新形勢(shì)下高中物理課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、https:/新形勢(shì)下高中物理課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議新形勢(shì)下高中物理課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議隨著新課程改革的深化，新形勢(shì)下的高中物理課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率.“課改”的重點(diǎn)向“改課”轉(zhuǎn)移，那么如何改課提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.1 提高高中物理課堂有效性的基本原則1.1 以生為本，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，我們的教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生缺乏對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致課堂上情緒低落，注意力不集中，物理成績(jī)下降.繼而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，教學(xué)效率肯定也得不到提高.相反，如果對(duì)物理學(xué)習(xí)很有興趣，就會(huì)在課堂中學(xué)習(xí)情

2、緒高漲，在課下積極思考和消化課堂上學(xué)到的知識(shí)，就能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).而且在實(shí)際的生活中也能主動(dòng)去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識(shí).要善于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，形成師生之間相互尊重、信任、理解，合作的良好關(guān)系，以此來提高課堂教學(xué)效率.同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣.有意識(shí)的去樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)的信心，高中物理從認(rèn)識(shí)到形成，一些理論知識(shí)和計(jì)算方法都有不小的難度，這就需要我們的教師更有耐心，有意識(shí)地采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí).切勿急于求成，忽略了學(xué)生的接受能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)的過

3、程.1.3 自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律我們的課堂教學(xué)必須講究方式方法，優(yōu)化教學(xué)過程.在教學(xué)過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，善于推陳出新.提出符合時(shí)代特征和新的教學(xué)要求的教學(xué)方法.要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力.對(duì)此，在教學(xué)的過程中，我們大力提倡自主學(xué)習(xí).教師在有限的課堂時(shí)間上，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，吸收前人的知識(shí)，同時(shí)引入自己的思考和探索，提出自己的觀點(diǎn)和見解.在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)和提高.這樣能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的快樂.1.4 軟硬兼施，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供必要的保障在信息化科技化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段就顯得過于

4、簡(jiǎn)單低效呆板，不夠形象生動(dòng)，不能很好展現(xiàn)物理現(xiàn)象和變化，有很大的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)今天的教學(xué)需要.新的科技化的多媒體教學(xué)手段具有形象生動(dòng)高效的優(yōu)勢(shì)，可以更好展現(xiàn)豐富多彩物理世界的種種現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)課堂氣氛.所以希望教育部門加大投入力度，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到現(xiàn)代教學(xué)帶來的便利和好處.https:/1.5 本位教學(xué)，充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可缺失的重要一環(huán)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能.物理是一門基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，它的教學(xué)方法要適應(yīng)它的學(xué)科特點(diǎn)，所以與理論學(xué)科更強(qiáng)調(diào)理論說教不同，物理學(xué)科更強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)象和現(xiàn)象的變化過程以

5、及對(duì)此的探究.因此，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很重要的地位，通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬殉橄蟮奈锢矸磻?yīng)、物理原理直觀、生動(dòng)地闡釋出來，它實(shí)現(xiàn)了物理原理到具體應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，這是理論說教永遠(yuǎn)無法達(dá)到的效果.2 提高高中物理課堂有效性的具體做法2.1 用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)不能走向另外一個(gè)極端，我們要設(shè)置具體的問題引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)，尤其是高中物理非主干知識(shí)的教學(xué).例如，人教版選修 3-4 的“機(jī)械波”是高考的熱點(diǎn)問題，筆者在第一節(jié)“波的形成和傳播”時(shí)，首先做好繩波的實(shí)驗(yàn)和水波的實(shí)驗(yàn)，然后出示掛圖，學(xué)生的注意點(diǎn)如何有效集中呢？為此，提出問題：“大家通過觀察，談?wù)勑纬蓹C(jī)械波的條件是什么？”待

