生化增強(qiáng)了表意的豐富性。從品味語言入手展開鑒賞教學(xué)，要義就是緊緊抓住語言特征，結(jié)合

17、具體作品的語言表述。情感宣泄來賞析其意象和意蘊(yùn)。品味語言，能讓學(xué)生充分體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩歌魅力，也可提高學(xué)生語言表達(dá)和鑒賞能力，是詩歌教學(xué)不可或缺的最重要環(huán)節(jié)。因此，詩歌教學(xué)中定要注重引導(dǎo)學(xué)生多品讀語言，激發(fā)情感，體驗(yàn)課文情境，感悟升華，提升詩歌的審美情趣。四、拓展寫詩，開拓創(chuàng)新“腹有詩書氣自華”，學(xué)生在對詩歌誦讀、品味、感悟的基礎(chǔ)上，有時(shí)會(huì)感到有許多東西要寫，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的審美經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)火熱的審美情感,真實(shí)、獨(dú)特的表達(dá),開始美的創(chuàng)造。在創(chuàng)作中學(xué)生思維的空間會(huì)拓寬,想象力將得到進(jìn)一步發(fā)展。寫詩的方法有很多，如續(xù)寫，改寫，擴(kuò)寫等。如某老師教學(xué)你是人間的四月天這首詩運(yùn)用比喻把“你”比作

18、“四月天”，就像四月天剛剛萌發(fā)的春意，對“你”的愛既溫柔，又綿軟，讀起來似春風(fēng)拂面，讓人從身體到心靈感受到一種愉悅。同學(xué)們，你的心里有沒有這樣一個(gè)“你”讓你愛得深沉而溫暖呢？請你以“你是”的句式仿照本詩創(chuàng)作一首小詩，以抒發(fā)對“你”的愛與贊美。（注意事項(xiàng)：意向的創(chuàng)造和組合要合理，情感要真摯。）再如某老師教學(xué)未選擇的路弗羅斯特說，“詩，始于喜悅，終于智慧?！蔽覀冏x詩，也讀到了詩人的人生，詩人的智慧。人生永遠(yuǎn)都在“選擇”和“未選擇”之間抉擇。自然之路可以回頭，而人生之路卻沒有回頭路可走；選擇要謹(jǐn)慎，面對選擇，猶豫是正常的，但一旦做出選擇就要堅(jiān)定地走下去；選擇不同的路，人生也將會(huì)不同；詩人用樸實(shí)無華的語言、細(xì)致含蓄的語言，借助自然景物反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，告訴我們面對人生之路要怎么選擇。下面請你也來寫寫詩題目：續(xù)寫選擇的路或補(bǔ)寫走上未選擇的路。要求：有豐富的描寫，運(yùn)用象征手法。某老師也布置了作業(yè)：為歌頌新中國成立70周年，請同學(xué)們根據(jù)我們今天所學(xué)的黃河頌中“??！黃河！.”的形式，以此為開頭，寫一節(jié)詩。在讀詩、品詩之后，有些學(xué)生大腦中會(huì)閃現(xiàn)靈感的火花。鄭板橋有詩：“畫到情神飄沒處，更無真相有真魂。這“真魂”是一種美妙的境界，是靈感的產(chǎn)生之時(shí)。靈感是一