6、學(xué)生回答、交流、總結(jié)后，再順勢(shì)提出問題：“機(jī)械波在傳播中介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)怎樣運(yùn)動(dòng)？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答 “介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”，這個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)很正常，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題呢？筆者認(rèn)為這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再觀察水波和繩波實(shí)驗(yàn)，水和繩是介質(zhì)，看看它們是不是隨波遷移.為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可舉例：“聲波是機(jī)械波，介質(zhì)是空氣，聲波在傳播過程中如果空氣隨波遷移，會(huì)有什么后果？”同學(xué)們一下子恍然大悟.通過觀察、思考、討論后最終得出正確答案：“機(jī)械波在傳播中介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)不隨波遷移，只在自己的平衡位置附近作振動(dòng).”2.2 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)生是全體學(xué)生，不過不同的學(xué)生物理

7、學(xué)習(xí)個(gè)體差異較為明顯，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作學(xué)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)概念進(jìn)行分析對(duì)比，例如，在講“位移”和“路程”時(shí)，為讓學(xué)生更多地辨析這兩個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開辯論，通過辯論學(xué)生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質(zhì)點(diǎn)位置的變化，而路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度.理解了兩者的聯(lián)系只是單位相同，在單向指向運(yùn)動(dòng)中，位移大小等于路程，在引導(dǎo)學(xué)生辨析時(shí)可先在小組內(nèi)辨析，然后再拓展到組和組之間進(jìn)行論辯.2.3 教師分享自己構(gòu)建知識(shí)的過程學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到基礎(chǔ)和思維習(xí)慣等諸多因素的影響，未必能夠一下子就找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，此時(shí)我們教師的主導(dǎo)性作用

8、的發(fā)揮不僅僅要表現(xiàn)在教https:/學(xué)內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)上，還應(yīng)該滲透物理思想、方法.在對(duì)概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法，為了讓學(xué)生更好地記憶概念，教學(xué)中教師可讓學(xué)生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發(fā)，同時(shí)，教師也要根據(jù)概念來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法進(jìn)行記憶.如對(duì)比記憶法的應(yīng)用，在加速度的教學(xué)中對(duì)速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三者在含義、方向和大小方面的異同進(jìn)行對(duì)比，然后再進(jìn)行記憶.2.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不注重實(shí)驗(yàn)思想和方法的滲透，學(xué)生僅僅是經(jīng)歷了“操作”層面的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理策略被忽視了，例如目前實(shí)驗(yàn)題中較為熱點(diǎn)的“物理圖象”問題，往往和課堂實(shí)驗(yàn)

9、教學(xué)相脫離，學(xué)生并沒有意識(shí)到圖象法本身就是實(shí)驗(yàn)的一部分，圖象可以用于表達(dá)抽象的物理問題，具有簡(jiǎn)單、直觀、形象的特點(diǎn).有許多科學(xué)問題用數(shù)學(xué)形式往往難以突破，問題的實(shí)質(zhì)可能被掩蓋，但往往非常簡(jiǎn)單的圖象可以達(dá)到這樣的效果.伏安特性曲線就是最好的例子，伏安特性曲線即 I-U 圖象叫導(dǎo)體的伏安特性曲線，這個(gè)圖象是通常用于研究導(dǎo)體電阻的變化規(guī)律，是一種常見的圖象方法.根據(jù)伏安特性曲線的不同，把 I-U 圖象是通過原點(diǎn)的直線的電學(xué)元件稱為線性元件；I-U 圖象是曲線的電學(xué)元件稱為非線性元件. 伏安特性曲線中通過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線（即線性元件）電阻的計(jì)算，可直接用 R=U/I 求得，因此直線的斜率k=I/U 即是電阻的倒數(shù)，電阻恒定不變.而非線性元件的伏安特性曲線是彎的，各點(diǎn)的斜率時(shí)刻發(fā)生改變，那么非線性元件的伏安特性曲線上某點(diǎn)的電阻是該點(diǎn)切線斜率還是該點(diǎn)與原點(diǎn)連線的斜率呢？為什么會(huì)有兩種矛盾表達(dá)的方式，哪一種才是正確、合理的